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中图分类号：G4 文献标识码：A
一、 了解单元导语 明晰意图
统编教材从三年级开始，每个单元前都编排有特殊的一页——一幅画和几行文字。这就是单元导语页。单元导语是一个单元的系统之首，是一个单元的开篇之引。
1.单元导语的组成
部编版教材的单元导语是在人教版教材单元导语的基础上继承和发展的。是由一幅图画和上下两段文字组成，上面的一段文字揭示单元人文主题、学习内容，下面的一段文字指明单元语文要素、学习方法。从而体现了统编版教材双线组元的特点。
2.单元导语的作用和特点
单元导语作为教材的重要组成部分，既标明了本单元在教科书中的顺序，又集中体现了编者对一组教材的整体设计意图，它有着统领全组目标定位和学习导航的重要功能。部编版教材单元导语从“学什么”和“怎么学”两个角度进行指引，提示了学什么、怎么学和学到怎样的程度，人文主题和语文要素双线并行。
3.单元导语的价值
周一贯老师是认为单元导语主要有五个价值：明确我们的学习内容;有助于联系地学;引发学生关注学习重点，特别是阅读的要求、写作的要求;促进自我检查;指向深度学习。
二、读懂单元导语 把握方向
单元导语是纲，读懂单元导语，就可提纲挈领，做到纲举目张。如何读懂单元导语，把握好教学方向呢？我们要做到两读。
一读人文主题，立德树人
部编教材的单元人文主题通常是含蓄、隐性的，文字是优美、有语文味的。五年级下册第二单元的人文主题是：观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。在对仗工整中，我们明白了本单元的学习与四大名著有关，主题是读“古典名著”。
有些单元的人文主题需要我们琢磨语言的同时联系课文内容去读懂它。六年级上册第五单元习作单元的人文主题为：以立意为宗，不以能文为本。——[梁]萧统。它借用了梁朝萧统的话，旨在告诉学生文章立意的重要性，联系本单元的语文要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的;从不同方面或选取不同事例表达中心意思。”，我们知道了该习作单元的主题是“围绕中心意思写”。
一册书八个单元，是从不同角度、不同方向确定单元人文主题的。这些人文主题，都紧紧围绕着“立德树人”这个教育总纲。读懂人文主题，我们就知道了本册书编者是从哪些方面去落实、践行立德树人理念，用语文学科来提高学生语文素养的。
二读语文要素，前后关联
人文主题告诉我们学什么，怎么学？如何学？需要我们读懂语文要素。每个单元的语文要素通常有两个，一个要素指向阅读，叫阅读要素;一个要素指向习作，称为习作要素。六年级上册第二单元的语文要素为了解文章是怎样点面结合写场面的;尝试运用点面结合的写法记一次活动。“了解文章是怎样点面结合写场面的”为阅读要素，指明阅读教学的重点;“尝试运用点面结合的写法记一次活动”为习作要素，指明本单元习作训练的重点。
读语文要素最主要的方法就是分析和关联。六年级上册第八单元的阅读要素为：借助相关资料，理解课文内容。“借助相关资料”是学习方法的体现。从所读的内容想开去，我们就可以边读边想象文字描写的画面，《草原》一课就可以通过第一段的语言文字描写，来想象、感受草原的美丽风光;从所读的内容想开去，我们就可以边读边联想，《丁香结》引发了作者对人生的思考，那么，生活中还有哪些事物还可以引发我们对人生的思考呢？读着读着，单元的教学重点如何落实，就在我们心中有了方向。
读语文要素，还要学会前后关联着读。统编教材最大的特点就是语文要素螺旋上升、递进式的编排。比如观察这个要素在小学六年的分布为：三年级上册第五单元——体会作者是怎样观察周围事物的;三年级下册第四单元——留心观察;四年级上册第三单元——体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。这样前后关联着去读，就会发现这个要素在不同的年段需要落实的侧重是不同的，还会明白小学阶段我们需要培养学生观察的哪些能力。
三、拟定教学目标 落实单元要素
单元导语——“牵一发而动全身”，读懂单元导语，为我们进行备课和教学开展提供了“起步走”的准备。在单元导语的指引下，我们的教学目标该如何确定呢？
我们以五年级上册第三单元“民间故事”为例来说说。单元导语中明确指出了单元重点学习目标：“了解课文内容，创造性地复述故事;提取主要信息，缩写故事。”该单元选编了《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》《牛郎织女二》三篇课文。结合课后思考题，我们会发现三篇课文单元学习目标的侧重和落实达成是有所不同的。《猎人海力布》的课后有三道习题：1.默读课文，说说课文写了海力布的哪几件事。2.试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。3.根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。第一道习题是把握课文主要内容，了解课文内容的常规目标;第二道习题是让学生用不同的人物角色来创造性地讲其中的一部分故事。小练笔则是用练笔的形式来进行创编故事，同时也在训练学生提取相关信息创编故事的能力，为单元习作做铺垫。三道题的训练有梯度、有侧重。如此一来，该课的教学目标就可以拟定为以下几条：1.学习掌握本课的生字词语。（字词常规目标）2.把握课文主要内容。能说说课文围绕海力布讲了哪几件事。3.读懂故事，感受海力布的品质。4.熟读课文八、九自然段。能用海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们的搬家。（单元目标，语文要素）5.根据课文内容，写一段话介绍那块叫“海力布”的石头。（单元目標 语文要素）
读懂了单元导语页，联系了课后习题，我们自然就会拟定教学目标，也会在教学实施中找到支架很好地去落实语文要素。总之，单元导语这个纲，是指引我们进行单元教学时的一个引子，读懂单元导语，方能明晰教学目标，落实好语文要素。
