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小学科学课程标准基本理念指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两大突出点。毋庸置疑，课标所倡导的理念是非常正确的。但是，在没有深刻领会其中含义的情况下，我简单地把它理解成了凡小学科学教学必有活动、必有探究。其实不单单是我受到了这种思维的误导，由于区里的优课评比是我所在的学校开展的，因此我很荣幸地听了我们区里其他五位非专业专职科学教师上的课，我发现在这种思维的误导下，在小学科学的教学领域“活动教学”已经成为一种风尚。在我们小学科学的课堂上几乎处处是活动，可谓热闹非常。但在对这些活动耐心分析、研究之后，就会感到活动中又普遍存在着一种毛病，那就是“思维不足”。下面是我上《溶解得快与慢》中的部分教学预案，与大家探讨。
一、创设情境，导入课题
师：今天老师给每组的同学准备了一些水果糖，在课开始之前，老师先和同学们做个小游戏，比一比看看谁吃糖的速度最快。
师：老师想请问一下你为什么要把糖嚼碎啊？
生：吃得快。
师：真是个爱脑筋的好孩子。那老师还想问问刚刚没嚼的同学一个问题：你没有把糖咽下去可是糖最终为什么会被吃掉呢？
生：化了。
师：真棒！其实你们认为的糖化掉了就是糖溶解到我们的唾液中了。
同学们吃糖的速度不一样，其实就是糖溶解的速度不一样。现在再请同学们猜猜有什么办法可以让溶解变得快一些呢？
师：同学们猜想这些办法真的能够加快溶解吗？今天我们就带着这些问题来学习溶解得快与慢。
（板书：溶解得快与慢）
二、亲历过程，合作探究
1.探究对比实验的条件
老师为你们准备了食盐，你们准备用什么实验来验证搅拌能加速物质的溶解，大家想一想。
指名学生回答。
师：需要两杯水，这就是一个对比实验。哪位同学能够用自己的话说说你是怎么理解这个“对比实验”的呢？
生答：（略）
师：非常棒，老师奖励你一瓶牛奶（大瓶的）。
师：还有哪位同学想说一说自己的理解？
指名学生回答。
师：好，老师也奖励一瓶牛奶（小瓶的）给你。
师：现在我们来比一比他俩谁喝牛奶的速度快。同学们同不同意这场比赛？
学生：不同意，因为这样不公平。
师追问：为什么不公平？
生答：牛奶不一样大。
师：好，那老师把你们的牛奶换成一样大的？
生：还是不行。
师困惑状：为什么还是不行的啊？
生答：一个同学没有吸管。
师：给没有吸管的同学一个吸管，这下总行了吧。
生：行了。
师：那老师现在想要问你们了，在一次也没有调整之前，有几个条件导致我们的游戏不公平的？
生：两个。
师：在这样的条件下你知不知道是哪个条件影响了他们喝牛奶的快慢的啊？
生：不能。
师：现在调整之后有几个条件不一样了？
继续问：那在这个试验中我们要怎样做就能使它们两者比赛公平了呢？要控制哪些条件一样呢？
指名学生回答。
2.介绍器材，设计实验方案
师：刚才我们已经知道了做这个对比实验的条件，现在老师为你们准备了烧杯，搅拌棒，水，盐这些实验器材，（边出示器材边说）你们打算怎样用这些器材来做这个实验呢？
3.分组实验
师：实验时要求大家做到以下几点，齐读温馨提示。
学生动手做实验，老师巡视。
师问：你们都有结果了吗？谁来汇报一下？
三、形成概念，独立探究
小组讨论设计方案。
集体讨论，将他的实验报告单完善。
师：好了，现在就请同学们动手验证自己的猜想吧。
教师巡视，指导。
指名各组汇报自己的实验结果，有没有不一样的结果的。
四、收拾器材，培养习惯
纵观全课，教师教得很吃力，学生学得很被动，课堂气氛不活跃，学习学习兴趣不高昂，学习效果不理想，这是因为我们的设计与学生的认知规律是相悖的，只有探究性活动，缺失了探究性思维的课堂，又怎么去训练学生真正的探究能力？那么为什么会出现这样的情况呢？我想主要有三点原因：首先是求新求变。很多教师在上公开课、展示课的时候，都想上出新意，上出与众不同的效果，于是在设计教案时往往抛弃教材的编排，另辟蹊径。这种想法本无可厚非，然而是否抛弃教材给定的素材，重新选材，设计出的就能超越教材了呢？随意更改教材的编排顺序就能达到更好的教学效果了呢？殊不知舍近求远，往往事倍功半。其次是缺乏研读。缺乏对教材，教参的研读，对编者意图的理解，对学生年龄特点、认知特点的研究，导致很多教师在设计教学时，用一种想当然的思想去思考。因为本人是一线教师，据我了解这种想当然的思想在教师群体中占有很大比例，很多教师把研读教材的时间“节省”下来去研究创新课堂，缺失研究的课堂何来高效。最后是理论缺失。很多教师除了在学校读书时学习的一些教育学、心理学方面的知识外，走上工作岗位后就再也没有此类知识的充实，多是读一些名师的实践性专著，此类著作于提高自己的教学水平是有利的，然后每节不同的课要想真正有所创新，肯定要有自己的东西，那么这些自己的东西就需要教育学和儿童心理学知识的支撑，要在可能的框架内去实现，而不是违背一些规律、违背一些顺序。
