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摘要：现如今，我国教育改革工作不断深入各个学科中，英语也有了很大的改变，英语对学生的要求越来越高。核心素质的培养对于英语的学校来说具有重要作用，它能够帮助学生提升学习兴趣，提高学生的阅读能力，为达到这一教学目标，就要求教师在开展英语阅读教学时，对核心素养内涵进行准确理解，并联系学生学习实际对教学形式进行科学合理设计，在提高学生阅读水平基础上，促进学生综合能力得到提升。基于此，教师可对核心素养下高中英语阅读教学进行分析和探讨。
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、英语学科核心素养内涵及特征
（一）内涵
在新修改的《高中英语课程标准》中，对高中英语学科教学提出崭新要求，既注重在教学中对学生语言能力、文化品格思维品质和学习能力四项核心素养进行培养，也预示着高中阶段英语教学目标实现了学生综合语言运用能力向培养学生学科核心素养转变，教学实践中这四项核心素养培养主要是通过知识与技能、过程与方法和情感与价值观三个维度进行呈现的，并且三个维度之间存在十分紧密的联系，共同促进了学生英语学科素养的形成。
（二）特征
基于核心素养培养的高中英语阅读教学应具备以下特征：
1.开展高中英语阅读教学应当着眼于引导学生对文本深层含义进行挖掘和理解，并利用现代教学手段，对语言情境进行创设，再加上启发性任务从旁辅助，可以帮助学生对语言认知结构进行优化，相应英语语言能力也会得到锻炼和提升。
2.在英语阅读教学过程中，要尊重学生学习主体地位，并将教材阅读文本作为主要载体，引导学生深化阅读，获得深层次情感体验，以达到情感价值观教学要求
3.教师要注重创造更多机会引导学生进行自主阅读，并在自主探究、合作学习等过程中对获取到的信息内容进行筛选和加工，以构建出属于自己的知识结构体系，英语阅读教学也会变得更加事半功倍。
二、英语阅读教学中存在的问题
目前的英语课堂，部分教師不能设计有效的阅读教学活动来帮助学生学习有用的阅读策略和技巧，忽视了对学生阅读方法的指导。所以，提高学生的英语核心素养就要培养学生英语阅读能力。
（一）学生英语词汇量不足
阅读的关键在于词汇。部分学生掌握的英语词汇量不足，英语单词的拼写能力也不强，很多单词不认识，这对阅读英语文章造成了一定的阻碍，长时间下去就会让学生失去学习英语的兴趣。
（二）教学手段刻板乏味
当今的高中生在解答阅读理解习题时，已经习惯于阅读、解释和分析英语单词三步走。老师在课堂上花费大量时间讲解新单词的含义，拆分复杂的句子并解构语法。老师在课堂上单纯讲解，学生死记硬背，在教室里经常被动学习。老师对词汇和语法的解释过多，对教科书的文化部分的研究讲解过少，导致学生对英语阅读学习无法提起兴趣。
三、核心素养背景下高中英语阅读教学策略
（一）让学生准确把握英语文章的主题与题材
教师在教学中要教会学生分析英语文章的主题和题材。文章是围绕主题而展开的，只要掌握文章的主题，就可以理解文章的大致内容。因此，学生可根据文章主题开展阅读，这样即使遇到生词，也能够大致理解文章内容。例如，在教学“Healthy eating”时，教师可先带领学生分析文章的主题和题材，然后再推理其大致内容。根据题目，学生知道这是一篇关于饮食健康的文章，并推理出文章的正文会围绕健康与饮食展开。这样，学生在开始阅读正文前已经了解了文章的大致内容，在阅读理解时就可以围绕饮食的方式、食物的选择以及食物的做法等方面进行分析。
（二）让学生学会寻找关键词
