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摘要：智能制造背景下，引导智能制造繁荣发展的技术技能人才培养体系在某些方面还有进步的空间，大多数职业学校的人才养质量在某些方面还是难以满足数字经济社会和信息化社会繁荣发展的需求。因此，为了适应社会的发展，在适当的时候需要对职业教育的某些方面进行适当的教学改革，以助力职业教育高质量发展。
关键词：智能制造;职业教育;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
某些职业院校会用多年前的教材，给现在的学生上课，培养面向未来的就业者，这样的教学内容就不适用了。智能制造的崛起，更加使得这个问题变得尖锐化。“智能制造”是以智能技术为代表的新一代信息技术，是信息化与物理化的双向过程，它的主要表现是以信息化为中介，构建基于互联网的物联网，建立“智能工厂”，实现“智能生产”，即制造业的智能化[1]。现在随着智能制造和互联网的出现和快速发展，职业教育，特别是职业教育的工科教育改革面临着一定程度上的冲击，给职业教育带来教学的改革。
智能制造背景下，要能适应信息化智能化時代，必须具有对信息、知识与数据的应用能力，对各种知识、专家经验等具有较强的综合吸收内化能力。而许多不适应培养新时代人才的问题，主要表现在：专业口径窄小，中职学校学生知识面不宽、课堂教学方式也很单一，基本以知识传授为主，学生基本处于被动状态，缺少学习主动性、积极性和独立思考能力、教育模式单一，培养出的学生基本是一个模子刻出来的，学生们习惯模仿和继承，不喜欢创新，缺乏创新思维与能力。这样培养出来的人基本都不适合信息社会发展的需要，所以其中承担着向社会输送应用型技能人才的职业教育针对这些比较突出的问题应该做出某些改革，在一定程度上解决这些问题。在智能制造的发展背景下，教育模式、教学方法、理论知识体系、教学场景等也发生了相应的变化，为应对这些变化，职业教育应该进行相应的改革。
课程改革。人工智能技术的转化和应用在带来利益的同时，也会替代很多的职业岗位，对劳动力提出了更高的要求。比如人工智能等专业，原本的课程难度以及深度已经跟不上现在的发展速度，未来的智能制造体现出自感知、自决策、自执行的特征，所以该专业必须学生要学习语音识别技术、数字化技术、人工智能、大数据、云计算等专业基础课程。其他学生也需要学习智能制造相关课程增加自身对此的认识，跟上时代的步伐。
课堂教学改革。开展信息化教学，可以结合慕课和其他网课平台广泛开展混合式教学，实现了线上与线下的混合，教师主导与学生主导课堂的混合，传统课堂教师的督促、指导与网络教学的混合，创新性运用模拟仿真教学法、项目探究性教学法、任务驱动教学法、案例教学法等“六大教学法”。整个教学过程依托网络的指导思路，进行课前预习。借助平台，创设情意，具有启发性地导入新课，分析优秀的教学案例，在借鉴的同时探索新的知识;借助平台，实时监控学生的整个学习过程，同学们可以随时利用网络进行成果展示，交流分享自己的学习经验，教师进行点评以及对某些内容进行讲解，用最简单的方式突破难点，掌握重点，总结规律;借助平台，结合学生所学专业专业和特色学习。在课程教学改革中，需要切实遵循理论联系实际的原则，注重职业教育教学的改革与创新，根据学生的实际情况，充分利用信息化教学手段，借助微课的特色，让学生能从课堂要效果，从课堂要质量中得到提高。这门课经过实践教学改革的创新，教学质量得到了很大的提升，学生的学习积极性也得到了提高，有助于更优质地培养学生，提高人才培养质量。
