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摘要：主题墙作为幼儿园环境建设的主要部分，对拓宽幼儿视野、激发幼儿学习兴趣、促进幼儿生理和心理健康发展、展现教学水平等具有重要作用。主题墙并不是幼儿园的某一特定的墙面，而是对一类经过装饰、与一段时期内教育主题相契合的墙面的统称。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了幼儿园班级主题墙创设的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿教育;主题墙;课堂教学
中图分類号：G4 文献标识码：A
引言
一般情况下，主题墙的创设是将幼儿作为教育对象，利用契合教育主题的墙饰来装点墙面，并不是将幼儿作品在墙面上进行简单堆砌。整个主题墙的创设过程需要幼儿，有时也需要幼儿的家长参与其中，幼儿同主题墙积极互动，才能有效借助主题墙实现教育目的。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿园班级主题墙创设的策略研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿园班级主题墙创设面临的困境
1.幼儿参与表面化
班级主题墙设计的本意，是将生动有趣的、令幼儿感兴趣的课程内容，置于墙面环境中作为课程延伸部分，使幼儿能够对环境进行更为深入的认知与探索。但实际上，主题墙主要是静止地展示幼儿作品。在这些幼儿作品中，教师只选择 “美观、规范”的作品粘贴于墙面，突出了墙面的摆设作用，而幼儿并未参与创设。
2.主题内容模糊
一些班级的主题墙从外观而言，具有内容多样、主题丰富的视觉效果。但仔细观察，发现所谓的墙面 “主题”是不存在的。如果把主题墙设计比喻为绘制一棵大树，那么应以某一活动主题为 “树干” 且有多个子活动内容为“枝叶”。可是，一些教师凭着自己的喜好和对幼儿兴趣的猜测，选择一些与活动主题无关的内容，墙面铺满了 “华而不实”的图片或将幼儿照片等资料进行罗列，看起来内容模糊、教育目的不明。
二、幼儿园班级主题墙创设的策略
1.突出儿童视角
幼儿园活动的主体是 3 - 6 岁的儿童，教育者应关注儿童对幼儿园教育的感知与体验。“儿童视角”倡导承认儿童的独特价值，赋予儿童自由表达的机会，珍视儿童的每一个观点〔4〕。当前主题墙创设要走出困境，教师应从儿童视角出发去思考主题墙创设的核心目标、内容和方法。
首先，思考班级主题墙创设的核心目标。教师应认识到核心目标是促进幼儿的学习和发展，并非为外部参观与检查、为家长而创设。儿童作为积极的社会角色，是其生活世界的主人翁，有权利、有能力参与班级环境的创设。在墙面创设上，教师应当尊重儿童、重视儿童、发现儿童实现从 “教师中心”到 “儿童中心”的转变，提供儿童更多在环境布置方面的练习和交流的机会。
其次，思考班级主题墙内容的调整。主题墙创设强调倾听儿童声音。儿童需要被教育者看见、听见和理解，同时，儿童的所思、所想、所见也启迪着教育者。班级主题墙创设过程中，儿童的话语需要被重视。教师应当认真、及时地聆听儿童的观点与意见，将儿童的兴趣点、好奇点融合班级课程实施的重点，作为主题墙的内容取向，将这些 “点”串联成 “线”再编织成 “网”，引发儿童好奇地从 “网”中去发现与探索，促使主题墙的教育价值与互动功能得以实现。
最后，思考班级主题墙创设的方法。班级主题墙创设应鼓励儿童大胆、持续地表达。儿童同成人一样，有着自己独特的内心世界，有着自己的 “一百种语言”。他们的学习不需要被安排，而应是具有主动性的。因此，基于儿童视角的主题墙创设，既包括教师与儿童的讨论、设计与共同制作，也包括儿童在教师的支持与引导下，自己创设主题墙。
