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摘要：激发学生自主学习数学知识的能力，是一项提高学生成绩的重要途径。笔者在本文根据导学式教学的特点和模式，重点培养和快速提升学生的数学能力，在一定程度上提高高中数学教学的课堂积极性，从而使学生更好的学习数学知识。
关键词：高中数学;导学式;教学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新高考和新课程背景下的高中数学课堂教学中，师生之间数学理论知识的传授，往往更容易受到教师的重视，这样也就会导致了教师对于学生本身的数学学习需求形成了忽视的现象。这样一方面导致学生认为这些数学知识的难度过大且难以掌握，另一方面因为初中高中的思维衔接不到位，初中没有注重培养思维，高中凸显思维的不适应。这样经历高一高二的学习积极性会在这个过程中逐渐被消磨。面对这种情况，高中数学教师应注重在常态的教学过程中务必做到导学式的侧重，积极转变先进的课堂教学理念，通过导学式数学课堂教学策略的采用，最终促进学生数学成绩得到快速的进步。
一、导学式教学的概念和特点
导学式教学，指的就是教师在课堂上的主要教学目标就是指导学生，培养学生在这个互动互学导学过程中实现和突破自主完成学习任务。这种课堂教学模式的基础就是教师的指导。通过教师与学生之间的相互交流，贯穿导学和自主学习过程。同时，这种课堂教学模式最大的特征就是将教师的指导以及学生的学习这两个过程进行了结合，避免传统课堂教学弊端的同时，还能让学生在课堂上的学习思维变得更加活跃。
二、导学式在高中数学课堂上的应用策略
（一）精心设计课前预习导学案，加强学生学习准备
课前预习，是自主学习的基础，也是导学的前提，更是思维和数学素养和思想形成的先决条件，而且还对学生的整个学习过程产生更加积极地作用。在课前预习的过程中，学生可以在没有什么预设和思维干扰下通过阅读思考找到自己的不理解之处，并对其产生思考和注意，进而促进主动思考和学习知识的契机与动力，一旦得以问题突破，学生的学科学习兴趣也会极大得到强化。再加上，部分学生数学学习能力并不强，课前预习这个环节和步骤可以提升学生能力。因此，高中数学一线教师必须刻意并严格训练自己，在实际的教学过程中善于并乐于根据学生学习数学知识的思维和心理进度和效果，巧妙科学的设计和探究课堂的教学导入内容，并且鼓励学生做好数学课前预习。
比如，在学习“函数的单调性”时，首先，教师可以提前设计本节课的教学目标，并让学生做好课前预习，用多媒体展示一些函数的图象，认真观察，就可以降低学生学习这部分内容的难度，学生也就会更加主动地参与到整个数学学习过程中。其次，教师可以设计课前预习的内容：函数值随自变量所发生的变化而产生变化的规律，以此来让学生可以对本节课所要学习的内容进行预习。这样设计数学课前预习任务，不仅可以让学生在课前就产生出较大的数学探究兴趣，而且还可以让学生对于这门课程的积极性得到提升。
（二）创设数学新知问题导入情境，激发学生兴趣
通过分析数学教学内容设计出更加合理的问题情景，一定程度上不仅可以激发预习状态后的学生对于新课数学知识强烈的探究心理动机和欲望，而且还附带从侧面训练学生对于数学知识的应用意识和联想能力。因此，一线高中数学教师要注意，在实战化的教学过程中做到：精心设计数学问题情景，迅速而有效调起学生疑问，集中全部注意力的思维品质。而要是想要学生进行更加主动地思考过程，教师可以在数学问题中融入一些学生所感兴趣的内容，像生活中的一些事物，或者是一些趣味性的内容等等，都对于学生积极性的提升有着很大的帮助。而学生就可以在享受这些乐趣的同时，还掌握到其中的数学知识。
例如，在学习“函数的表示法”时，首先，教师可以为学生设置数学问题教学情景：“函数的定义及其三要素是什么？初段数学初始的定义函数表示方法有哪些？对比三种表示方法，归纳各自的特点是什么？演绎思考所有的函数都能用解析法表示吗？”由此引导学生展开热烈的谈论。其次，课堂实战下教师带领学生一起分析函数的三种表示方法：“表示函数常用的三种方法主要归结为：解析、图象、列表。”并且，详细的讲解第一种方法，使学生可以产生出深刻的理解。接下来，教师就可以让学生自主分析剩下的两种，以此提升学生的数学能力和水平。
