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摘要：《普通高中英语课程标准》中明确指出，高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力：逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。现如今，新时期高考越来越重视对学生实际能力的考查，尤其是在阅读能力方面。近几年来，在高考试题中越来越重视对学生思维能力的考察，阅读理解题目分值所占的比重较大。因此，在高中英语教学中，对学生进行阅读理解训练是很有必要的。本文在具体的研究过程中分析了当前英语阅读教学存在的问题，并且针对如何在英语阅读教学过程中提高学生的逻辑思维能力进行了重点分析。
关键词：高中英语;阅读理解：策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中英语阅读教学现状分析
（一）高中英语阅读教学形式过于单一
在众多的英语阅读教学问题中，最为主要的一个问题就是现有的教学形式过于单一，虽然新课改在改革的过程中对于高中英语阅读教学提出了许多新的要求，要求教师在教学过程中必须要对原有的教学方法进行转变，采用最新的教学理念，使得教学形式朝着多元化、趣味化的方向进行转变，这样才能有效激发学生的学习兴趣，如果一直沿用传统的教学模式，将会让学生感觉学习的枯燥乏味性，如果情况较为严重，部分学生甚至会出现厌学的心理。虽然在新课改的要求下，我国相关院校已经做出了相应的变革，但是目前所采用的教学形式仍然较为单-和呆板，教师没有充分考虑学生的实际学习情况，将更多的时间和注意力都放在课堂的知识点教学中，即使在课堂上提出一些问题，也只是让学生进行简单的思考，并不会留给学生足够的思考时间，这样表面的教学工作不仅无法提高教学质量，同时还会增加学生的学习负担。学生长时间处在被动机械式的学习状态下，无法真正了解文章的内在含义，也无法通过自身的能力对知识内容进行感悟，这就会严重影响学生逻辑思维能力的提高。
（二）受到传统汉语教学理念的束缚
英语从本质上来说属于一个门语言性学科，想要学好语言性的学科都必须要进行高效的阅读，学生需要不断提高自身的阅读能力和逻辑思维能力，对于文章的中心内容进行更好的把握，这样才能统筹全局，更好地掌握文章所要表达的思想情感。但是由于我国长时间受到传统汉语教学的约束，使得在进行英语教学的过程中，教师会让学生将更多的时间放在单词和短语的背诵上，这就在一定程度上忽视了阅读教学。在英语阅读教学过程中，大部分教师都是直接将英语文章翻译成中文，然后让学生从中文的角度来对文章进行理解，这样会造成学生出现理解方面的偏差，久而久之学生的英语语感会变得越来越弱，在这样的学习模式下，既无法提高学生的阅读能力，更谈不上对学生进行逻辑思维能力的培养。
二、利用思维导图有效提升高三学生英语阅读逻辑思维策略
（一）基于思维导图，激发学生学习兴趣
有些教师就认为学生们已经到了高三阶段，学习的任务如此繁重，为什么还要关注于学生们的兴趣呢？其实不管是在哪一个阶段，兴趣都是学生最好的教师，只有有了兴趣才有动力学习。在高三阶段学生们在面临即将高考这样一个重大难关的时候更应该让兴趣减轻学生的学习的压力，用兴趣引导学生们自主展开学习。高三阶段学生们的学习压力非常大，甚至课堂学生们经常浑浑噩噩磕头打盹。这种情况出现不能避免，因为学生在如此大的学习压力之下，可能会花费更多的时间去学习，而学习花费了他们休息的时间就会影响他们在课堂上的效率。那么，如何才能让学生们在课堂上集中注意力呢？首先来说就是要让学生们保持足够的休息，除此之外还是应该让学生们对于课堂内容有兴趣，课堂的内容能够吸引学生们的注意力，学生们自然也就会更有精神。试想一下，如果在课堂上让学生们主导课堂，成为课堂的主角，那么学生们又有什么空闲去打瞌睡呢？所以，教师可以充分利用思维导图，让学生们能够对学习有興趣，能够参与到课堂之中，提高学生们在课堂学习时的精气神与学习效率。
例如，在学习《Making the news》时，我让学生们在阅读文章后根据自己的理解制作思维导图，然后利用思维导图讲解自己的新闻。在讲解的过程中学生们对于阅读内容就会更加清晰，也更有兴趣。
（二）基于思维导图，培养学生分析问题的能力
英语教师进行阅读教学过程中，可将思维导图融入到教学过程的三个阶段：
第一，阅读教学准备阶段。教师可以提前将思维导图向学生们展示，让学生根据思维导图的内容，对课堂英语阅读教学的重点、难点，以及教学步骤有着一定的了解，为即将开展的阅读教学做好基础工作。
第二，阅读教学过程中。英语教师可以鼓励学生按照文章阅读后理解的知识对教师提供的思维导图进一步完善。当然，思维导图完善时并不限制固定的格式，学生可根据自己的喜好，随意选择文字或者图像，将新知识在思维导图中集中体现。当学生英语阅读初步完成之后，学生可根据新制作的思维导图，对英语文章的知识点系统梳理，提升学生对全文的熟悉程度。
第三，问题解决阶段。随着学生对英语文章的深入阅读与理解思考，必然会产生一系列的问题。教师引导学生对问题分析、解决的过程中，则可以借助思维导图中知识点的梳理，实现对问题的高效解决。
高三学生处于人生的关键时期，在新高考政策下，获得阅读理解部分的分数无疑是重要的。因此培养高中学生阅读能力就是满足高中生语言学习的需要，也是顺应新高考改革下的需要。教师积极探索出一种更好的高中英语阅读训练的方法，并且将这些重要的方法，都细致耐心地传授给学生，并让他们在平时的阅读理解训练中，做到举一反三。长此以往，学生的阅读理解解题能力必将大大提升。
参考文献
[1]朱舒萍. 高中英语阅读教学中思维导图的适时运用[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[2]刘绍敏.深化高中英语阅读教学，提升学生的思维能力[J].中学生英语，2021（04）：85.