2.让儿童深度参与设计
班级主题墙应该是儿童的主题墙。蒙台梭利认为，儿童为人类的发展提供着强大的原动力。儿童是自然的、灵性的、有趣的，对世界充满着遐想与好奇，而这些充满想象力与创造力的真实灵活的想法正是班级主题墙创意的重要来源。
3.民间艺术的融合
班级主题墙应发挥审美及教育功能。对此，教师应重视民间艺术在主题墙创设中的意义和作用。优秀的民间艺术是中华优秀传统文化的一部分，对幼儿情感的培养、美的感受与体验、良好个性品质的形成有着不可忽视的教育价值。近年来，幼儿园课程建设倡导与民间艺术如传统编织品、刺绣、剪纸、皮影戏等的融合。但在班级主题墙创设中融入民间艺术尚不多见，未来的主题墙创设可考虑增加民间艺术特色。
比如农村幼儿园的班级主题墙创设，首先可运用民间艺术装饰班级主题墙框架，如用朴实美观的竹编制品、草编制品等随处可见的物品进行装饰，可以避免以往班级主题墙无特色等问题。有着民间艺术特色的班级主题墙，生活气息浓郁，可以让幼儿产生亲近感。其次，运用民间艺术特色物品，创设可供幼儿游戏的主题墙。如让幼儿装饰 “脸谱” “青花瓷”等，使作品富有地域特色，通过游戏将民间艺术增添至班级主题墙中，不仅能够使幼儿潜移默化受到民间艺术熏陶，也能使幼儿在玩中学、乐中学。
结论
在主题墙创设过程中，将幼儿放在主体地位并不困难，关键在于教师不把幼儿当作自己的教育对象，而是作为一个伙伴，认真听取幼儿的想法，运用所学知识和教育经验，帮助幼儿创设他们心中所想的主题墙。采用以幼儿为主体的主题墙创设方式，不仅所有幼儿在主题墙创设活动中的参与性明显提高，课余对主题墙的变化也更关注，有助于教师更好地达到相关教学目标，实现主题墙的教育价值。
参考文献
[1]李娜.依托园本课程开发，促进教师专业化成长[J].儿童与健康，2019（10）：34-35.
[2]王青华.幼儿园班级墙面环境创设的有效性策略[J].课程教育研究，2019（39）：1.
[3]王莹.学前专业幼儿园环境创设教学研究——以纸浮雕主题墙教学为例[J].大观（论坛），2019（09）：204-205.
关键词：幼儿教育;主题墙;课堂教学
中图分類号：G4 文献标识码：A
引言
一般情况下，主题墙的创设是将幼儿作为教育对象，利用契合教育主题的墙饰来装点墙面，并不是将幼儿作品在墙面上进行简单堆砌。整个主题墙的创设过程需要幼儿，有时也需要幼儿的家长参与其中，幼儿同主题墙积极互动，才能有效借助主题墙实现教育目的。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于幼儿园班级主题墙创设的策略研究有着鲜明现实意义。
一、幼儿园班级主题墙创设面临的困境
1.幼儿参与表面化
班级主题墙设计的本意，是将生动有趣的、令幼儿感兴趣的课程内容，置于墙面环境中作为课程延伸部分，使幼儿能够对环境进行更为深入的认知与探索。但实际上，主题墙主要是静止地展示幼儿作品。在这些幼儿作品中，教师只选择 “美观、规范”的作品粘贴于墙面，突出了墙面的摆设作用，而幼儿并未参与创设。
2.主题内容模糊
一些班级的主题墙从外观而言，具有内容多样、主题丰富的视觉效果。但仔细观察，发现所谓的墙面 “主题”是不存在的。如果把主题墙设计比喻为绘制一棵大树，那么应以某一活动主题为 “树干” 且有多个子活动内容为“枝叶”。可是，一些教师凭着自己的喜好和对幼儿兴趣的猜测，选择一些与活动主题无关的内容，墙面铺满了 “华而不实”的图片或将幼儿照片等资料进行罗列，看起来内容模糊、教育目的不明。
二、幼儿园班级主题墙创设的策略
