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【摘要】教学目标是为了确定学生学习的内容或主题，是对教学活动展开后需达到的目标做出整体描述。但是，在平常的听评课中发现教学目标泛化，教学活动与目标达成相脱节等问题，本文在案例分析的基础上，提出了教学活动设计与目标达成相统一的策略启示。
【关键词】教学目标教学活动策略启示
一、引言
分析教学目标是为了确定学生学习的内容或主题，是对教学活动展开后需要达到的目标做出整体描述，包括学生通过本节课的学习将具备哪些知识和能力，增强哪些方面的情感态度与价值观。笔者在平常听课中发现教学目标的描述和教学活动的选择存在急需关注与改进的问题。第一、教学目标泛化，在教学目标描写里出现空、泛的现象比较普遍，比如：to learn to analyze the structure of the passage and accumulate some new words； to learn some useful words and expressions； 在这两个教学目标中，学生如何学会分析结构，掌握相关词汇，老师怎么引导学习，应达到什么目标都没有预设和描述，这样容易导致教学内容、教学方法与要实现的教学目标相脱节。又如：Guide students to learn body language， 老师在什么语境中引导，将用多长时间，采用的练习方式，有多少学生能参加，能达到什么预期目标也比较茫然。第二、教学活动与教学目标达成相脱节，在教学活动方式的选择上，片面追求场面气氛，而没考虑课型需要；第三、语言知识堆积现象突出，重知识娄列，词汇堆积，轻实践运用；第四、教学活动时间安排不科学，前松后紧，导致部分教学目标没完成。
二、教学活动设计与目标达成存在问题的案例分析
（一） 听说活动与阅读技能培养的矛盾
阅读不是解码过程，更多的是读者与文本、读者与作者之间的交互过程。（鲁子问、康淑敏2010）说是一种输出过程，建立在一定输入的基础上，说的活动难以培养学生阅读技能。
案例一：
教学目标：
Guide the students to learn about reading strategies and learn to use them in reading.
Guide the students to learn body language
Encourage the students to learn to use body language in communication in different cultures.
教学步骤：
Step IV Reading （Group work： using the reading strategies to finish each group’s tasks）
Paragraph 1
Teacher performs， students guess the meaning
Students read the paragraph and find a heading in Ex3 on page 11
Paragraph 3
Performance： When you don’t know the answer to a question， what body language will you perform？
Students read the paragraph and find a heading in Ex3 on page 11
Q： Why people use conscious body language？
Performance： conscious
【关键词】教学目标教学活动策略启示
一、引言
分析教学目标是为了确定学生学习的内容或主题，是对教学活动展开后需要达到的目标做出整体描述，包括学生通过本节课的学习将具备哪些知识和能力，增强哪些方面的情感态度与价值观。笔者在平常听课中发现教学目标的描述和教学活动的选择存在急需关注与改进的问题。第一、教学目标泛化，在教学目标描写里出现空、泛的现象比较普遍，比如：to learn to analyze the structure of the passage and accumulate some new words； to learn some useful words and expressions； 在这两个教学目标中，学生如何学会分析结构，掌握相关词汇，老师怎么引导学习，应达到什么目标都没有预设和描述，这样容易导致教学内容、教学方法与要实现的教学目标相脱节。又如：Guide students to learn body language， 老师在什么语境中引导，将用多长时间，采用的练习方式，有多少学生能参加，能达到什么预期目标也比较茫然。第二、教学活动与教学目标达成相脱节，在教学活动方式的选择上，片面追求场面气氛，而没考虑课型需要；第三、语言知识堆积现象突出，重知识娄列，词汇堆积，轻实践运用；第四、教学活动时间安排不科学，前松后紧，导致部分教学目标没完成。
二、教学活动设计与目标达成存在问题的案例分析
（一） 听说活动与阅读技能培养的矛盾
阅读不是解码过程，更多的是读者与文本、读者与作者之间的交互过程。（鲁子问、康淑敏2010）说是一种输出过程，建立在一定输入的基础上，说的活动难以培养学生阅读技能。
案例一：
教学目标：
Guide the students to learn about reading strategies and learn to use them in reading.
Guide the students to learn body language
Encourage the students to learn to use body language in communication in different cultures.
教学步骤：
Step IV Reading （Group work： using the reading strategies to finish each group’s tasks）
Paragraph 1
Teacher performs， students guess the meaning
Students read the paragraph and find a heading in Ex3 on page 11
Paragraph 3
Performance： When you don’t know the answer to a question， what body language will you perform？
Students read the paragraph and find a heading in Ex3 on page 11
Q： Why people use conscious body language？
Performance： conscious