论文部分内容阅读
摘要：受到家庭情况以及生活环境影响，学生学习水平和接受能力不同，尤其是在培智学校专门针对学习有障碍的学生开放，个别化教育对特殊学生的发展尤为重要。学习有障碍的学生从学习的起点方面就与普通学生有很大差别，不管是在学习方式学习能力方面都有所差异，因此做好培智学校学生生活数学教学尤为重要。培智学校生活数学教学，教师要给予学生更多关爱，根据学生的特殊性和差异性实行有效教学，加强学生的个性化训练，深入贯彻和落实个别化教育，让学习障碍学生掌握更多必备的数学知识，从而促进特殊教育长远发展。
关键词：个别化教育;培智学校;生活数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
与普通学校相比，特殊学校人数较少，10人左右决定了特殊学校的小班教育教学，教师更有时间针对学生进行因材施教。培智学校教育明确指出要根据学生特殊情况进行教育，但是在实际教学中还存在教师统一教学的情况，很多特殊学生不能适应教师的教学方式，很难满足不同学生的个别化学习需求。根据培智学校生活数学教学改革标准来看，教师只有落实好个别化教育，遵循因材施教的原则，才能促进不同障碍的学生得到对应的发展。
一、个别化教育在培智学校生活数学教学中的应用策略
（一）依据学生特点，设计个性化目标
在顺利开展个性化教学之前，需要教师根据学生的特殊情况设计个性化教学目标，根据学生的实际情况进行建档然后进行分层教学。在进行分层之前需要教师掌握不同学生的数学基础以及学习能力，根据培智学校学生人数和学习水平进行分层展开教学。培智学校学生个体差异较大，大部分学生对于生活数学缺乏正确的认知和感知，教师可以根据学生情况做一下分层：
A组：三名学生，数学基础比较扎实，语言表达能力较好，在课堂上与教师互动较多。
B组：四名学生，数学基础较差，只有在教师监督和引导下可以参与数学活动，语言表达存在一定缺陷。
C组：两名学生，对数学缺乏认知和感知，上课很难集中注意力，理解能力较差，不能顺利参与数学课堂活动。教师根据三种类型的学生结合生活数学进行设计，在分层目标中要符合三类学生的具体情况。例如在人教版特殊教育生活数学《认识图形》教学时，教师可以根据三类学生设计不同的教学目标。针对A组表达能力较强的学生，教师引导学生观察图形，并且准确说出每个图形的名字，比如：三角形、正方形、长方形等等。针对B组的学生，教师要让学生学会图形分类，培养学生观察和分析能力。针对C组的学生，注意力不集中，无法顺利学习，教师就设计最简单的目标，让学生认识单个的图形，比如：三角形有三条边，掌握单个图形。教学目标是教师教学的方向标，针对不同类别的学生分层教学目标，可以避免一刀切的教学方式，满足特殊学生的个性化学习需求。
（二）适度改编教材，适应个别班教学
培智教育明确指出，特殊学生生活教学的核心在于生活，与学生的生活联系，有利于学生根据自己的生活经验连接知识、思考以及理解，又能加强数学的实用性。培智教育生活数学教材是为特殊学生量身定做，但是教师也要充分发挥教材的价值来满足学生的个性化需求。为了更好的实现生活教学，教师根据学生情况结合数学知识进行改编，为学生创设生活化情景，更加符合特殊学生的学习特征和发展规律。
（三）个性练习教学，满足不同人需求
課堂练习和课堂教学同样重要，课堂教学是传授学生生活数学知识，课堂练习是学生课堂学习的反馈，教师可以根据学生的课堂练习及时掌握学生对数学知识的接收程度。在练习教学中教师也依然要根据学生的特殊情况制定个性化练习，满足不同学生的学习需求。例如，在人教版培智教育二年级数学《比高矮》教学中，教师可以从网上收集图片，让学生在课堂上练习比高矮，比如：大树和小树、长颈鹿和大象等等，图片的色彩可以刺激学生感官，增加练习乐趣，让学生找一找，指一指图片中哪个最高呢？然后教师挑选一名学生上台，教师与学生站在一起，两个人谁高呢？教师要采取多种形式开展数学教学，让学生可以从多个角度多方面考虑问题。再比如，在人教版培智教育《得数是5的加法》练习教学时，教师可以采取多种题目形式来加强学生理解，培养学生举一反三的意识。比如：采取判断题、填空题以及运算题等等，1+4=5、2+3=5、1+3=5等等，让学生判断对错，其次通过（）+2=5、4+（）=5等等题目让学生完成填空，培养特殊学生思考能力。
结束语
综上所述，特殊教育中学生个性化生活教学要以培智课改标准为指导，设计更加符合特殊学生的数学要求，教师在教学过程中要尊重学生的特殊性和差异性，利用情景创设、改编教材以及课堂练习的方式来设计教学目标。根据特殊学生的学习情况进行分层教学，创设适合学生数学学习的生活场景，实现学生共同学习和进步，增强学生数学学习的认知和感知能力。
参考文献
[1]丁金志.个别化教育在培智学校生活数学教学中的应用[J].文渊（高中版），2020（11）：406-407.2096-6288.2020.11.581.
