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摘 要： 现在的高中生崇尚张扬的个性，以自我为中心，具有强烈的叛逆性。部分高中生自尊心强，时刻要求别人尊重自己却缺乏尊重他人的观念。文章认为，历史教师应转变观念，借助教学内容渗透情感，激发学生的学习兴趣。
关键词： 高中历史教学 情感 教学运用
在高中历史教学过程中，我一直很困惑。老师在课堂上满怀热情地讲课，而学生总是沉默寡言。他们对历史课毫无兴趣，认为历史上的东西离自己太遥远，甚至产生学历史无用的观念。课后我经常反思，如何激发学生学习历史的动力？我发现师生缺乏必要的情感交流，课堂上总是老师讲学生记，犹如上海特级教师李惠军所说：“一讲到底，而且屡教不改。”忽视学生的主体作用。本是一堂生动活泼的历史课，却索然无味，自然提不起学生的兴趣。我逐渐转变观念，开始重视借助教学内容渗透情感，以情感教育激发学生历史学习的兴趣。
一、借助教学内容，在历史教学中渗透情感教育
历史教师对历史的情感会潜移默化地影响学生对历史的情感，而教师的历史情感主要来源于自身对教材的感受。因此，教师在上每节课前都应充分准备，精心研读教材并整合教材。2013年我接手的是高二年级一个美术班历史课，他们面临的首要任务是顺利完成明年学业水平测试。时间短，任务重，他们在明年三月份需要参加六门科目的考试，如何在有限的时间里提高历史学习效率，就更需要加强对教材的整合。为此，我常在每节课前先布置一些习题让学生提前完成，并把课堂上要学习的内容同其他两模块内容进行整合，以问题的形式留给学生思考，从而消除学生对历史内容的陌生感。
仅仅靠问题设置，调动学生的学习情感还是不够的，需要多渠道激发学生情感。我们应重视教学方式的多样性，可以通过讲故事，学生间质疑问答，历史剧表演和撰写历史小论文等形式，调动学生主动参与的热情。我们创造性地组织教学内容，充分展示知识的形成过程，强化学生的主体地位，让学生参与知识的发生、发展过程，真正让学生有情可发。
历史教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。教师是引导者，学生是主体。以教材内容为基础，以学生参与为主体，重视发挥情感因素的作用，强化师生间的情感交流，逐步提高学生的历史学习兴趣。
二、拉近师生距离，强化师生间情感交流
加强师生间的情感交流，注重对学生个别沟通和指导不仅能有效强化教学效果，而且是指导学生构建优良人格的一条重要途径。在历史教学中，我们不应该忽视每一位学生的内心感受，每位学生都是平等的。在教学过程中教师可以先“闲下来”，创设宽松、平等和谐的教学氛围，拉近师生间的距离。我经常开展一些问卷调查，让学生把困惑、问题和建议写在上面，课后以聊天的形式一起探讨。通过这种方式，我和学生走得更近，更重要的是我发现学生学习历史的兴趣变浓了。
其实，教师是从学生时期过来的，应该很了解学生的心理状态。只要历史老师谨记：和蔼可亲，遵纪守时，严谨求真和善学善思，用自身的渊博知识引导学生，用自身的多样教学方式激励学生，用自身的优良人格影响感染学生，将会影响学生一生。
要重视爱的渗透，教师情感生活的核心是热爱学生。教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成愉快心境和良好的教学情感，激起学生的情感共鸣。热爱学生，需要高度信任和尊重学生，同时也要严格要求学生，引导学生向健康方向发展，绝不可放任自流。当学生源源不断从老师身上感受对他的关爱时，就能实现教与学的“双赢”。
三、树立自信，激发学生历史学习情感