科学因为探究而美丽，科学是严谨的，这种严谨其实就是活动中的探究性思维。小学科学课应该是发展学生提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的能力；培养小学生具有初步的比较、判断、归纳、分类、想象、概括等严谨的思维能力的课堂。所以探究性思维是科学课的基本要素。
【作者单位：淮安市新区实验小学 江苏】
一、创设情境，导入课题
师：今天老师给每组的同学准备了一些水果糖，在课开始之前，老师先和同学们做个小游戏，比一比看看谁吃糖的速度最快。
师：老师想请问一下你为什么要把糖嚼碎啊？
生：吃得快。
师：真是个爱脑筋的好孩子。那老师还想问问刚刚没嚼的同学一个问题：你没有把糖咽下去可是糖最终为什么会被吃掉呢？
生：化了。
师：真棒！其实你们认为的糖化掉了就是糖溶解到我们的唾液中了。
同学们吃糖的速度不一样，其实就是糖溶解的速度不一样。现在再请同学们猜猜有什么办法可以让溶解变得快一些呢？
师：同学们猜想这些办法真的能够加快溶解吗？今天我们就带着这些问题来学习溶解得快与慢。
（板书：溶解得快与慢）
二、亲历过程，合作探究
1.探究对比实验的条件
老师为你们准备了食盐，你们准备用什么实验来验证搅拌能加速物质的溶解，大家想一想。
指名学生回答。
师：需要两杯水，这就是一个对比实验。哪位同学能够用自己的话说说你是怎么理解这个“对比实验”的呢？
生答：（略）
师：非常棒，老师奖励你一瓶牛奶（大瓶的）。
师：还有哪位同学想说一说自己的理解？
指名学生回答。
师：好，老师也奖励一瓶牛奶（小瓶的）给你。
师：现在我们来比一比他俩谁喝牛奶的速度快。同学们同不同意这场比赛？
学生：不同意，因为这样不公平。
师追问：为什么不公平？
生答：牛奶不一样大。
师：好，那老师把你们的牛奶换成一样大的？
生：还是不行。
师困惑状：为什么还是不行的啊？
生答：一个同学没有吸管。
师：给没有吸管的同学一个吸管，这下总行了吧。
生：行了。
师：那老师现在想要问你们了，在一次也没有调整之前，有几个条件导致我们的游戏不公平的？
生：两个。
师：在这样的条件下你知不知道是哪个条件影响了他们喝牛奶的快慢的啊？
生：不能。
师：现在调整之后有几个条件不一样了？
继续问：那在这个试验中我们要怎样做就能使它们两者比赛公平了呢？要控制哪些条件一样呢？
指名学生回答。
2.介绍器材，设计实验方案
师：刚才我们已经知道了做这个对比实验的条件，现在老师为你们准备了烧杯，搅拌棒，水，盐这些实验器材，（边出示器材边说）你们打算怎样用这些器材来做这个实验呢？
3.分组实验
师：实验时要求大家做到以下几点，齐读温馨提示。
学生动手做实验，老师巡视。
师问：你们都有结果了吗？谁来汇报一下？
三、形成概念，独立探究
小组讨论设计方案。
集体讨论，将他的实验报告单完善。
师：好了，现在就请同学们动手验证自己的猜想吧。
教师巡视，指导。
指名各组汇报自己的实验结果，有没有不一样的结果的。
四、收拾器材，培养习惯
纵观全课，教师教得很吃力，学生学得很被动，课堂气氛不活跃，学习学习兴趣不高昂，学习效果不理想，这是因为我们的设计与学生的认知规律是相悖的，只有探究性活动，缺失了探究性思维的课堂，又怎么去训练学生真正的探究能力？那么为什么会出现这样的情况呢？我想主要有三点原因：首先是求新求变。很多教师在上公开课、展示课的时候，都想上出新意，上出与众不同的效果，于是在设计教案时往往抛弃教材的编排，另辟蹊径。这种想法本无可厚非，然而是否抛弃教材给定的素材，重新选材，设计出的就能超越教材了呢？随意更改教材的编排顺序就能达到更好的教学效果了呢？殊不知舍近求远，往往事倍功半。其次是缺乏研读。缺乏对教材，教参的研读，对编者意图的理解，对学生年龄特点、认知特点的研究，导致很多教师在设计教学时，用一种想当然的思想去思考。因为本人是一线教师，据我了解这种想当然的思想在教师群体中占有很大比例，很多教师把研读教材的时间“节省”下来去研究创新课堂，缺失研究的课堂何来高效。最后是理论缺失。很多教师除了在学校读书时学习的一些教育学、心理学方面的知识外，走上工作岗位后就再也没有此类知识的充实，多是读一些名师的实践性专著，此类著作于提高自己的教学水平是有利的，然后每节不同的课要想真正有所创新，肯定要有自己的东西，那么这些自己的东西就需要教育学和儿童心理学知识的支撑，要在可能的框架内去实现，而不是违背一些规律、违背一些顺序。
科学因为探究而美丽，科学是严谨的，这种严谨其实就是活动中的探究性思维。小学科学课应该是发展学生提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的能力；培养小学生具有初步的比较、判断、归纳、分类、想象、概括等严谨的思维能力的课堂。所以探究性思维是科学课的基本要素。
【作者单位：淮安市新区实验小学 江苏】