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中图分类号：G4 文献标识码：A
还记得小时候的自己，没有那么多的电子设备，每天玩耍的就是抓小棒、跳皮筋、跳房子，树枝在沙地画画......玩的不亦乐乎，现在会想起来脸上也流露出笑意。现在的孩子们在幼儿园生活丰富多彩，各种玩耍材料应有竟有。但是也会发现孩子们的脸上的快乐减少了，老师们做着大量的区域材料、教具，制定玩法，孩子们机械重复的玩耍，老师的过多控制，让我们的孩子们度过了假游戏时代。
那孩子们快乐游戏是什么样子的呢？
“快点，梦想园活动开始了，我要到野战部落里去玩射击。”孩子们迫切的说到。
“等等我，我们一起到极乐鸟设计室，我要给芭比设计一条裙子。”两个小女孩快乐的说着......
幼儿园梦想园的创设，给孩子们创设了一个大环境，孩子们根据自己的喜好选择自己想去参与的区域，在户外场放的空间，想怎么玩就怎么玩，没有约束，孩子们充满了无限的快乐，也迎来了“真游戏”时代，而我教育的理念也随之发生着改变。
一、改变理念、发现儿童
起初，在孩子们游戏活动中，我很担心和顾虑孩子们在放手游戏中想玩什么就玩什么的的安全怎么办？把孩子们放开，次序混乱怎么办？在老师的高控下，幼儿一直在假游戏中重复玩耍，孩子们脸上流露出无趣的神情。但是，放手游戏，每天都可以看见孩子们满足的笑容，自信的神情，孩子们每天都有新的进步，孩子们很喜欢这种游戏的氛围和状态。在安吉游戏教育理念的引领下，我深刻感受到“真游戏”的魅力，教师要相信儿童的能力，堅信真游戏是真学习，教师越退后，支持越隐形给幼儿自主的学习空间越大，在实践“真游戏”的过程中，作为教师的我，在反思中彻底颠覆和舍弃成人对于儿童游戏的预设和高控，确保“玩什么”“怎么玩”“与谁玩”都由儿童自己决定，保障儿童的游戏权利。满足儿童创造、表现、挑战、合作、探究等需求，关注幼儿的游戏经验。
二、走进儿童，看懂游戏
第一次让幼儿放手玩轮胎，孩子们总玩“轮胎滚滚滚”推着轮胎跑着特别过瘾，跑着跑着轮胎就撞到一起，孩子们开心极了，孩子们反复的玩耍，乐此不疲。第二次玩轮胎时，孩子们的碰撞机会越来越少，孩子们学会了调转方向，避开障碍物，孩子们满头大汗，却乐在其中。第三次玩轮胎，孩子们用轮胎开始了更多的创意玩法：打地鼠、过山车、轮胎山、过小桥等，创意无限。
在游戏中，孩子们不只是玩，他们会有新的发现，也有更多的团结合作，教师应从幼儿的游戏出发，进一步思考和分析儿童的游戏，发现游戏背后的学习，分析游戏背后儿童的发展，通过反复的实践中明白，幼儿在自主、自发的游戏中，儿童的游戏经验和表现大大的超越了教师对儿童能力原有认知，儿童在”真游戏“中，冒险、喜悦和深度的投入，就像安吉游戏中提出：“真游戏的学习，也是每一个儿童的权利。”我重新定义着教师的角色，重新思考教育的目的和手段，我们需要看懂儿童的游戏，走进儿童的游戏世界，促进新型的师幼关系。
三、追随儿童，回应游戏
教师追随儿童的“学”，引发儿童在做与想中不断的反思，在反思中不断的推动儿童梳理提升自己的经验。在游戏活动中，我们采用学习故事的梳理即儿童表征的记录形式，提升教师在游戏和生活中辅捉教育的契机，并在互动对话中追随儿童的经验进行提问？了解儿童的已有经验和新经验，学会倾听儿童，理解儿童，通过学习记录的形式即回溯性记录形式分析幼儿游戏，回应幼儿游戏，在幼儿的游戏世界中，处处充满儿童反思的痕迹，处处展现儿童学习的思维线索，真实呈现儿童发现的世界，教师支持儿童的精彩过程。
四、支持儿童、学会观察
放手游戏，教师要做的就是学会观察与发现幼儿在游戏中能做什么？给予幼儿游戏的主动权。
以往的教育中，作为教师的我也会缺乏对幼儿的了解和信任，当幼儿与自己的预设有出入时，也会曲解幼儿游戏意图，横加干预，特别是在幼儿出现一些看似破坏规则的情景下，会控制不住自己，忍不住干涉。现在的我，更加鼓励和支持儿童按照自己的节奏挑战自己、相互合作、探究解决问题，不控制，不干扰儿童游戏，相信儿童的才能和潜力，让儿童毫无顾忌投入到真游戏中去，才能更好的发现儿童、理解儿童。我会根据幼儿的游戏经验和反思去聆听他们的想法，建立正确的儿童观。
还记得小时候的自己，没有那么多的电子设备，每天玩耍的就是抓小棒、跳皮筋、跳房子，树枝在沙地画画......玩的不亦乐乎，现在会想起来脸上也流露出笑意。现在的孩子们在幼儿园生活丰富多彩，各种玩耍材料应有竟有。但是也会发现孩子们的脸上的快乐减少了，老师们做着大量的区域材料、教具，制定玩法，孩子们机械重复的玩耍，老师的过多控制，让我们的孩子们度过了假游戏时代。
那孩子们快乐游戏是什么样子的呢？
“快点，梦想园活动开始了，我要到野战部落里去玩射击。”孩子们迫切的说到。
“等等我，我们一起到极乐鸟设计室，我要给芭比设计一条裙子。”两个小女孩快乐的说着......
