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摘 要： 合作学习一般是指学生在老师的指导下，以小组为单位，通过组内自主探索和互助学习，最终完成学习任务的一种开放的学习方式。高中物理是一门非常重要的基础课程，也是学生普遍反应相对较难的一门课程，因此将合作学习这种方式应用到高中物理的教学实践中具有重要的意义。
关键词： 合作学习 高中物理教学 实践研究
一、合作学习的重要性和可行性
现代素质教育的理念是以学生为中心，把提高学生的综合能力作为最终目标。高中物理是高中的一门重要课程，更是一门实践性很强的课程。而在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，一般以“教师主讲，学生主听”的这种被动的方式授课，学生根本没有实践的机会。结果就是老师讲完之后，学生仍是一知半解。而合作学习通过组建学习小组，各小组成员在学习的过程中先独立操作与思考，然后小组成员相互帮助、相互鼓励。在此过程中，小组成员不断加深对知识的理解，共享自己的方法与思路，同时吸收别人不同的观点和解释，这样学生的知识水平和沟通能力同时得到提高，对学生的合作精神、团队精神和集体主义精神的培养有极大的好处。现代教育的宗旨是以人为本，一切学习计划与方法的制定都以学生为本，努力促使学生积极主动地参与，真正调动每个学生的积极性和自主性。
现代心理学研究表明，良好的人际关系能促进学生全方位的发展与提高，学生在课堂的合作学习过程中，人际交往能力得到提高，合作意识得到加强。另外，摒弃传统封闭的单向的师生交往，开启多向交往，能积极营造出一个活跃又和谐的课堂氛围，最大限度地培养学生的创新思维。
二、合作学习中的基本原则
1.转变观念。不管是对教师还是学生而言，首先要转变思想观念上的认识，实施合作学习是教育观念上的一次深刻的变革，是提高学生未来竞争力的一种根本性的做法，是实行素质教育的一种切实有效的途径。
2.分好小组。合作学习的基础是分好小组。教师应该对学生的学习能力、社交能力及心理素质等有一个综合的了解。根据不同学生的优缺点进行分组，力求做到长短互补。
3.制定评价机制。合理的评价机制可以很好地鼓励学生进步，调动学生的积极性和主动性，增加组内的凝聚力和上进心，反之，则会滋生矛盾，伤害学生的自尊心，挫伤学生的学习积极性。
4.积极引导。小组合作学习的效果取决于教师的主导作用。教师不仅要深刻理解合作学习的基本理念，还要在不断实践的过程中提高对课堂的掌控能力，既要保证课堂纪律，又要调动学生的积极性和课堂气氛，灵活应对，合理控制。
三、高中物理各个学习环节的合作学习
1.课前预习与质疑。课前预习是学生自主学习的出发点，学生首先通过课前预习，弄清楚哪些知识自己已经理解了，哪些内容自己还没有弄懂。然后通过小组讨论，将疑惑不解的知识点作为学习的重点，这样使学生带着问题与疑惑进课堂。学生理解的内容，教师在课堂上不再赘述，只需要讲解学生不理解的内容即可。这样将将课堂的时间真正留给重要知识点的讲解。在这样的过程中，小组成员通过提问、质疑、讨论的方式来探索新知识，不但强化对知识的记忆与理解，更提高学生的学习兴趣和思维能力。
2.复习中的合作学习。传统的复习方式多采用一问一答的方式进行，教师随机抽取知识点或者学生，涉及面比较窄，学生缺乏兴趣，不能积极参与。旧知识与将要学习的新知识之间没有太大的联系，导致学生一上课就有一种消极状态，更不用说充满期待地进入新知识的学习状态之中了。而采用合作式小组复习的方式，通过互相提问的方法，可以创造出一种积极全面的氛围，最大限度地使学生参与复习，在唤醒旧知识的同时，为学习新知识铺垫兴趣基础，从而以热情饱满的心态参与课堂教学。教师应该想办法促使学生成为学习的主人，而非被动接受知识者。
3.小组课堂讨论。教师在课堂上合理设置疑问，学生先进行自主思考，形成自己的想法，然后小组内成员集中讨论，深入理解问题。之后，每组的成员对讨论结果和具体情况进行梳理加工，全班展示。在此过程中，学生的表达能力和勇气得以锻炼和增强。另外通过小组自评，深化小组成员对讨论结果的理解，从而客观理性地掌握知识的原理。通过组间互评，学生可以明了自己的优劣，取长补短，在今后的学习讨论中逐渐更正和提升。
4.巩固练习。高中物理对学生的思维层次要求较高，特别是一些重难点。教师应该采用“精讲多练”这种有效的教学模式，针对教学内容中的重难点，结合学生的实际情况，设计一些有代表性的能激发学生兴趣与积极性的经典题目，达到举一反三的效果。不同的学生采用不同的解题思路与方法，小组成员集思广益，学生的灵感得以激发，兴趣得以提高。
5.归纳总结与点评。小组讨论的形式与内容必须具有完整性，将一定的评价机制纳入其中，否则这种合作模式不会有连续性。教师大胆放手让学生参与合作学习的讨论后，一定要适时地收手，但也不要忘记教师的主导作用。老师应该参与各小组的讨论，并记录在此过程中值得肯定的地方与不足之处，必要的时候可以根据小组的表现给出相应的分值。对学习过程中表现良好的小组及个人给予肯定和表扬，对其中存在的问题及时纠正，这样能够更好地激发学生的学习热情和积极性。
参考文献：
[1]宋玉阳.高中物理小组合作学习模式探究[J].神州，2013（5）.
[2]唐伯景.高中物理小组合作学习的思考与实践[J].物理教学探讨，2012（2）.
