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摘 要 面对韩国游客逐年快速增长、学生没有韩语基础的情况，要在短时间内培养旅游需要的韩国语人才，就必须改变传统的教学误区，运用灵活多样的教学方法把学生吸引到韩国语的殿堂，在不断地学习、实践过程中逐步提高语言能力。
关键词 旅游 韩语 教学误区
随着中国人民生活水平的不断提高以及中国旅游事业的蓬勃发展,对于高素质的旅游韩语人才的需求也在随之日益增长。培养能够灵活运用韩语、为来华的韩国游客提供优质服务的人才,成为现在高职高专教育所面临的一个重要课题。因此,能否培养出大批适应市场需要的、高素质、高水平的旅游韩语人才成为了现在高职高专院校的重要任务。但在韩语学习中人们常常会走入误区,使得学生不能把自己所学的知识很好的运用。鉴于此种现象的存在,笔者接下来将跟大家一起探讨旅游韩语教学中显露出来的几点问题。
一、难以找到合适的教材
旅游韩语教材应致力于培养学生在中国社会环境下使用韩语进行涉外交流和为来华的旅客进行导游的能力。教材内容应广泛充实、结构严谨,既注重普遍性又注重地域性和职业性。因此,笔者认为应该将现用教材和地域性的补充知识进行揉合和重新排列,并制定相应的教学、实训和实习计划。在制定计划时最好是能够将上课的内容有序的安排成一次完整的“接团——入住酒店——旅行(用餐、购物)——送团”的流程。
结合我校的具体实际，使用的教材大体分两种情况，一是如《韩语山东导游》这种专业性很强的教材，此类教材从韩语导游证考试的实际出发，用韩语介绍山东省内的各个旅游景点，但对于只有半个学期或一年韩语基础的学生来说，教材内容太难，教师讲解费劲，学生接受困难；另一类是如《轻松学韩语》这种基础韩语教材，此类教材内容简单，符合学生实际，但又没有专业性，和旅游韩语专业不相符。另外，相应的教学辅导资料和视频资料也是少之又少，使教师教学十分困难。因此，出版符合学生实际情况的旅游韩语教材及辅导视频资料刻不容缓。
二、教师队伍的落后
旅游韩语是一门新兴学科,也是一门以实践为主的综合性学科,既涉及旅游专业基础知识又涉及社会文化知识, 但是目前各个高职、高专院校的教师大部分是韩语专业出身。这样往往就使得在讲授旅游韩语时对人文历史缺乏更加深刻的理解,对专业知识的讲授不能深入浅出,很难达到实用的教学目的。因此,提高教师队伍,使其更加职业化、实用化成为了现在旅游韩语专业的一项重大任务。
提高旅游韩语教学,稳定高效的教师队伍是很关键的。笔者认为应该从提高学历和课外实践等方面来提高教师队伍。目前,我国还没有开设旅游韩语专业课程的高等院校。为此,笔者建议在一些重点院校开设旅游韩语专业的硕士点,以此来提高教师的能力。学校也要鼓励教师定期去一些旅游行业进行短期的实践和挂职锻炼,不断加强自身的实践能力,使教学活动更加具有实践性和职业性。
三、评价体系单一
在韩语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价，这样我们就没有及时掌握学生学习过程中出現的问题，适时调整自己的教学。我们往往都是由韩语教师对学生的学习进行评价，而忽视了教师对自己的教学和学生对教师的教学评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。
实施韩语课程评价遵循的原则：1.多元化原则。高职高专的教学中建立新型的评价体系必须体现多元性，包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元等；2.激励性原则。我们要实施科学的评价体系，一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学；3.实际应用能力培养原则。进行韩语教学评价时，我们更要注意实际应用能力，要注重实用性。
四、培养目标难以实现
