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一节语文课上，站起发言的同学前言不搭后语，思路不清，“嗯”“啊”不断，听者多不耐烦；另有同学发言头头是道，让人拍手称赞。后来却发现发言内容与某参考书丝毫不差，他做了个出色的“二道贩”。
城市私立学校强力冲击，优秀生源不断外流，农村中学学生语文素养整体较低，类似的情形在多个课堂出现，很多老师满心忧虑：面对学生“讲不出”的局面，我们该怎么办？
其实，学生能否“讲出来”取决于很多因素，但首先在于能否进行有效“建构”。所谓“建构”是指将新旧知识建立联系，形成新的认知、产生新的信息；其次在于学生口头表达能力的强弱。所以我们要积极地转变理念，一方面注重开发农村中学学生学习经验；另一方面要努力提高学生口头表达能力。也就是说，我们要在学生的“学”和“讲”两方面下功夫。 “学”是储纳，是吸收，是内化；“讲”是表达，是外显，是提升。“学”“讲”本为学习的一体两面，两者互为表里，相辅相成。“学好”、“讲好”不是一蹴而就的，我们应当多些耐心，扎扎实实地在“学”和“讲”两个环节上重锤敲打，改变学生“讲不好” 的课堂生态，并最终促使学生语文素养全面提高。
一、注重教师指导下的自学
传统认知中的自学是指学习者在没有教育者的指导下对学习内容进行体会、理解达到吸收接纳或重新建构的过程。就语文教学的实际需要而言，教师的主体作用也是很重要的。教师独到的语文意识、精准的目标取舍、精心的教学设计、适当的教学法的选择等都会对学生产生直接的影响。这里我们强调的是教师指导下的自学。
1.为学生创设积极的自学氛围。比如要充分落实学生的主体地位，激发学生的学习动机，调动学生的学习情绪等。学生学习的主体自觉不是时刻存在的，也不可能时刻保持在较高的层次上，这就需要教师善于唤醒并努力把它激发到最佳水平。
2.为学生提供较多的学习资源。对于学生手中的参考书，有的老师认为应坚决封杀，理由是它禁锢了学生的思维。我却认为对于学生的发展来说，资料书只是外因，学生主体才是内因。唯物主义辩证法告诉我们，内因是决定发展的根本因素。一把菜刀到了歹徒手里是凶器，到了厨师手中却有了妙处。对于语文素养较低的学生来说，资料书无疑是“抓手”、是“拐杖”，它为学生如何学习课文指引了思路、提供了样板、做出了规范。甚至我们还要多印发些关于作品赏析的文章，使学生达到“操千曲而后晓声”，“观千剑而后识器”，赏千文而得味的效果。一旦学生窥得语文学习的门径，在语文学习方法论的指导下再去进行语文学习的实践，必定会事半功倍。我们应坚决扼杀的是照搬资料书的懒惰心态。
3.对自学提出明确的目标要求。学情不同，我们提出的学习要求也不同。对基础薄弱的同学我们可以提出积累的要求，积累词语，积累句段乃至背诵名篇，这是奠基。对于积累达到一定量的同学，我们应提出锤炼思想的要求，拥有独立思想是学好语文的关键要素，这是提升。对于积累丰厚又拥有独立思考意识的学生，我们就要对其语言表达的规范和创新做出些要求了，这是雕琢。当然，这三个层面的要求由低到高表示一种递进上升的过程，同时，这三个层面又不是割裂孤立的，而是一个有机的整体。
对于具体的课文，许多学生往往关注文本内容，而对语言形式有所忽略。如阅读《蒲柳人家》，学生对一丈青大娘的性格啧啧称奇。学生非常乐意对人物形象进行概括，发言积极，气氛活跃。但如果仅仅停留于此，所得就有限了。假如我们引导学生注意词语和句式的选用、修辞方法和语言风格等，学生就会对口语、乡土俗语的提炼有了新的认识，也能领略到中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，所得就丰厚得多了。
有效的自学可以解决言之有物的问题。可“言之无文，行之不远”，我们必须对学生的口头言语能力做进一步的培养了。
二、注重开展言语实践活动