1.突出儿童视角
幼儿园活动的主体是 3 - 6 岁的儿童，教育者应关注儿童对幼儿园教育的感知与体验。“儿童视角”倡导承认儿童的独特价值，赋予儿童自由表达的机会，珍视儿童的每一个观点〔4〕。当前主题墙创设要走出困境，教师应从儿童视角出发去思考主题墙创设的核心目标、内容和方法。
首先，思考班级主题墙创设的核心目标。教师应认识到核心目标是促进幼儿的学习和发展，并非为外部参观与检查、为家长而创设。儿童作为积极的社会角色，是其生活世界的主人翁，有权利、有能力参与班级环境的创设。在墙面创设上，教师应当尊重儿童、重视儿童、发现儿童实现从 “教师中心”到 “儿童中心”的转变，提供儿童更多在环境布置方面的练习和交流的机会。
其次，思考班级主题墙内容的调整。主题墙创设强调倾听儿童声音。儿童需要被教育者看见、听见和理解，同时，儿童的所思、所想、所见也启迪着教育者。班级主题墙创设过程中，儿童的话语需要被重视。教师应当认真、及时地聆听儿童的观点与意见，将儿童的兴趣点、好奇点融合班级课程实施的重点，作为主题墙的内容取向，将这些 “点”串联成 “线”再编织成 “网”，引发儿童好奇地从 “网”中去发现与探索，促使主题墙的教育价值与互动功能得以实现。
最后，思考班级主题墙创设的方法。班级主题墙创设应鼓励儿童大胆、持续地表达。儿童同成人一样，有着自己独特的内心世界，有着自己的 “一百种语言”。他们的学习不需要被安排，而应是具有主动性的。因此，基于儿童视角的主题墙创设，既包括教师与儿童的讨论、设计与共同制作，也包括儿童在教师的支持与引导下，自己创设主题墙。
2.让儿童深度参与设计
班级主题墙应该是儿童的主题墙。蒙台梭利认为，儿童为人类的发展提供着强大的原动力。儿童是自然的、灵性的、有趣的，对世界充满着遐想与好奇，而这些充满想象力与创造力的真实灵活的想法正是班级主题墙创意的重要来源。
3.民间艺术的融合
班级主题墙应发挥审美及教育功能。对此，教师应重视民间艺术在主题墙创设中的意义和作用。优秀的民间艺术是中华优秀传统文化的一部分，对幼儿情感的培养、美的感受与体验、良好个性品质的形成有着不可忽视的教育价值。近年来，幼儿园课程建设倡导与民间艺术如传统编织品、刺绣、剪纸、皮影戏等的融合。但在班级主题墙创设中融入民间艺术尚不多见，未来的主题墙创设可考虑增加民间艺术特色。
比如农村幼儿园的班级主题墙创设，首先可运用民间艺术装饰班级主题墙框架，如用朴实美观的竹编制品、草编制品等随处可见的物品进行装饰，可以避免以往班级主题墙无特色等问题。有着民间艺术特色的班级主题墙，生活气息浓郁，可以让幼儿产生亲近感。其次，运用民间艺术特色物品，创设可供幼儿游戏的主题墙。如让幼儿装饰 “脸谱” “青花瓷”等，使作品富有地域特色，通过游戏将民间艺术增添至班级主题墙中，不仅能够使幼儿潜移默化受到民间艺术熏陶，也能使幼儿在玩中学、乐中学。
结论
在主题墙创设过程中，将幼儿放在主体地位并不困难，关键在于教师不把幼儿当作自己的教育对象，而是作为一个伙伴，认真听取幼儿的想法，运用所学知识和教育经验，帮助幼儿创设他们心中所想的主题墙。采用以幼儿为主体的主题墙创设方式，不仅所有幼儿在主题墙创设活动中的参与性明显提高，课余对主题墙的变化也更关注，有助于教师更好地达到相关教学目标，实现主题墙的教育价值。
参考文献
[1]李娜.依托园本课程开发，促进教师专业化成长[J].儿童与健康，2019（10）：34-35.
[2]王青华.幼儿园班级墙面环境创设的有效性策略[J].课程教育研究，2019（39）：1.
[3]王莹.学前专业幼儿园环境创设教学研究——以纸浮雕主题墙教学为例[J].大观（论坛），2019（09）：204-205.