（三）探究解决问题，获得新知
学生接触和学习数学知识的过程是非常复杂的。在高中数学实战状态下的课堂教学中，引导者应该将学习主体的数学基础定位准确，通过对学生进行数学指导，让学生研究和解决数学问题，使学生可以探索得到更加适合自己成长的数学学习方式。学习者的心智往往都是需要鼓励的，可以是来自教师的，也可以是来自其他学生的，这样学生才能更加自信且努力地解决数学问题。此外，教师可以通过思维层次搭配分组的形式，逐步展开数学课堂教学，借助契机强化鼓励学生之间互问互学互疑互帮、共同分析，最終促进学生的数学分析能力得到明显提升。又如“函数的奇偶性”，可对本节内容剖析：该内容既是深入研究函数的重要手段和策略，也为们掌握函数的一个关键性质，而深入地研究又对学生在以后掌握幂函数和三角函数的关键性质等其他的知识和内容的基础上起着极为重要的铺垫;而且对提高学生知识水平和数学能力各方面都有重要作用。其次，教师们还可以对于学生的基本数学知识和基础进行必要的分析，并且引导探索，最终能够学有所成。
三、结语
综上所述，在高中数学教学中，教师若想更好地运用导学式教学模式，应先对此模式进行研究，了解其对高中数学教学的作用及价值，以便充分运用这一教学模式，提高教学质量，深化学生的学习成果。
参考文献
[1]凌锋.高中数学导学式教学的研究[J].数学大世界（下旬），2018（04）：6.
[2]吉瑾.高中数学导学式教学的研究[J].成才之路，2018（01）：52.
[3]杨毅.高中数学“学案导学式”课堂教学模式之探索与实践[D].湖南师范大学，2015.
[4]薛裕宝.关于高中数学“导研式教学”研究与实践研究思考[J].高考（综合版），2015（05）：60.
[5]寇海燕.高中数学导学式教学实施策略研究[J].青少年日记（教育教学研究），2014（05）：146.
[6]金淑英.对高中数学导学式教学实施的策略研究[J].考试周刊，2014（14）：81-82.
[7]王振义.浅谈高中数学问题导学法[J].基础教育论坛，2012（13）：49-50.
关键词：高中数学;导学式;教学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
在新高考和新课程背景下的高中数学课堂教学中，师生之间数学理论知识的传授，往往更容易受到教师的重视，这样也就会导致了教师对于学生本身的数学学习需求形成了忽视的现象。这样一方面导致学生认为这些数学知识的难度过大且难以掌握，另一方面因为初中高中的思维衔接不到位，初中没有注重培养思维，高中凸显思维的不适应。这样经历高一高二的学习积极性会在这个过程中逐渐被消磨。面对这种情况，高中数学教师应注重在常态的教学过程中务必做到导学式的侧重，积极转变先进的课堂教学理念，通过导学式数学课堂教学策略的采用，最终促进学生数学成绩得到快速的进步。
一、导学式教学的概念和特点
导学式教学，指的就是教师在课堂上的主要教学目标就是指导学生，培养学生在这个互动互学导学过程中实现和突破自主完成学习任务。这种课堂教学模式的基础就是教师的指导。通过教师与学生之间的相互交流，贯穿导学和自主学习过程。同时，这种课堂教学模式最大的特征就是将教师的指导以及学生的学习这两个过程进行了结合，避免传统课堂教学弊端的同时，还能让学生在课堂上的学习思维变得更加活跃。
二、导学式在高中数学课堂上的应用策略
（一）精心设计课前预习导学案，加强学生学习准备
课前预习，是自主学习的基础，也是导学的前提，更是思维和数学素养和思想形成的先决条件，而且还对学生的整个学习过程产生更加积极地作用。在课前预习的过程中，学生可以在没有什么预设和思维干扰下通过阅读思考找到自己的不理解之处，并对其产生思考和注意，进而促进主动思考和学习知识的契机与动力，一旦得以问题突破，学生的学科学习兴趣也会极大得到强化。再加上，部分学生数学学习能力并不强，课前预习这个环节和步骤可以提升学生能力。因此，高中数学一线教师必须刻意并严格训练自己，在实际的教学过程中善于并乐于根据学生学习数学知识的思维和心理进度和效果，巧妙科学的设计和探究课堂的教学导入内容，并且鼓励学生做好数学课前预习。