1.把课堂交给学生。课堂教学是发展学生言语表达能力的重要渠道，课堂上要落实“生进师退”、“学进教退”的理念，把观察、思考、表达、作结的权利尽可能地交给学生。不然，任凭老师讲得如何天花乱坠自我陶醉，一旦让学生“讲出来”就好比把婴儿投入江中，还要说“你父亲擅长游泳啊”。任何技能都是习得的，都是要靠反复实践才能提高的！
高明的教师不光努力锤炼口语表达艺术，使自己的教学语言准确规范，流畅形象，作出言语表达的示范，更注重创设好课堂情境，营造积极的交际环境，避免学生表达的惰性，以期提升学生口头表达能力。
2.课堂上教师要组织开展多样的言语活动：如描述，《乡愁》的意象可以描述，《变色龙》的人物形象可以描述，《谈生命》的精彩画面也可以描述。描述可以增强学生语言的形象性。
如复述，可简要复述，也可详细复述；可复述整篇，也可复述片段。复述可训练学生语言表达的条理性。
如演讲，学习《最后一次演讲》学生可以模拟表现，学习《公输》可以设置演讲题“道义要靠实力作保”组织演讲竞赛。演讲可以提高学生说话的情境表现力和严谨程度。
言语活动的形式是多样的，除了以上所述，朗诵、辩论、口头作文等都是很好的形式。教师优化交际环境，优选言语活动形式，目的都是让不同层次的每一个学生都有口头表达的机会，循序渐进地提升言语表达能力。
3.在学生言语表达的过程中，教师应切实加强具体性的指导。“嗯啊、然后、就是说”之类口头禅坚决剔除，它们是语言清晰明白的大敌。对遣词造句不精当之处我们可以启发诱导，示范修正。“抢劫”肯定是刑事案件，“抢夺”可能是民事纠纷。为加强表达效果，我们还可以提醒学生在修辞手法和句式变化上下功夫。相信他们一旦体味了言语的无穷魅力，“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，自会徜徉在语言世界的万花园。
能不能“讲出来”，乍看仅关口语表达，实则关系学识修养。教师在学生的“学”和“讲”两方面下功夫，不仅可以提高课堂学习的效率，更深远的意义在于培养学生的自学能力！“逐渐去扶翼，终酬放手愿”，快哉！
城市私立学校强力冲击，优秀生源不断外流，农村中学学生语文素养整体较低，类似的情形在多个课堂出现，很多老师满心忧虑：面对学生“讲不出”的局面，我们该怎么办？
其实，学生能否“讲出来”取决于很多因素，但首先在于能否进行有效“建构”。所谓“建构”是指将新旧知识建立联系，形成新的认知、产生新的信息；其次在于学生口头表达能力的强弱。所以我们要积极地转变理念，一方面注重开发农村中学学生学习经验；另一方面要努力提高学生口头表达能力。也就是说，我们要在学生的“学”和“讲”两方面下功夫。 “学”是储纳，是吸收，是内化；“讲”是表达，是外显，是提升。“学”“讲”本为学习的一体两面，两者互为表里，相辅相成。“学好”、“讲好”不是一蹴而就的，我们应当多些耐心，扎扎实实地在“学”和“讲”两个环节上重锤敲打，改变学生“讲不好” 的课堂生态，并最终促使学生语文素养全面提高。
一、注重教师指导下的自学
传统认知中的自学是指学习者在没有教育者的指导下对学习内容进行体会、理解达到吸收接纳或重新建构的过程。就语文教学的实际需要而言，教师的主体作用也是很重要的。教师独到的语文意识、精准的目标取舍、精心的教学设计、适当的教学法的选择等都会对学生产生直接的影响。这里我们强调的是教师指导下的自学。
1.为学生创设积极的自学氛围。比如要充分落实学生的主体地位，激发学生的学习动机，调动学生的学习情绪等。学生学习的主体自觉不是时刻存在的，也不可能时刻保持在较高的层次上，这就需要教师善于唤醒并努力把它激发到最佳水平。