一、 了解单元导语 明晰意图
统编教材从三年级开始，每个单元前都编排有特殊的一页——一幅画和几行文字。这就是单元导语页。单元导语是一个单元的系统之首，是一个单元的开篇之引。
1.单元导语的组成
部编版教材的单元导语是在人教版教材单元导语的基础上继承和发展的。是由一幅图画和上下两段文字组成，上面的一段文字揭示单元人文主题、学习内容，下面的一段文字指明单元语文要素、学习方法。从而体现了统编版教材双线组元的特点。
2.单元导语的作用和特点
单元导语作为教材的重要组成部分，既标明了本单元在教科书中的顺序，又集中体现了编者对一组教材的整体设计意图，它有着统领全组目标定位和学习导航的重要功能。部编版教材单元导语从“学什么”和“怎么学”两个角度进行指引，提示了学什么、怎么学和学到怎样的程度，人文主题和语文要素双线并行。
3.单元导语的价值
周一贯老师是认为单元导语主要有五个价值：明确我们的学习内容;有助于联系地学;引发学生关注学习重点，特别是阅读的要求、写作的要求;促进自我检查;指向深度学习。
二、读懂单元导语 把握方向
单元导语是纲，读懂单元导语，就可提纲挈领，做到纲举目张。如何读懂单元导语，把握好教学方向呢？我们要做到两读。
一读人文主题，立德树人
部编教材的单元人文主题通常是含蓄、隐性的，文字是优美、有语文味的。五年级下册第二单元的人文主题是：观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。在对仗工整中，我们明白了本单元的学习与四大名著有关，主题是读“古典名著”。
有些单元的人文主题需要我们琢磨语言的同时联系课文内容去读懂它。六年级上册第五单元习作单元的人文主题为：以立意为宗，不以能文为本。——[梁]萧统。它借用了梁朝萧统的话，旨在告诉学生文章立意的重要性，联系本单元的语文要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的;从不同方面或选取不同事例表达中心意思。”，我们知道了该习作单元的主题是“围绕中心意思写”。
一册书八个单元，是从不同角度、不同方向确定单元人文主题的。这些人文主题，都紧紧围绕着“立德树人”这个教育总纲。读懂人文主题，我们就知道了本册书编者是从哪些方面去落实、践行立德树人理念，用语文学科来提高学生语文素养的。
二读语文要素，前后关联
人文主题告诉我们学什么，怎么学？如何学？需要我们读懂语文要素。每个单元的语文要素通常有两个，一个要素指向阅读，叫阅读要素;一个要素指向习作，称为习作要素。六年级上册第二单元的语文要素为了解文章是怎样点面结合写场面的;尝试运用点面结合的写法记一次活动。“了解文章是怎样点面结合写场面的”为阅读要素，指明阅读教学的重点;“尝试运用点面结合的写法记一次活动”为习作要素，指明本单元习作训练的重点。
读语文要素最主要的方法就是分析和关联。六年级上册第八单元的阅读要素为：借助相关资料，理解课文内容。“借助相关资料”是学习方法的体现。从所读的内容想开去，我们就可以边读边想象文字描写的画面，《草原》一课就可以通过第一段的语言文字描写，来想象、感受草原的美丽风光;从所读的内容想开去，我们就可以边读边联想，《丁香结》引发了作者对人生的思考，那么，生活中还有哪些事物还可以引发我们对人生的思考呢？读着读着，单元的教学重点如何落实，就在我们心中有了方向。
读语文要素，还要学会前后关联着读。统编教材最大的特点就是语文要素螺旋上升、递进式的编排。比如观察这个要素在小学六年的分布为：三年级上册第五单元——体会作者是怎样观察周围事物的;三年级下册第四单元——留心观察;四年级上册第三单元——体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。这样前后关联着去读，就会发现这个要素在不同的年段需要落实的侧重是不同的，还会明白小学阶段我们需要培养学生观察的哪些能力。
三、拟定教学目标 落实单元要素
单元导语——“牵一发而动全身”，读懂单元导语，为我们进行备课和教学开展提供了“起步走”的准备。在单元导语的指引下，我们的教学目标该如何确定呢？
我们以五年级上册第三单元“民间故事”为例来说说。单元导语中明确指出了单元重点学习目标：“了解课文内容，创造性地复述故事;提取主要信息，缩写故事。”该单元选编了《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》《牛郎织女二》三篇课文。结合课后思考题，我们会发现三篇课文单元学习目标的侧重和落实达成是有所不同的。《猎人海力布》的课后有三道习题：1.默读课文，说说课文写了海力布的哪几件事。2.试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。3.根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。第一道习题是把握课文主要内容，了解课文内容的常规目标;第二道习题是让学生用不同的人物角色来创造性地讲其中的一部分故事。小练笔则是用练笔的形式来进行创编故事，同时也在训练学生提取相关信息创编故事的能力，为单元习作做铺垫。三道题的训练有梯度、有侧重。如此一来，该课的教学目标就可以拟定为以下几条：1.学习掌握本课的生字词语。（字词常规目标）2.把握课文主要内容。能说说课文围绕海力布讲了哪几件事。3.读懂故事，感受海力布的品质。4.熟读课文八、九自然段。能用海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们的搬家。（单元目标，语文要素）5.根据课文内容，写一段话介绍那块叫“海力布”的石头。（单元目標 语文要素）
读懂了单元导语页，联系了课后习题，我们自然就会拟定教学目标，也会在教学实施中找到支架很好地去落实语文要素。总之，单元导语这个纲，是指引我们进行单元教学时的一个引子，读懂单元导语，方能明晰教学目标，落实好语文要素。