对于篇幅较长的英语文章，学生不能逐词逐句地翻译，否则不仅浪费时间，还容易偏离原文的意思。教师可在教学中教授学生运用关键词法开展英语阅读。关键词法即找出题目中的关键词，再对应文章搜索文中该关键词的位置，之后围绕文中的关键词进行前后搜索以寻找正确答案。关键词法运用起来既简单又方便，有利于提高学生的英语阅读效率，可让学生在不理解文章意思的情况下选出正确的选项。在做阅读理解题目时，学生可分别确定出题目和选项中关键的单词，再到原文中寻找该关键词，并快速找出正确答案。当然，确定选项中的关键词也是需要学生掌握的一种重要技能，学生可首先排除选项中出现频率较高的单词，然后排除连接词、冠词、不定代词等，进而选出关键词。教师在英语阅读教学中，可通过讲解例题，不断提升学生运用关键词法进行英语阅读的技巧。
（三）引导学生把英语精读和英语泛读有机结合
第一点，学生们应该先学会泛读，这是指要在大体上先掌握文章的主旨内容，将这第一遍阅读中所遇到的一些问题记下来，然后和同学们一起探讨，然后再请教老师，这样一来，不仅可以加深学生对阅读内容的理解，还可以形成一个良好的阅读习惯，进一步使得核心素养形成。第二点， 老师们可以涉及一些有意思的环节，比如在课堂中鼓励学生选择，他们自已所喜欢的英文文章进行诵读或者精读，在泛读的前提下;掌握大意的基础上，去理解文章背后的文化底蕴，也融进自己对文章的理解观点，在这个过程中会慢慢地累积-些词汇句型等， 这便要将英语精读和英语泛读有机结合，总的来说即学生应该根据自己的兴趣去寻找自己所喜爱的阅读内容，并在这个阅读过程中，提升自身阅读能力及思考能力。例如，在Travel journal这一单元，教师首先应指引学生进行英语泛读，在他们掌握文章大意主旨之后，再有针对性地进行英语精读，随后为学生布置学习任务，让他们选择各自喜爱的英文书籍进行阅读。
教师在开展课堂教学时要积极转变教学思想，利用多样化教学手段，对学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四项核心素养进行培养。同时还需要教师对英语学科核心素养内涵进行准确理解，并在实际英语阅读教学中对转变教学观念、设置问题、注重情感体验等教学策略进行应用，使学生学习主观能动性得到有效发挥，思维、能力、素质得到有效培养和发展。
参考文献
[1]陈蕴利.高中英语阅读圈教学模式探究[J].高考，2021（14）：39-40.
[2]王关喜.基于核心素养提升的高中英语阅读教学探究[J].校园英语，2021（15）：201-202.
关键词：核心素养;高中英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、英语学科核心素养内涵及特征
（一）内涵
在新修改的《高中英语课程标准》中，对高中英语学科教学提出崭新要求，既注重在教学中对学生语言能力、文化品格思维品质和学习能力四项核心素养进行培养，也预示着高中阶段英语教学目标实现了学生综合语言运用能力向培养学生学科核心素养转变，教学实践中这四项核心素养培养主要是通过知识与技能、过程与方法和情感与价值观三个维度进行呈现的，并且三个维度之间存在十分紧密的联系，共同促进了学生英语学科素养的形成。
（二）特征
基于核心素养培养的高中英语阅读教学应具备以下特征：
1.开展高中英语阅读教学应当着眼于引导学生对文本深层含义进行挖掘和理解，并利用现代教学手段，对语言情境进行创设，再加上启发性任务从旁辅助，可以帮助学生对语言认知结构进行优化，相应英语语言能力也会得到锻炼和提升。
2.在英语阅读教学过程中，要尊重学生学习主体地位，并将教材阅读文本作为主要载体，引导学生深化阅读，获得深层次情感体验，以达到情感价值观教学要求
3.教师要注重创造更多机会引导学生进行自主阅读，并在自主探究、合作学习等过程中对获取到的信息内容进行筛选和加工，以构建出属于自己的知识结构体系，英语阅读教学也会变得更加事半功倍。
二、英语阅读教学中存在的问题
目前的英语课堂，部分教師不能设计有效的阅读教学活动来帮助学生学习有用的阅读策略和技巧，忽视了对学生阅读方法的指导。所以，提高学生的英语核心素养就要培养学生英语阅读能力。
（一）学生英语词汇量不足
