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摘 要 提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素。好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。反之，则激不起幼儿探询的愿望，压制了幼儿质疑的冲动。因而，在语言活动中，提高教师提问行为的有效性，显得尤为重要。
关键词 教师 幼儿 语言活动
一、引导性提问的几个方式
（一）正面提问。
所谓的正面提问，就是从正面引导幼儿的思维，或由浅及深，或由具体到抽象地开拓幼儿的思维，也就是正面启发的提问方式。在语言活动中，教师可采用直接的信息式提问，简洁明了，用最短的时间吸引幼儿的注意力，对内容进行粗略的观察，获取显性信息，使幼儿有比较明确的目标，能抓住主题线索，展开积极的思维。
（二）反面提问 。
有些问题正面启发不能使幼儿开窍，教师不妨从反面启发使幼儿恍然大悟。具体来说就是抛出一个荒谬的观点，或者说出一个错误的答案，先不作否定，然后再步步引导幼儿寻找正确的答案和观点。
（三）侧面提问。
当幼儿思维出现障碍时，教师可以利用两种事物的相同点，通过提问旁敲侧击，启发幼儿用已有的知识经验去认识新事物，或结合幼儿实际生活把问题引入实际生活中去，引导幼儿寻找答案。
（四）多向提问。
有时老师提出的问题，幼儿不容易回答，课堂上会出现冷场现象。这时教师可以把一个大问题分解成几个小问题，从多方面启发幼儿思考，效果会更好。
二、如何有效进行引导性互动提问
师幼互动专指教师和幼儿之间的交互作用和影响。《纲要》要求教师“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”在这种互动中，教师是幼儿的合作者，引导者。
（一）当提问需要抓住故事情节线索、紧扣人物情感线时。
幼儿在看图书时，常常发生的问题是把一张张画页割裂开来，缺乏对整个故事情节的理解。教师“提问”应抓住故事情节线索，紧扣主题。如在故事《漂亮的帽子》中，我设计了这样的问题：“鸟妈妈没有了帽子，宝宝就没有房子了，谁会来帮助她呢?”“小兔子怎样帮助鸟妈妈的？”“小兔子没有了帽子，谁会送给她帽子呢?”“鸟妈妈和宝宝送给小兔子的帽子是怎样的?”这些提问一环紧扣一环，有利于帮助幼儿理清故事情节线索，使他们全面、具体地理解故事。
教师在幼儿的阅读活动中的有效提问，可以较好帮助幼儿把握故事人物的心理变化，加深对故事的理解。比如，在帮助幼儿初步理解《小猴穿鞋》情节的同时，通过“小猴穿上鞋后心里怎么样？”“发生了那么多事后小猴怎么想的？…“为什么小猴要脱掉鞋子？以后它还会再穿鞋子吗？还会再模仿别人吗？”等提问，扣住小猴穿鞋后的自鸣得意，乱模仿别人的种种苦恼，使幼儿通过小猴的切身体会，悟出乱模仿别人不好的道理，从而加深对故事主题的理解。
（二）当提问需要体现层次性时。
在活动中，教师要把握教育契机，根据幼儿的观察水平，用富有启发性的提问，引导幼儿根据画面提供的线索，层层深入，大胆表述，并随时把握幼儿的思维动向，引导幼儿讲得清楚、连贯、完整、有条理，促进语言能力的提高。
幼儿的差异是客观存在，怎样促进每个孩子在原有基础上都能提高呢?我的做法是：一是根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，尽量使幼儿在答题时“跳一跳，都能摘到果子”；二是问题设计尽可能开放一些，使幼儿能从不同角度回答。这样，能力强的幼儿可从多方面讲，多讲一些；能力弱的孩子则可少讲一些。当幼儿回答不出问题时，教师可以用辅助性提问调控引导，使幼儿拓展思路。如《鼹鼠的皮鞋车》活动，要抓住“破皮鞋变成皮鞋车”这条线索，提出适合幼儿能力水平的问题，鼓励幼儿提出问题，形成良性互动。