实践教学改革。实践教学体系是人才培养模式的重要组成部分，是推进应用型技能人才培养的关键一环。实验实训具有直观性、实践性、探索性等多个特点，因此实验实训有助于培养新社会需要的复合型的智能制造人才。智能制造背景下的实践教学要打破传统的以教师为中心的教学模式，确立以学生为中心的关注实践过程的教学模式，要让学生从以往的被动学习转化为主动学习，因此对于实践课程来说，在线下授课时必须突出学生的主体地位，在教学的过程中要以学生为中心，可以进行分组，组内分工明确，同学们合作共赢，组组之间形成竞争的关系，提高学生互助意识和竞争意识，培养学生一丝不苟的工匠精神。实践教学模式改革的另一方向为校企深度融合，工学结合[2]。打造在企业、行业广泛参与，工学高度结合的校企合作新模式是实践性课程体系改革成败的关键一环。
教学效果评价改革。在整个教学的过程中，注重使用过程性评价，不再以成绩作为教学效果评价的唯一标准。成绩是一个评价的标准，但不是唯一标准。要在关注学生成绩的同时，注意学生平时的学习态度以及在学习过程中的创新，从学生的日常学习中根据学生的学习投入程度、合作意识、作业完成度和正确率以及书写是否规范等评价学生。
深化产教融合。“中国制造2025”提出了中国制造要向智造转型的目标，在一定程度上刺激了产业对智能制造时期技术技能型人才的需求。但职业教育产教融合主要存在整体性、规划性不强，企业参与力度不强，校企合作成果不足等问题，有必要构建产教融合新模型，促进产教深入融合，变被动适应为主动引领。现代学徒制，是促进深度产教融合的一种比较受欢迎的人才培养模式。职业学校应该积极推行“现代学徒制”，按照“学生—学徒—准员工—员工”的方式实行，深化产教融合。
智能制造对许多传统职业的影响是非常巨大的，会产生产生替代效应，新的事物陆续出现，也带来了较好的就业前景。现代信息社会对复合型创新型人才的需求也呈剧直线上升，新的职业替代旧的职业的速度会更加快速，对从业人员的现有的知识结构由满足单一的岗位能力向多元综合的岗位群能力转变，这为职业教育人才培养创造新空间。职业教育要紧跟信息社会的发展，就需要根据职能制造做出相应的革新，以适应新革命的冲击。
参考文献
[1]罗汝珍.“智造”需求导向下职业教育产教融合机制创新[J].现代教育管理，2019（03）：86-90.
[2]张卫芬， 李永梅，迟英资，等.中国制造 2025 与独立学院机械专业人才培养[J].高教学刊，2007（10）：145-147.
关键词：智能制造;职业教育;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
某些职业院校会用多年前的教材，给现在的学生上课，培养面向未来的就业者，这样的教学内容就不适用了。智能制造的崛起，更加使得这个问题变得尖锐化。“智能制造”是以智能技术为代表的新一代信息技术，是信息化与物理化的双向过程，它的主要表现是以信息化为中介，构建基于互联网的物联网，建立“智能工厂”，实现“智能生产”，即制造业的智能化[1]。现在随着智能制造和互联网的出现和快速发展，职业教育，特别是职业教育的工科教育改革面临着一定程度上的冲击，给职业教育带来教学的改革。
智能制造背景下，要能适应信息化智能化時代，必须具有对信息、知识与数据的应用能力，对各种知识、专家经验等具有较强的综合吸收内化能力。而许多不适应培养新时代人才的问题，主要表现在：专业口径窄小，中职学校学生知识面不宽、课堂教学方式也很单一，基本以知识传授为主，学生基本处于被动状态，缺少学习主动性、积极性和独立思考能力、教育模式单一，培养出的学生基本是一个模子刻出来的，学生们习惯模仿和继承，不喜欢创新，缺乏创新思维与能力。这样培养出来的人基本都不适合信息社会发展的需要，所以其中承担着向社会输送应用型技能人才的职业教育针对这些比较突出的问题应该做出某些改革，在一定程度上解决这些问题。在智能制造的发展背景下，教育模式、教学方法、理论知识体系、教学场景等也发生了相应的变化，为应对这些变化，职业教育应该进行相应的改革。