现在的学生多是在“温室里”长大的独生子女，有很强的个性和自尊心，但在面对挫折时往往不知所措，缺乏自信，因此，在历史教学中培养学生的自信心显得尤为重要。在历史教学中进行自信教育是一个缓慢的过程，只要教师能够坚持下去，注重方法，就能达到令人意想不到的效果。下面我介绍在自信情感教育方面所采取的方法：
注重表扬，树立信心。长期以来深受应试教育的影响和束缚，部分教师长久以来都是“向分看齐”的，只要学生稍微考得不好就大声训斥，导致一些学生害怕见到老师，更不要说课堂上大声回答问题了。我曾找来一些学生课后交谈，我问：“课堂内容是不是没听懂？”许多学生说：“不是。”“为什么老师提的问题会的也不回答？”一位学生说：“担心说错。”由于受到批评、指责和训斥，导致学生丧失信心。我开始注重对学生鼓励和表扬，鼓励他们多发言。在历史课上结合学生性格特点，采用多样化的教学方法，引导学生多参与小组讨论、情景模拟、历史剧表演等活动，在参与中逐渐树立自信。
注重讨论，强化自信。在历史教学过程中，要充分挖掘历史教材中所蕴含的积极意义的教育素材，不断增强学生的意志力，在潜移默化中对学生进行自信教育，往往可以达到“润物细无声”的效果。在教学过程中我发现，学生喜欢同学交流，我结合教材实际内容，组织学生多讨论。如在讲到“物质生活与习俗的变迁”这一内容时，关于习俗话题，学生从现象到原因，从古到今作分析，有学生甚至谈到唐清两朝的审美观，学生间开展了激烈讨论。学生不仅展现了广阔的历史视野，而且提高了学习历史的兴趣。
在历史教学评价中构建激励机制，增强学生自信。课上多鼓励表扬学生参与的勇气，千万不要吝啬鼓励的语言，因为每个学生都渴望得到老师的表扬。作业批改不应千篇一律，更不可惜墨如金，结合学生实际多写些鼓励性的评语。尊重学生，鼓励学生，多点激励，少点指责，要让学生在鼓励中不断成长。
总之，在历史教学中，教师要力求做到：潜心研习教材，寻求教学方式的创新，寓情于教学之中；了解学生，关爱学生，以情感激发学生，从而增强历史教学艺术的感染力；信任学生，鼓励学生，培养学生“自尊、自信、自强”的精神，发挥情感的作用。
参考文献：
[1]中学历史教学参考.2010.10.
[2]班主任.2010.6.
关键词： 高中历史教学 情感 教学运用
在高中历史教学过程中，我一直很困惑。老师在课堂上满怀热情地讲课，而学生总是沉默寡言。他们对历史课毫无兴趣，认为历史上的东西离自己太遥远，甚至产生学历史无用的观念。课后我经常反思，如何激发学生学习历史的动力？我发现师生缺乏必要的情感交流，课堂上总是老师讲学生记，犹如上海特级教师李惠军所说：“一讲到底，而且屡教不改。”忽视学生的主体作用。本是一堂生动活泼的历史课，却索然无味，自然提不起学生的兴趣。我逐渐转变观念，开始重视借助教学内容渗透情感，以情感教育激发学生历史学习的兴趣。
一、借助教学内容，在历史教学中渗透情感教育
历史教师对历史的情感会潜移默化地影响学生对历史的情感，而教师的历史情感主要来源于自身对教材的感受。因此，教师在上每节课前都应充分准备，精心研读教材并整合教材。2013年我接手的是高二年级一个美术班历史课，他们面临的首要任务是顺利完成明年学业水平测试。时间短，任务重，他们在明年三月份需要参加六门科目的考试，如何在有限的时间里提高历史学习效率，就更需要加强对教材的整合。为此，我常在每节课前先布置一些习题让学生提前完成，并把课堂上要学习的内容同其他两模块内容进行整合，以问题的形式留给学生思考，从而消除学生对历史内容的陌生感。
仅仅靠问题设置，调动学生的学习情感还是不够的，需要多渠道激发学生情感。我们应重视教学方式的多样性，可以通过讲故事，学生间质疑问答，历史剧表演和撰写历史小论文等形式，调动学生主动参与的热情。我们创造性地组织教学内容，充分展示知识的形成过程，强化学生的主体地位，让学生参与知识的发生、发展过程，真正让学生有情可发。