[3]明邦志.新形势下高中物理课堂合作学习教学策略探讨[J].技术物理教学，2012，20（1）：71-2.
关键词： 合作学习 高中物理教学 实践研究
一、合作学习的重要性和可行性
现代素质教育的理念是以学生为中心，把提高学生的综合能力作为最终目标。高中物理是高中的一门重要课程，更是一门实践性很强的课程。而在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，一般以“教师主讲，学生主听”的这种被动的方式授课，学生根本没有实践的机会。结果就是老师讲完之后，学生仍是一知半解。而合作学习通过组建学习小组，各小组成员在学习的过程中先独立操作与思考，然后小组成员相互帮助、相互鼓励。在此过程中，小组成员不断加深对知识的理解，共享自己的方法与思路，同时吸收别人不同的观点和解释，这样学生的知识水平和沟通能力同时得到提高，对学生的合作精神、团队精神和集体主义精神的培养有极大的好处。现代教育的宗旨是以人为本，一切学习计划与方法的制定都以学生为本，努力促使学生积极主动地参与，真正调动每个学生的积极性和自主性。
现代心理学研究表明，良好的人际关系能促进学生全方位的发展与提高，学生在课堂的合作学习过程中，人际交往能力得到提高，合作意识得到加强。另外，摒弃传统封闭的单向的师生交往，开启多向交往，能积极营造出一个活跃又和谐的课堂氛围，最大限度地培养学生的创新思维。
二、合作学习中的基本原则
1.转变观念。不管是对教师还是学生而言，首先要转变思想观念上的认识，实施合作学习是教育观念上的一次深刻的变革，是提高学生未来竞争力的一种根本性的做法，是实行素质教育的一种切实有效的途径。
2.分好小组。合作学习的基础是分好小组。教师应该对学生的学习能力、社交能力及心理素质等有一个综合的了解。根据不同学生的优缺点进行分组，力求做到长短互补。
3.制定评价机制。合理的评价机制可以很好地鼓励学生进步，调动学生的积极性和主动性，增加组内的凝聚力和上进心，反之，则会滋生矛盾，伤害学生的自尊心，挫伤学生的学习积极性。
4.积极引导。小组合作学习的效果取决于教师的主导作用。教师不仅要深刻理解合作学习的基本理念，还要在不断实践的过程中提高对课堂的掌控能力，既要保证课堂纪律，又要调动学生的积极性和课堂气氛，灵活应对，合理控制。
三、高中物理各个学习环节的合作学习
1.课前预习与质疑。课前预习是学生自主学习的出发点，学生首先通过课前预习，弄清楚哪些知识自己已经理解了，哪些内容自己还没有弄懂。然后通过小组讨论，将疑惑不解的知识点作为学习的重点，这样使学生带着问题与疑惑进课堂。学生理解的内容，教师在课堂上不再赘述，只需要讲解学生不理解的内容即可。这样将将课堂的时间真正留给重要知识点的讲解。在这样的过程中，小组成员通过提问、质疑、讨论的方式来探索新知识，不但强化对知识的记忆与理解，更提高学生的学习兴趣和思维能力。
2.复习中的合作学习。传统的复习方式多采用一问一答的方式进行，教师随机抽取知识点或者学生，涉及面比较窄，学生缺乏兴趣，不能积极参与。旧知识与将要学习的新知识之间没有太大的联系，导致学生一上课就有一种消极状态，更不用说充满期待地进入新知识的学习状态之中了。而采用合作式小组复习的方式，通过互相提问的方法，可以创造出一种积极全面的氛围，最大限度地使学生参与复习，在唤醒旧知识的同时，为学习新知识铺垫兴趣基础，从而以热情饱满的心态参与课堂教学。教师应该想办法促使学生成为学习的主人，而非被动接受知识者。
3.小组课堂讨论。教师在课堂上合理设置疑问，学生先进行自主思考，形成自己的想法，然后小组内成员集中讨论，深入理解问题。之后，每组的成员对讨论结果和具体情况进行梳理加工，全班展示。在此过程中，学生的表达能力和勇气得以锻炼和增强。另外通过小组自评，深化小组成员对讨论结果的理解，从而客观理性地掌握知识的原理。通过组间互评，学生可以明了自己的优劣，取长补短，在今后的学习讨论中逐渐更正和提升。
4.巩固练习。高中物理对学生的思维层次要求较高，特别是一些重难点。教师应该采用“精讲多练”这种有效的教学模式，针对教学内容中的重难点，结合学生的实际情况，设计一些有代表性的能激发学生兴趣与积极性的经典题目，达到举一反三的效果。不同的学生采用不同的解题思路与方法，小组成员集思广益，学生的灵感得以激发，兴趣得以提高。
5.归纳总结与点评。小组讨论的形式与内容必须具有完整性，将一定的评价机制纳入其中，否则这种合作模式不会有连续性。教师大胆放手让学生参与合作学习的讨论后，一定要适时地收手，但也不要忘记教师的主导作用。老师应该参与各小组的讨论，并记录在此过程中值得肯定的地方与不足之处，必要的时候可以根据小组的表现给出相应的分值。对学习过程中表现良好的小组及个人给予肯定和表扬，对其中存在的问题及时纠正，这样能够更好地激发学生的学习热情和积极性。
参考文献：
[1]宋玉阳.高中物理小组合作学习模式探究[J].神州，2013（5）.
[2]唐伯景.高中物理小组合作学习的思考与实践[J].物理教学探讨，2012（2）.
[3]明邦志.新形势下高中物理课堂合作学习教学策略探讨[J].技术物理教学，2012，20（1）：71-2.