在第一幅画面中，一只又脏又破的皮鞋特别显眼，活动就从观察这只皮鞋开始。我提出了这样一个问题“小朋友，看到这只皮鞋，你在想什么呢？”幼儿的反应比较活跃，一个说，“这是谁的皮鞋，这么大？”另一个说 “这只皮鞋放在这里有什么用呢？”……孩子们七嘴八舌，有几个孩子的讲述偏离了活动主题。这个时候当幼儿的讲述脱离了图片线索时，需要教师的及时引导，这时，我先是对幼儿的回答予以积极的反馈和肯定，提问“请小朋友仔细看，这么漂亮的车是谁的呢？”“是用什么做的？”“它是谁做的？”这样就很快把小朋友的注意力再次吸引到图片中来，然后再提出不同层次的问题，“小松鼠看见了，它是怎么想的？怎么说的？”“小鼹鼠呢，它是怎么做的？”引导幼儿体会两只小动物对相同事物的不同态度，不同做法，从而得到不同的结果。教师鼓励幼儿积极思维，学习用较完整、规范的语言进行交流和表述，并引导幼儿细致的观察，正确运用“提、冲、刷、推、按”等动词进行讲述，较好地促进幼儿语言组织能力和运用能力的发展。
（三）当提问需要启发幼儿积极思维时。
提问要尽量避免过多地用直接提问法。问题要具有开放性和挑战性，应从启发、激励幼儿的思维出发来设计问题。比如，“这幅画讲了些什么?”幼儿可以从人物、动作、表情、语言、心理以及背景等各角度观察讲述。这些问题没有统一的或现成的答案，而要准确回答这些问题，幼儿不但要理解故事，还要将自己理解的内容用语言表达出来，虽然有一定难度，但幼儿却能在解决这些问题的过程中积极思考。
由此可见，只有教师提问的巧，幼儿才能答得好。教师若在活动中不善导，不善引，幼兒往往一问三不知，活动也就难免沉闷甚至尴尬了。所以教师应该充分重视并努力提高自己的提问艺术，只有这样，才能让幼儿在问与答中尽情地收获知识体验快乐。另外，为了支持幼儿语言学习的个别需要，真正做到确实能让每个幼儿“想说、敢说、喜欢说”，我们还需要通过多种互动方式不断来实现提问的价值。 （编辑 郑云东）
关键词 教师 幼儿 语言活动
一、引导性提问的几个方式
（一）正面提问。
所谓的正面提问，就是从正面引导幼儿的思维，或由浅及深，或由具体到抽象地开拓幼儿的思维，也就是正面启发的提问方式。在语言活动中，教师可采用直接的信息式提问，简洁明了，用最短的时间吸引幼儿的注意力，对内容进行粗略的观察，获取显性信息，使幼儿有比较明确的目标，能抓住主题线索，展开积极的思维。
（二）反面提问 。
有些问题正面启发不能使幼儿开窍，教师不妨从反面启发使幼儿恍然大悟。具体来说就是抛出一个荒谬的观点，或者说出一个错误的答案，先不作否定，然后再步步引导幼儿寻找正确的答案和观点。
（三）侧面提问。
当幼儿思维出现障碍时，教师可以利用两种事物的相同点，通过提问旁敲侧击，启发幼儿用已有的知识经验去认识新事物，或结合幼儿实际生活把问题引入实际生活中去，引导幼儿寻找答案。
（四）多向提问。
有时老师提出的问题，幼儿不容易回答，课堂上会出现冷场现象。这时教师可以把一个大问题分解成几个小问题，从多方面启发幼儿思考，效果会更好。
二、如何有效进行引导性互动提问
师幼互动专指教师和幼儿之间的交互作用和影响。《纲要》要求教师“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”在这种互动中，教师是幼儿的合作者，引导者。
（一）当提问需要抓住故事情节线索、紧扣人物情感线时。