阅读的关键在于词汇。部分学生掌握的英语词汇量不足，英语单词的拼写能力也不强，很多单词不认识，这对阅读英语文章造成了一定的阻碍，长时间下去就会让学生失去学习英语的兴趣。
（二）教学手段刻板乏味
当今的高中生在解答阅读理解习题时，已经习惯于阅读、解释和分析英语单词三步走。老师在课堂上花费大量时间讲解新单词的含义，拆分复杂的句子并解构语法。老师在课堂上单纯讲解，学生死记硬背，在教室里经常被动学习。老师对词汇和语法的解释过多，对教科书的文化部分的研究讲解过少，导致学生对英语阅读学习无法提起兴趣。
三、核心素养背景下高中英语阅读教学策略
（一）让学生准确把握英语文章的主题与题材
教师在教学中要教会学生分析英语文章的主题和题材。文章是围绕主题而展开的，只要掌握文章的主题，就可以理解文章的大致内容。因此，学生可根据文章主题开展阅读，这样即使遇到生词，也能够大致理解文章内容。例如，在教学“Healthy eating”时，教师可先带领学生分析文章的主题和题材，然后再推理其大致内容。根据题目，学生知道这是一篇关于饮食健康的文章，并推理出文章的正文会围绕健康与饮食展开。这样，学生在开始阅读正文前已经了解了文章的大致内容，在阅读理解时就可以围绕饮食的方式、食物的选择以及食物的做法等方面进行分析。
（二）让学生学会寻找关键词
对于篇幅较长的英语文章，学生不能逐词逐句地翻译，否则不仅浪费时间，还容易偏离原文的意思。教师可在教学中教授学生运用关键词法开展英语阅读。关键词法即找出题目中的关键词，再对应文章搜索文中该关键词的位置，之后围绕文中的关键词进行前后搜索以寻找正确答案。关键词法运用起来既简单又方便，有利于提高学生的英语阅读效率，可让学生在不理解文章意思的情况下选出正确的选项。在做阅读理解题目时，学生可分别确定出题目和选项中关键的单词，再到原文中寻找该关键词，并快速找出正确答案。当然，确定选项中的关键词也是需要学生掌握的一种重要技能，学生可首先排除选项中出现频率较高的单词，然后排除连接词、冠词、不定代词等，进而选出关键词。教师在英语阅读教学中，可通过讲解例题，不断提升学生运用关键词法进行英语阅读的技巧。
（三）引导学生把英语精读和英语泛读有机结合
第一点，学生们应该先学会泛读，这是指要在大体上先掌握文章的主旨内容，将这第一遍阅读中所遇到的一些问题记下来，然后和同学们一起探讨，然后再请教老师，这样一来，不仅可以加深学生对阅读内容的理解，还可以形成一个良好的阅读习惯，进一步使得核心素养形成。第二点， 老师们可以涉及一些有意思的环节，比如在课堂中鼓励学生选择，他们自已所喜欢的英文文章进行诵读或者精读，在泛读的前提下;掌握大意的基础上，去理解文章背后的文化底蕴，也融进自己对文章的理解观点，在这个过程中会慢慢地累积-些词汇句型等， 这便要将英语精读和英语泛读有机结合，总的来说即学生应该根据自己的兴趣去寻找自己所喜爱的阅读内容，并在这个阅读过程中，提升自身阅读能力及思考能力。例如，在Travel journal这一单元，教师首先应指引学生进行英语泛读，在他们掌握文章大意主旨之后，再有针对性地进行英语精读，随后为学生布置学习任务，让他们选择各自喜爱的英文书籍进行阅读。
教师在开展课堂教学时要积极转变教学思想，利用多样化教学手段，对学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四项核心素养进行培养。同时还需要教师对英语学科核心素养内涵进行准确理解，并在实际英语阅读教学中对转变教学观念、设置问题、注重情感体验等教学策略进行应用，使学生学习主观能动性得到有效发挥，思维、能力、素质得到有效培养和发展。
参考文献
[1]陈蕴利.高中英语阅读圈教学模式探究[J].高考，2021（14）：39-40.
[2]王关喜.基于核心素养提升的高中英语阅读教学探究[J].校园英语，2021（15）：201-202.