比如，在学习“函数的单调性”时，首先，教师可以提前设计本节课的教学目标，并让学生做好课前预习，用多媒体展示一些函数的图象，认真观察，就可以降低学生学习这部分内容的难度，学生也就会更加主动地参与到整个数学学习过程中。其次，教师可以设计课前预习的内容：函数值随自变量所发生的变化而产生变化的规律，以此来让学生可以对本节课所要学习的内容进行预习。这样设计数学课前预习任务，不仅可以让学生在课前就产生出较大的数学探究兴趣，而且还可以让学生对于这门课程的积极性得到提升。
（二）创设数学新知问题导入情境，激发学生兴趣
通过分析数学教学内容设计出更加合理的问题情景，一定程度上不仅可以激发预习状态后的学生对于新课数学知识强烈的探究心理动机和欲望，而且还附带从侧面训练学生对于数学知识的应用意识和联想能力。因此，一线高中数学教师要注意，在实战化的教学过程中做到：精心设计数学问题情景，迅速而有效调起学生疑问，集中全部注意力的思维品质。而要是想要学生进行更加主动地思考过程，教师可以在数学问题中融入一些学生所感兴趣的内容，像生活中的一些事物，或者是一些趣味性的内容等等，都对于学生积极性的提升有着很大的帮助。而学生就可以在享受这些乐趣的同时，还掌握到其中的数学知识。
例如，在学习“函数的表示法”时，首先，教师可以为学生设置数学问题教学情景：“函数的定义及其三要素是什么？初段数学初始的定义函数表示方法有哪些？对比三种表示方法，归纳各自的特点是什么？演绎思考所有的函数都能用解析法表示吗？”由此引导学生展开热烈的谈论。其次，课堂实战下教师带领学生一起分析函数的三种表示方法：“表示函数常用的三种方法主要归结为：解析、图象、列表。”并且，详细的讲解第一种方法，使学生可以产生出深刻的理解。接下来，教师就可以让学生自主分析剩下的两种，以此提升学生的数学能力和水平。
（三）探究解决问题，获得新知
学生接触和学习数学知识的过程是非常复杂的。在高中数学实战状态下的课堂教学中，引导者应该将学习主体的数学基础定位准确，通过对学生进行数学指导，让学生研究和解决数学问题，使学生可以探索得到更加适合自己成长的数学学习方式。学习者的心智往往都是需要鼓励的，可以是来自教师的，也可以是来自其他学生的，这样学生才能更加自信且努力地解决数学问题。此外，教师可以通过思维层次搭配分组的形式，逐步展开数学课堂教学，借助契机强化鼓励学生之间互问互学互疑互帮、共同分析，最終促进学生的数学分析能力得到明显提升。又如“函数的奇偶性”，可对本节内容剖析：该内容既是深入研究函数的重要手段和策略，也为们掌握函数的一个关键性质，而深入地研究又对学生在以后掌握幂函数和三角函数的关键性质等其他的知识和内容的基础上起着极为重要的铺垫;而且对提高学生知识水平和数学能力各方面都有重要作用。其次，教师们还可以对于学生的基本数学知识和基础进行必要的分析，并且引导探索，最终能够学有所成。
三、结语
综上所述，在高中数学教学中，教师若想更好地运用导学式教学模式，应先对此模式进行研究，了解其对高中数学教学的作用及价值，以便充分运用这一教学模式，提高教学质量，深化学生的学习成果。
参考文献
[1]凌锋.高中数学导学式教学的研究[J].数学大世界（下旬），2018（04）：6.
[2]吉瑾.高中数学导学式教学的研究[J].成才之路，2018（01）：52.
[3]杨毅.高中数学“学案导学式”课堂教学模式之探索与实践[D].湖南师范大学，2015.
[4]薛裕宝.关于高中数学“导研式教学”研究与实践研究思考[J].高考（综合版），2015（05）：60.
[5]寇海燕.高中数学导学式教学实施策略研究[J].青少年日记（教育教学研究），2014（05）：146.
[6]金淑英.对高中数学导学式教学实施的策略研究[J].考试周刊，2014（14）：81-82.
[7]王振义.浅谈高中数学问题导学法[J].基础教育论坛，2012（13）：49-50.