幼儿在看图书时，常常发生的问题是把一张张画页割裂开来，缺乏对整个故事情节的理解。教师“提问”应抓住故事情节线索，紧扣主题。如在故事《漂亮的帽子》中，我设计了这样的问题：“鸟妈妈没有了帽子，宝宝就没有房子了，谁会来帮助她呢?”“小兔子怎样帮助鸟妈妈的？”“小兔子没有了帽子，谁会送给她帽子呢?”“鸟妈妈和宝宝送给小兔子的帽子是怎样的?”这些提问一环紧扣一环，有利于帮助幼儿理清故事情节线索，使他们全面、具体地理解故事。
教师在幼儿的阅读活动中的有效提问，可以较好帮助幼儿把握故事人物的心理变化，加深对故事的理解。比如，在帮助幼儿初步理解《小猴穿鞋》情节的同时，通过“小猴穿上鞋后心里怎么样？”“发生了那么多事后小猴怎么想的？…“为什么小猴要脱掉鞋子？以后它还会再穿鞋子吗？还会再模仿别人吗？”等提问，扣住小猴穿鞋后的自鸣得意，乱模仿别人的种种苦恼，使幼儿通过小猴的切身体会，悟出乱模仿别人不好的道理，从而加深对故事主题的理解。
（二）当提问需要体现层次性时。
在活动中，教师要把握教育契机，根据幼儿的观察水平，用富有启发性的提问，引导幼儿根据画面提供的线索，层层深入，大胆表述，并随时把握幼儿的思维动向，引导幼儿讲得清楚、连贯、完整、有条理，促进语言能力的提高。
幼儿的差异是客观存在，怎样促进每个孩子在原有基础上都能提高呢?我的做法是：一是根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，尽量使幼儿在答题时“跳一跳，都能摘到果子”；二是问题设计尽可能开放一些，使幼儿能从不同角度回答。这样，能力强的幼儿可从多方面讲，多讲一些；能力弱的孩子则可少讲一些。当幼儿回答不出问题时，教师可以用辅助性提问调控引导，使幼儿拓展思路。如《鼹鼠的皮鞋车》活动，要抓住“破皮鞋变成皮鞋车”这条线索，提出适合幼儿能力水平的问题，鼓励幼儿提出问题，形成良性互动。
在第一幅画面中，一只又脏又破的皮鞋特别显眼，活动就从观察这只皮鞋开始。我提出了这样一个问题“小朋友，看到这只皮鞋，你在想什么呢？”幼儿的反应比较活跃，一个说，“这是谁的皮鞋，这么大？”另一个说 “这只皮鞋放在这里有什么用呢？”……孩子们七嘴八舌，有几个孩子的讲述偏离了活动主题。这个时候当幼儿的讲述脱离了图片线索时，需要教师的及时引导，这时，我先是对幼儿的回答予以积极的反馈和肯定，提问“请小朋友仔细看，这么漂亮的车是谁的呢？”“是用什么做的？”“它是谁做的？”这样就很快把小朋友的注意力再次吸引到图片中来，然后再提出不同层次的问题，“小松鼠看见了，它是怎么想的？怎么说的？”“小鼹鼠呢，它是怎么做的？”引导幼儿体会两只小动物对相同事物的不同态度，不同做法，从而得到不同的结果。教师鼓励幼儿积极思维，学习用较完整、规范的语言进行交流和表述，并引导幼儿细致的观察，正确运用“提、冲、刷、推、按”等动词进行讲述，较好地促进幼儿语言组织能力和运用能力的发展。
（三）当提问需要启发幼儿积极思维时。
提问要尽量避免过多地用直接提问法。问题要具有开放性和挑战性，应从启发、激励幼儿的思维出发来设计问题。比如，“这幅画讲了些什么?”幼儿可以从人物、动作、表情、语言、心理以及背景等各角度观察讲述。这些问题没有统一的或现成的答案，而要准确回答这些问题，幼儿不但要理解故事，还要将自己理解的内容用语言表达出来，虽然有一定难度，但幼儿却能在解决这些问题的过程中积极思考。
由此可见，只有教师提问的巧，幼儿才能答得好。教师若在活动中不善导，不善引，幼兒往往一问三不知，活动也就难免沉闷甚至尴尬了。所以教师应该充分重视并努力提高自己的提问艺术，只有这样，才能让幼儿在问与答中尽情地收获知识体验快乐。另外，为了支持幼儿语言学习的个别需要，真正做到确实能让每个幼儿“想说、敢说、喜欢说”，我们还需要通过多种互动方式不断来实现提问的价值。 （编辑 郑云东）