幼儿园梦想园的创设，给孩子们创设了一个大环境，孩子们根据自己的喜好选择自己想去参与的区域，在户外场放的空间，想怎么玩就怎么玩，没有约束，孩子们充满了无限的快乐，也迎来了“真游戏”时代，而我教育的理念也随之发生着改变。
一、改变理念、发现儿童
起初，在孩子们游戏活动中，我很担心和顾虑孩子们在放手游戏中想玩什么就玩什么的的安全怎么办？把孩子们放开，次序混乱怎么办？在老师的高控下，幼儿一直在假游戏中重复玩耍，孩子们脸上流露出无趣的神情。但是，放手游戏，每天都可以看见孩子们满足的笑容，自信的神情，孩子们每天都有新的进步，孩子们很喜欢这种游戏的氛围和状态。在安吉游戏教育理念的引领下，我深刻感受到“真游戏”的魅力，教师要相信儿童的能力，堅信真游戏是真学习，教师越退后，支持越隐形给幼儿自主的学习空间越大，在实践“真游戏”的过程中，作为教师的我，在反思中彻底颠覆和舍弃成人对于儿童游戏的预设和高控，确保“玩什么”“怎么玩”“与谁玩”都由儿童自己决定，保障儿童的游戏权利。满足儿童创造、表现、挑战、合作、探究等需求，关注幼儿的游戏经验。
二、走进儿童，看懂游戏
第一次让幼儿放手玩轮胎，孩子们总玩“轮胎滚滚滚”推着轮胎跑着特别过瘾，跑着跑着轮胎就撞到一起，孩子们开心极了，孩子们反复的玩耍，乐此不疲。第二次玩轮胎时，孩子们的碰撞机会越来越少，孩子们学会了调转方向，避开障碍物，孩子们满头大汗，却乐在其中。第三次玩轮胎，孩子们用轮胎开始了更多的创意玩法：打地鼠、过山车、轮胎山、过小桥等，创意无限。
在游戏中，孩子们不只是玩，他们会有新的发现，也有更多的团结合作，教师应从幼儿的游戏出发，进一步思考和分析儿童的游戏，发现游戏背后的学习，分析游戏背后儿童的发展，通过反复的实践中明白，幼儿在自主、自发的游戏中，儿童的游戏经验和表现大大的超越了教师对儿童能力原有认知，儿童在”真游戏“中，冒险、喜悦和深度的投入，就像安吉游戏中提出：“真游戏的学习，也是每一个儿童的权利。”我重新定义着教师的角色，重新思考教育的目的和手段，我们需要看懂儿童的游戏，走进儿童的游戏世界，促进新型的师幼关系。
三、追随儿童，回应游戏
教师追随儿童的“学”，引发儿童在做与想中不断的反思，在反思中不断的推动儿童梳理提升自己的经验。在游戏活动中，我们采用学习故事的梳理即儿童表征的记录形式，提升教师在游戏和生活中辅捉教育的契机，并在互动对话中追随儿童的经验进行提问？了解儿童的已有经验和新经验，学会倾听儿童，理解儿童，通过学习记录的形式即回溯性记录形式分析幼儿游戏，回应幼儿游戏，在幼儿的游戏世界中，处处充满儿童反思的痕迹，处处展现儿童学习的思维线索，真实呈现儿童发现的世界，教师支持儿童的精彩过程。
四、支持儿童、学会观察
放手游戏，教师要做的就是学会观察与发现幼儿在游戏中能做什么？给予幼儿游戏的主动权。
以往的教育中，作为教师的我也会缺乏对幼儿的了解和信任，当幼儿与自己的预设有出入时，也会曲解幼儿游戏意图，横加干预，特别是在幼儿出现一些看似破坏规则的情景下，会控制不住自己，忍不住干涉。现在的我，更加鼓励和支持儿童按照自己的节奏挑战自己、相互合作、探究解决问题，不控制，不干扰儿童游戏，相信儿童的才能和潜力，让儿童毫无顾忌投入到真游戏中去，才能更好的发现儿童、理解儿童。我会根据幼儿的游戏经验和反思去聆听他们的想法，建立正确的儿童观。