涉外旅游韩语方向专业的培养目标是掌握涉外旅游企业管理与服务技能及韩语听、说、读、写的基本知识与技能，能够适应市场国际化条件下的涉外旅游管理工作，熟练运用韩语进行日常服务及管理活动的中、高级应用型专门人才。旅游韩语的专业性强，必须有扎实的韩语底子作基础，对于刚刚接触韩语的学生来说，实现这样的目标确实困难，加之学生在校时间短，还需要时间和精力去学习旅游专业课，三年结束后，能考取韩语导游证的学生屈指可数。而没有韩语导游证就无法从事韩语导游工作，学生只能另谋出路，就业与专业不相符，使学生感到学习韩语没有用处，更是丧失了学习的动力。
因此，针对此种情况，学校应与涉外旅游企业相配合，制定符合学生实际的、通过努力可实现的培养目标，激发学生学习动机。
五、传统的教学模式
通过大量的课堂观察,笔者发现旅游韩语专业的教师常常把旅游韩语课当作韩语精读课来对待。教学的着重点还是在于对词汇、语法、课文的解释说明和翻译,有些老师甚至大篇幅的运用中文授课。这其中虽有学习水平、能力参差不齐的原因,但大多数是因为教学方法不当。作为培养旅游韩语专业人才的教职人员,应该更注重文化教学,提高学生的跨文化交际能力,并使学生能够具备较强的导游业务能力。教师在课堂上不应该只是单纯的讲授,而应该让学生多说多练,充分调动学生学习的积极性和主动性。教学的重点应该从读、写转化为听、说、译这三方面。
总而言之,旅游韩语是一门新兴的、知识面涉及广阔的、对语言能力要求高的学科。因此,旅游韩语教学必须从实际需要出发,结合旅游专业的特点,不断完善和补充教学内容、提高教师自身能力和改变教学方法,才能使旅游韩语学科有一个更好的发展前景。
参考文献:
[1]许莉.旅游韩语互动式教学方法探讨[J].江苏经贸职业技术学院校报,2008,(3):90-92.
[2]徐婷.旅游英语教学改革初探[J].江苏经贸职业技术学院校报,2008,(1):87-90.
[3]陈笑莲.浅谈中职旅游英语教学存在的问题及对策[J].学术·理论.现代企业教育,2009,(1)下期:26-27.
[4]赵胜兰.高职院校韩国语口语教学策略实践初探[J].鞍山师范学院学报,2007,(3).现代企业教育,2007,(3)下期:63-65.
[5]马丽.韩国语教学的实践和思考[J].北京第二外国语学院学报,2002,(3):78-79. （编辑 郑云东）
关键词 旅游 韩语 教学误区
随着中国人民生活水平的不断提高以及中国旅游事业的蓬勃发展,对于高素质的旅游韩语人才的需求也在随之日益增长。培养能够灵活运用韩语、为来华的韩国游客提供优质服务的人才,成为现在高职高专教育所面临的一个重要课题。因此,能否培养出大批适应市场需要的、高素质、高水平的旅游韩语人才成为了现在高职高专院校的重要任务。但在韩语学习中人们常常会走入误区,使得学生不能把自己所学的知识很好的运用。鉴于此种现象的存在,笔者接下来将跟大家一起探讨旅游韩语教学中显露出来的几点问题。
一、难以找到合适的教材
旅游韩语教材应致力于培养学生在中国社会环境下使用韩语进行涉外交流和为来华的旅客进行导游的能力。教材内容应广泛充实、结构严谨,既注重普遍性又注重地域性和职业性。因此,笔者认为应该将现用教材和地域性的补充知识进行揉合和重新排列,并制定相应的教学、实训和实习计划。在制定计划时最好是能够将上课的内容有序的安排成一次完整的“接团——入住酒店——旅行(用餐、购物)——送团”的流程。
结合我校的具体实际，使用的教材大体分两种情况，一是如《韩语山东导游》这种专业性很强的教材，此类教材从韩语导游证考试的实际出发，用韩语介绍山东省内的各个旅游景点，但对于只有半个学期或一年韩语基础的学生来说，教材内容太难，教师讲解费劲，学生接受困难；另一类是如《轻松学韩语》这种基础韩语教材，此类教材内容简单，符合学生实际，但又没有专业性，和旅游韩语专业不相符。另外，相应的教学辅导资料和视频资料也是少之又少，使教师教学十分困难。因此，出版符合学生实际情况的旅游韩语教材及辅导视频资料刻不容缓。
二、教师队伍的落后