历史教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。教师是引导者，学生是主体。以教材内容为基础，以学生参与为主体，重视发挥情感因素的作用，强化师生间的情感交流，逐步提高学生的历史学习兴趣。
二、拉近师生距离，强化师生间情感交流
加强师生间的情感交流，注重对学生个别沟通和指导不仅能有效强化教学效果，而且是指导学生构建优良人格的一条重要途径。在历史教学中，我们不应该忽视每一位学生的内心感受，每位学生都是平等的。在教学过程中教师可以先“闲下来”，创设宽松、平等和谐的教学氛围，拉近师生间的距离。我经常开展一些问卷调查，让学生把困惑、问题和建议写在上面，课后以聊天的形式一起探讨。通过这种方式，我和学生走得更近，更重要的是我发现学生学习历史的兴趣变浓了。
其实，教师是从学生时期过来的，应该很了解学生的心理状态。只要历史老师谨记：和蔼可亲，遵纪守时，严谨求真和善学善思，用自身的渊博知识引导学生，用自身的多样教学方式激励学生，用自身的优良人格影响感染学生，将会影响学生一生。
要重视爱的渗透，教师情感生活的核心是热爱学生。教师只有真诚地关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成愉快心境和良好的教学情感，激起学生的情感共鸣。热爱学生，需要高度信任和尊重学生，同时也要严格要求学生，引导学生向健康方向发展，绝不可放任自流。当学生源源不断从老师身上感受对他的关爱时，就能实现教与学的“双赢”。
三、树立自信，激发学生历史学习情感
现在的学生多是在“温室里”长大的独生子女，有很强的个性和自尊心，但在面对挫折时往往不知所措，缺乏自信，因此，在历史教学中培养学生的自信心显得尤为重要。在历史教学中进行自信教育是一个缓慢的过程，只要教师能够坚持下去，注重方法，就能达到令人意想不到的效果。下面我介绍在自信情感教育方面所采取的方法：
注重表扬，树立信心。长期以来深受应试教育的影响和束缚，部分教师长久以来都是“向分看齐”的，只要学生稍微考得不好就大声训斥，导致一些学生害怕见到老师，更不要说课堂上大声回答问题了。我曾找来一些学生课后交谈，我问：“课堂内容是不是没听懂？”许多学生说：“不是。”“为什么老师提的问题会的也不回答？”一位学生说：“担心说错。”由于受到批评、指责和训斥，导致学生丧失信心。我开始注重对学生鼓励和表扬，鼓励他们多发言。在历史课上结合学生性格特点，采用多样化的教学方法，引导学生多参与小组讨论、情景模拟、历史剧表演等活动，在参与中逐渐树立自信。
注重讨论，强化自信。在历史教学过程中，要充分挖掘历史教材中所蕴含的积极意义的教育素材，不断增强学生的意志力，在潜移默化中对学生进行自信教育，往往可以达到“润物细无声”的效果。在教学过程中我发现，学生喜欢同学交流，我结合教材实际内容，组织学生多讨论。如在讲到“物质生活与习俗的变迁”这一内容时，关于习俗话题，学生从现象到原因，从古到今作分析，有学生甚至谈到唐清两朝的审美观，学生间开展了激烈讨论。学生不仅展现了广阔的历史视野，而且提高了学习历史的兴趣。
在历史教学评价中构建激励机制，增强学生自信。课上多鼓励表扬学生参与的勇气，千万不要吝啬鼓励的语言，因为每个学生都渴望得到老师的表扬。作业批改不应千篇一律，更不可惜墨如金，结合学生实际多写些鼓励性的评语。尊重学生，鼓励学生，多点激励，少点指责，要让学生在鼓励中不断成长。
总之，在历史教学中，教师要力求做到：潜心研习教材，寻求教学方式的创新，寓情于教学之中；了解学生，关爱学生，以情感激发学生，从而增强历史教学艺术的感染力；信任学生，鼓励学生，培养学生“自尊、自信、自强”的精神，发挥情感的作用。
参考文献：
[1]中学历史教学参考.2010.10.
[2]班主任.2010.6.