2.为学生提供较多的学习资源。对于学生手中的参考书，有的老师认为应坚决封杀，理由是它禁锢了学生的思维。我却认为对于学生的发展来说，资料书只是外因，学生主体才是内因。唯物主义辩证法告诉我们，内因是决定发展的根本因素。一把菜刀到了歹徒手里是凶器，到了厨师手中却有了妙处。对于语文素养较低的学生来说，资料书无疑是“抓手”、是“拐杖”，它为学生如何学习课文指引了思路、提供了样板、做出了规范。甚至我们还要多印发些关于作品赏析的文章，使学生达到“操千曲而后晓声”，“观千剑而后识器”，赏千文而得味的效果。一旦学生窥得语文学习的门径，在语文学习方法论的指导下再去进行语文学习的实践，必定会事半功倍。我们应坚决扼杀的是照搬资料书的懒惰心态。
3.对自学提出明确的目标要求。学情不同，我们提出的学习要求也不同。对基础薄弱的同学我们可以提出积累的要求，积累词语，积累句段乃至背诵名篇，这是奠基。对于积累达到一定量的同学，我们应提出锤炼思想的要求，拥有独立思想是学好语文的关键要素，这是提升。对于积累丰厚又拥有独立思考意识的学生，我们就要对其语言表达的规范和创新做出些要求了，这是雕琢。当然，这三个层面的要求由低到高表示一种递进上升的过程，同时，这三个层面又不是割裂孤立的，而是一个有机的整体。
对于具体的课文，许多学生往往关注文本内容，而对语言形式有所忽略。如阅读《蒲柳人家》，学生对一丈青大娘的性格啧啧称奇。学生非常乐意对人物形象进行概括，发言积极，气氛活跃。但如果仅仅停留于此，所得就有限了。假如我们引导学生注意词语和句式的选用、修辞方法和语言风格等，学生就会对口语、乡土俗语的提炼有了新的认识，也能领略到中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，所得就丰厚得多了。
有效的自学可以解决言之有物的问题。可“言之无文，行之不远”，我们必须对学生的口头言语能力做进一步的培养了。
二、注重开展言语实践活动
1.把课堂交给学生。课堂教学是发展学生言语表达能力的重要渠道，课堂上要落实“生进师退”、“学进教退”的理念，把观察、思考、表达、作结的权利尽可能地交给学生。不然，任凭老师讲得如何天花乱坠自我陶醉，一旦让学生“讲出来”就好比把婴儿投入江中，还要说“你父亲擅长游泳啊”。任何技能都是习得的，都是要靠反复实践才能提高的！
高明的教师不光努力锤炼口语表达艺术，使自己的教学语言准确规范，流畅形象，作出言语表达的示范，更注重创设好课堂情境，营造积极的交际环境，避免学生表达的惰性，以期提升学生口头表达能力。
2.课堂上教师要组织开展多样的言语活动：如描述，《乡愁》的意象可以描述，《变色龙》的人物形象可以描述，《谈生命》的精彩画面也可以描述。描述可以增强学生语言的形象性。
如复述，可简要复述，也可详细复述；可复述整篇，也可复述片段。复述可训练学生语言表达的条理性。
如演讲，学习《最后一次演讲》学生可以模拟表现，学习《公输》可以设置演讲题“道义要靠实力作保”组织演讲竞赛。演讲可以提高学生说话的情境表现力和严谨程度。
言语活动的形式是多样的，除了以上所述，朗诵、辩论、口头作文等都是很好的形式。教师优化交际环境，优选言语活动形式，目的都是让不同层次的每一个学生都有口头表达的机会，循序渐进地提升言语表达能力。
3.在学生言语表达的过程中，教师应切实加强具体性的指导。“嗯啊、然后、就是说”之类口头禅坚决剔除，它们是语言清晰明白的大敌。对遣词造句不精当之处我们可以启发诱导，示范修正。“抢劫”肯定是刑事案件，“抢夺”可能是民事纠纷。为加强表达效果，我们还可以提醒学生在修辞手法和句式变化上下功夫。相信他们一旦体味了言语的无穷魅力，“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，自会徜徉在语言世界的万花园。
能不能“讲出来”，乍看仅关口语表达，实则关系学识修养。教师在学生的“学”和“讲”两方面下功夫，不仅可以提高课堂学习的效率，更深远的意义在于培养学生的自学能力！“逐渐去扶翼，终酬放手愿”，快哉！