关键词：高中英语;阅读理解：策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、高中英语阅读教学现状分析
（一）高中英语阅读教学形式过于单一
在众多的英语阅读教学问题中，最为主要的一个问题就是现有的教学形式过于单一，虽然新课改在改革的过程中对于高中英语阅读教学提出了许多新的要求，要求教师在教学过程中必须要对原有的教学方法进行转变，采用最新的教学理念，使得教学形式朝着多元化、趣味化的方向进行转变，这样才能有效激发学生的学习兴趣，如果一直沿用传统的教学模式，将会让学生感觉学习的枯燥乏味性，如果情况较为严重，部分学生甚至会出现厌学的心理。虽然在新课改的要求下，我国相关院校已经做出了相应的变革，但是目前所采用的教学形式仍然较为单-和呆板，教师没有充分考虑学生的实际学习情况，将更多的时间和注意力都放在课堂的知识点教学中，即使在课堂上提出一些问题，也只是让学生进行简单的思考，并不会留给学生足够的思考时间，这样表面的教学工作不仅无法提高教学质量，同时还会增加学生的学习负担。学生长时间处在被动机械式的学习状态下，无法真正了解文章的内在含义，也无法通过自身的能力对知识内容进行感悟，这就会严重影响学生逻辑思维能力的提高。
（二）受到传统汉语教学理念的束缚
英语从本质上来说属于一个门语言性学科，想要学好语言性的学科都必须要进行高效的阅读，学生需要不断提高自身的阅读能力和逻辑思维能力，对于文章的中心内容进行更好的把握，这样才能统筹全局，更好地掌握文章所要表达的思想情感。但是由于我国长时间受到传统汉语教学的约束，使得在进行英语教学的过程中，教师会让学生将更多的时间放在单词和短语的背诵上，这就在一定程度上忽视了阅读教学。在英语阅读教学过程中，大部分教师都是直接将英语文章翻译成中文，然后让学生从中文的角度来对文章进行理解，这样会造成学生出现理解方面的偏差，久而久之学生的英语语感会变得越来越弱，在这样的学习模式下，既无法提高学生的阅读能力，更谈不上对学生进行逻辑思维能力的培养。
二、利用思维导图有效提升高三学生英语阅读逻辑思维策略
（一）基于思维导图，激发学生学习兴趣
有些教师就认为学生们已经到了高三阶段，学习的任务如此繁重，为什么还要关注于学生们的兴趣呢？其实不管是在哪一个阶段，兴趣都是学生最好的教师，只有有了兴趣才有动力学习。在高三阶段学生们在面临即将高考这样一个重大难关的时候更应该让兴趣减轻学生的学习的压力，用兴趣引导学生们自主展开学习。高三阶段学生们的学习压力非常大，甚至课堂学生们经常浑浑噩噩磕头打盹。这种情况出现不能避免，因为学生在如此大的学习压力之下，可能会花费更多的时间去学习，而学习花费了他们休息的时间就会影响他们在课堂上的效率。那么，如何才能让学生们在课堂上集中注意力呢？首先来说就是要让学生们保持足够的休息，除此之外还是应该让学生们对于课堂内容有兴趣，课堂的内容能够吸引学生们的注意力，学生们自然也就会更有精神。试想一下，如果在课堂上让学生们主导课堂，成为课堂的主角，那么学生们又有什么空闲去打瞌睡呢？所以，教师可以充分利用思维导图，让学生们能够对学习有興趣，能够参与到课堂之中，提高学生们在课堂学习时的精气神与学习效率。
例如，在学习《Making the news》时，我让学生们在阅读文章后根据自己的理解制作思维导图，然后利用思维导图讲解自己的新闻。在讲解的过程中学生们对于阅读内容就会更加清晰，也更有兴趣。
（二）基于思维导图，培养学生分析问题的能力
英语教师进行阅读教学过程中，可将思维导图融入到教学过程的三个阶段：
第一，阅读教学准备阶段。教师可以提前将思维导图向学生们展示，让学生根据思维导图的内容，对课堂英语阅读教学的重点、难点，以及教学步骤有着一定的了解，为即将开展的阅读教学做好基础工作。
第二，阅读教学过程中。英语教师可以鼓励学生按照文章阅读后理解的知识对教师提供的思维导图进一步完善。当然，思维导图完善时并不限制固定的格式，学生可根据自己的喜好，随意选择文字或者图像，将新知识在思维导图中集中体现。当学生英语阅读初步完成之后，学生可根据新制作的思维导图，对英语文章的知识点系统梳理，提升学生对全文的熟悉程度。
第三，问题解决阶段。随着学生对英语文章的深入阅读与理解思考，必然会产生一系列的问题。教师引导学生对问题分析、解决的过程中，则可以借助思维导图中知识点的梳理，实现对问题的高效解决。
高三学生处于人生的关键时期，在新高考政策下，获得阅读理解部分的分数无疑是重要的。因此培养高中学生阅读能力就是满足高中生语言学习的需要，也是顺应新高考改革下的需要。教师积极探索出一种更好的高中英语阅读训练的方法，并且将这些重要的方法，都细致耐心地传授给学生，并让他们在平时的阅读理解训练中，做到举一反三。长此以往，学生的阅读理解解题能力必将大大提升。
参考文献
[1]朱舒萍. 高中英语阅读教学中思维导图的适时运用[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：2.
[2]刘绍敏.深化高中英语阅读教学，提升学生的思维能力[J].中学生英语，2021（04）：85.