[2]黄依漳.个别化教育在培智学校生活数学教学中的应用[J].福建教育学院学报，2020（3）：89-91.
关键词：个别化教育;培智学校;生活数学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
与普通学校相比，特殊学校人数较少，10人左右决定了特殊学校的小班教育教学，教师更有时间针对学生进行因材施教。培智学校教育明确指出要根据学生特殊情况进行教育，但是在实际教学中还存在教师统一教学的情况，很多特殊学生不能适应教师的教学方式，很难满足不同学生的个别化学习需求。根据培智学校生活数学教学改革标准来看，教师只有落实好个别化教育，遵循因材施教的原则，才能促进不同障碍的学生得到对应的发展。
一、个别化教育在培智学校生活数学教学中的应用策略
（一）依据学生特点，设计个性化目标
在顺利开展个性化教学之前，需要教师根据学生的特殊情况设计个性化教学目标，根据学生的实际情况进行建档然后进行分层教学。在进行分层之前需要教师掌握不同学生的数学基础以及学习能力，根据培智学校学生人数和学习水平进行分层展开教学。培智学校学生个体差异较大，大部分学生对于生活数学缺乏正确的认知和感知，教师可以根据学生情况做一下分层：
A组：三名学生，数学基础比较扎实，语言表达能力较好，在课堂上与教师互动较多。
B组：四名学生，数学基础较差，只有在教师监督和引导下可以参与数学活动，语言表达存在一定缺陷。
C组：两名学生，对数学缺乏认知和感知，上课很难集中注意力，理解能力较差，不能顺利参与数学课堂活动。教师根据三种类型的学生结合生活数学进行设计，在分层目标中要符合三类学生的具体情况。例如在人教版特殊教育生活数学《认识图形》教学时，教师可以根据三类学生设计不同的教学目标。针对A组表达能力较强的学生，教师引导学生观察图形，并且准确说出每个图形的名字，比如：三角形、正方形、长方形等等。针对B组的学生，教师要让学生学会图形分类，培养学生观察和分析能力。针对C组的学生，注意力不集中，无法顺利学习，教师就设计最简单的目标，让学生认识单个的图形，比如：三角形有三条边，掌握单个图形。教学目标是教师教学的方向标，针对不同类别的学生分层教学目标，可以避免一刀切的教学方式，满足特殊学生的个性化学习需求。
（二）适度改编教材，适应个别班教学
培智教育明确指出，特殊学生生活教学的核心在于生活，与学生的生活联系，有利于学生根据自己的生活经验连接知识、思考以及理解，又能加强数学的实用性。培智教育生活数学教材是为特殊学生量身定做，但是教师也要充分发挥教材的价值来满足学生的个性化需求。为了更好的实现生活教学，教师根据学生情况结合数学知识进行改编，为学生创设生活化情景，更加符合特殊学生的学习特征和发展规律。
（三）个性练习教学，满足不同人需求
課堂练习和课堂教学同样重要，课堂教学是传授学生生活数学知识，课堂练习是学生课堂学习的反馈，教师可以根据学生的课堂练习及时掌握学生对数学知识的接收程度。在练习教学中教师也依然要根据学生的特殊情况制定个性化练习，满足不同学生的学习需求。例如，在人教版培智教育二年级数学《比高矮》教学中，教师可以从网上收集图片，让学生在课堂上练习比高矮，比如：大树和小树、长颈鹿和大象等等，图片的色彩可以刺激学生感官，增加练习乐趣，让学生找一找，指一指图片中哪个最高呢？然后教师挑选一名学生上台，教师与学生站在一起，两个人谁高呢？教师要采取多种形式开展数学教学，让学生可以从多个角度多方面考虑问题。再比如，在人教版培智教育《得数是5的加法》练习教学时，教师可以采取多种题目形式来加强学生理解，培养学生举一反三的意识。比如：采取判断题、填空题以及运算题等等，1+4=5、2+3=5、1+3=5等等，让学生判断对错，其次通过（）+2=5、4+（）=5等等题目让学生完成填空，培养特殊学生思考能力。
结束语
综上所述，特殊教育中学生个性化生活教学要以培智课改标准为指导，设计更加符合特殊学生的数学要求，教师在教学过程中要尊重学生的特殊性和差异性，利用情景创设、改编教材以及课堂练习的方式来设计教学目标。根据特殊学生的学习情况进行分层教学，创设适合学生数学学习的生活场景，实现学生共同学习和进步，增强学生数学学习的认知和感知能力。
参考文献
[1]丁金志.个别化教育在培智学校生活数学教学中的应用[J].文渊（高中版），2020（11）：406-407.2096-6288.2020.11.581.
[2]黄依漳.个别化教育在培智学校生活数学教学中的应用[J].福建教育学院学报，2020（3）：89-91.