旅游韩语是一门新兴学科,也是一门以实践为主的综合性学科,既涉及旅游专业基础知识又涉及社会文化知识, 但是目前各个高职、高专院校的教师大部分是韩语专业出身。这样往往就使得在讲授旅游韩语时对人文历史缺乏更加深刻的理解,对专业知识的讲授不能深入浅出,很难达到实用的教学目的。因此,提高教师队伍,使其更加职业化、实用化成为了现在旅游韩语专业的一项重大任务。
提高旅游韩语教学,稳定高效的教师队伍是很关键的。笔者认为应该从提高学历和课外实践等方面来提高教师队伍。目前,我国还没有开设旅游韩语专业课程的高等院校。为此,笔者建议在一些重点院校开设旅游韩语专业的硕士点,以此来提高教师的能力。学校也要鼓励教师定期去一些旅游行业进行短期的实践和挂职锻炼,不断加强自身的实践能力,使教学活动更加具有实践性和职业性。
三、评价体系单一
在韩语教学中，我们多年来采用的评价方式是单一的，主要是笔试。我们注重终结性评价的结果，却忽视了对学生的学习过程进行评价，这样我们就没有及时掌握学生学习过程中出現的问题，适时调整自己的教学。我们往往都是由韩语教师对学生的学习进行评价，而忽视了教师对自己的教学和学生对教师的教学评价，忽视了学生的自我评价和小组评价。
实施韩语课程评价遵循的原则：1.多元化原则。高职高专的教学中建立新型的评价体系必须体现多元性，包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元等；2.激励性原则。我们要实施科学的评价体系，一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，调整教学；3.实际应用能力培养原则。进行韩语教学评价时，我们更要注意实际应用能力，要注重实用性。
四、培养目标难以实现
涉外旅游韩语方向专业的培养目标是掌握涉外旅游企业管理与服务技能及韩语听、说、读、写的基本知识与技能，能够适应市场国际化条件下的涉外旅游管理工作，熟练运用韩语进行日常服务及管理活动的中、高级应用型专门人才。旅游韩语的专业性强，必须有扎实的韩语底子作基础，对于刚刚接触韩语的学生来说，实现这样的目标确实困难，加之学生在校时间短，还需要时间和精力去学习旅游专业课，三年结束后，能考取韩语导游证的学生屈指可数。而没有韩语导游证就无法从事韩语导游工作，学生只能另谋出路，就业与专业不相符，使学生感到学习韩语没有用处，更是丧失了学习的动力。
因此，针对此种情况，学校应与涉外旅游企业相配合，制定符合学生实际的、通过努力可实现的培养目标，激发学生学习动机。
五、传统的教学模式
通过大量的课堂观察,笔者发现旅游韩语专业的教师常常把旅游韩语课当作韩语精读课来对待。教学的着重点还是在于对词汇、语法、课文的解释说明和翻译,有些老师甚至大篇幅的运用中文授课。这其中虽有学习水平、能力参差不齐的原因,但大多数是因为教学方法不当。作为培养旅游韩语专业人才的教职人员,应该更注重文化教学,提高学生的跨文化交际能力,并使学生能够具备较强的导游业务能力。教师在课堂上不应该只是单纯的讲授,而应该让学生多说多练,充分调动学生学习的积极性和主动性。教学的重点应该从读、写转化为听、说、译这三方面。
总而言之,旅游韩语是一门新兴的、知识面涉及广阔的、对语言能力要求高的学科。因此,旅游韩语教学必须从实际需要出发,结合旅游专业的特点,不断完善和补充教学内容、提高教师自身能力和改变教学方法,才能使旅游韩语学科有一个更好的发展前景。
参考文献:
[1]许莉.旅游韩语互动式教学方法探讨[J].江苏经贸职业技术学院校报,2008,(3):90-92.
[2]徐婷.旅游英语教学改革初探[J].江苏经贸职业技术学院校报,2008,(1):87-90.
[3]陈笑莲.浅谈中职旅游英语教学存在的问题及对策[J].学术·理论.现代企业教育,2009,(1)下期:26-27.
[4]赵胜兰.高职院校韩国语口语教学策略实践初探[J].鞍山师范学院学报,2007,(3).现代企业教育,2007,(3)下期:63-65.
[5]马丽.韩国语教学的实践和思考[J].北京第二外国语学院学报,2002,(3):78-79. （编辑 郑云东）