课程改革。人工智能技术的转化和应用在带来利益的同时，也会替代很多的职业岗位，对劳动力提出了更高的要求。比如人工智能等专业，原本的课程难度以及深度已经跟不上现在的发展速度，未来的智能制造体现出自感知、自决策、自执行的特征，所以该专业必须学生要学习语音识别技术、数字化技术、人工智能、大数据、云计算等专业基础课程。其他学生也需要学习智能制造相关课程增加自身对此的认识，跟上时代的步伐。
课堂教学改革。开展信息化教学，可以结合慕课和其他网课平台广泛开展混合式教学，实现了线上与线下的混合，教师主导与学生主导课堂的混合，传统课堂教师的督促、指导与网络教学的混合，创新性运用模拟仿真教学法、项目探究性教学法、任务驱动教学法、案例教学法等“六大教学法”。整个教学过程依托网络的指导思路，进行课前预习。借助平台，创设情意，具有启发性地导入新课，分析优秀的教学案例，在借鉴的同时探索新的知识;借助平台，实时监控学生的整个学习过程，同学们可以随时利用网络进行成果展示，交流分享自己的学习经验，教师进行点评以及对某些内容进行讲解，用最简单的方式突破难点，掌握重点，总结规律;借助平台，结合学生所学专业专业和特色学习。在课程教学改革中，需要切实遵循理论联系实际的原则，注重职业教育教学的改革与创新，根据学生的实际情况，充分利用信息化教学手段，借助微课的特色，让学生能从课堂要效果，从课堂要质量中得到提高。这门课经过实践教学改革的创新，教学质量得到了很大的提升，学生的学习积极性也得到了提高，有助于更优质地培养学生，提高人才培养质量。
实践教学改革。实践教学体系是人才培养模式的重要组成部分，是推进应用型技能人才培养的关键一环。实验实训具有直观性、实践性、探索性等多个特点，因此实验实训有助于培养新社会需要的复合型的智能制造人才。智能制造背景下的实践教学要打破传统的以教师为中心的教学模式，确立以学生为中心的关注实践过程的教学模式，要让学生从以往的被动学习转化为主动学习，因此对于实践课程来说，在线下授课时必须突出学生的主体地位，在教学的过程中要以学生为中心，可以进行分组，组内分工明确，同学们合作共赢，组组之间形成竞争的关系，提高学生互助意识和竞争意识，培养学生一丝不苟的工匠精神。实践教学模式改革的另一方向为校企深度融合，工学结合[2]。打造在企业、行业广泛参与，工学高度结合的校企合作新模式是实践性课程体系改革成败的关键一环。
教学效果评价改革。在整个教学的过程中，注重使用过程性评价，不再以成绩作为教学效果评价的唯一标准。成绩是一个评价的标准，但不是唯一标准。要在关注学生成绩的同时，注意学生平时的学习态度以及在学习过程中的创新，从学生的日常学习中根据学生的学习投入程度、合作意识、作业完成度和正确率以及书写是否规范等评价学生。
深化产教融合。“中国制造2025”提出了中国制造要向智造转型的目标，在一定程度上刺激了产业对智能制造时期技术技能型人才的需求。但职业教育产教融合主要存在整体性、规划性不强，企业参与力度不强，校企合作成果不足等问题，有必要构建产教融合新模型，促进产教深入融合，变被动适应为主动引领。现代学徒制，是促进深度产教融合的一种比较受欢迎的人才培养模式。职业学校应该积极推行“现代学徒制”，按照“学生—学徒—准员工—员工”的方式实行，深化产教融合。
智能制造对许多传统职业的影响是非常巨大的，会产生产生替代效应，新的事物陆续出现，也带来了较好的就业前景。现代信息社会对复合型创新型人才的需求也呈剧直线上升，新的职业替代旧的职业的速度会更加快速，对从业人员的现有的知识结构由满足单一的岗位能力向多元综合的岗位群能力转变，这为职业教育人才培养创造新空间。职业教育要紧跟信息社会的发展，就需要根据职能制造做出相应的革新，以适应新革命的冲击。
参考文献
[1]罗汝珍.“智造”需求导向下职业教育产教融合机制创新[J].现代教育管理，2019（03）：86-90.
[2]张卫芬， 李永梅，迟英资，等.中国制造 2025 与独立学院机械专业人才培养[J].高教学刊，2007（10）：145-147.