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摘 要： 在国家支持西部地区学前教育快速发展的政策背景和社会发展的刚性需求下，各类各层次院校学前教育专业大规模扩招，在校学生规模短时间内迅速扩大，由此带来的就业问题尤为突出。本文从影响西部地区院校学前教育专业毕业生就业核心竞争力提升的因素着手分析，进而提出提升就业核心竞争力的途径和方法。
关键词： 学前教育 就业核心竞争力 途径
高校毕业生是我国经济和社会发展的宝贵资源，是实现“中国梦，强国梦”的根基，做好毕业生就业工作，是促进经济发展、民族振兴的重要举措。党的十八大明确提出，要实施就业优先战略和更加积极的就业政策，“做好以高校毕业生为重点的就业工作，推动高校毕业生充分就业、高质量就业”。2013年我国高校毕业生达699万人，比上一年增加19万人，再创历史新高。2008年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，这给学前教育专业毕业生带来了新的机遇。学前教育专业毕业生核心竞争力，是指初次进入人力资源市场及在以后的职业生涯中，相对其他竞争对手更加有效地向市场提供自己不可复制、替代的智力和服务，从而保证自身持续生存和健康发展。促进学前教育专业毕业生充分就业、高质量就业既是我校应承担的社会责任，又是我校人才培养的既定目标。
一、大学生核心竞争力内涵分析。
（一）核心竞争力概念阐述。
核心竞争力（core competence）这一词最早由美国经济学家普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈默（Gary Hamel）于1989年提出，是指“在某一组织内部经过整合后的知识和技能，是企业在经营过程中形成的不易被竞争对手效仿或替代的、能带来超额利润的、独特的能力”[1]。运用核心竞争力的理论模型，我们将大学生就业的核心竞争力定义为以个人專长为核心的知识、能力、素质等各方面的综合体。概括起来说它体现在五个方面，即思维应变能力、坚定的意志力、强大的凝聚力、卓越的适应力和创造力。
（二）学前教育专业毕业生就业核心竞争力的特点。
在大规模学前教育专业毕业生涌入市场参与竞争时，其核心竞争力将是用人单位考察的重点也是一个大学生能否脱颖而出，赢得青睐的关键。学前教育专业毕业生就业核心竞争力的特点概括起来包括：扎实的专业功底、别具特色的教学实践能力、个性发展与协调创新能力、稳步发展与持续发展能力[2]。
二、我校学前教育专业毕业生就业现状及存在的问题。
曲靖师范学院以区域经济社会发展需求为导向，立足曲靖、服务云南、面向全国、辐射东南亚，加强与曲靖市各政府职能部门和企业的科技合作，积极为曲靖发展提供人力支持和智力保障。在国家支持学前教育快速发展和社会发展的刚性需求下，我校学前教育专业毕业就业率连续3年达100%，就业形势良好。据年终统计，2012年我校学前教育专业毕业生就业质量和就业层次均有大幅度的提高。与2009年相比，就业学生中专业匹配度从37.6%提升到72.4%，机关企事业单位就业率从14.7%提升到42.1%，合资、合作幼儿园、培训机构就业率从2.4%提升到20.6%，自主创业从2.3%提升到8.1%。
我校学前教育专业毕业生在就业形势大好的情形下也暴露出一些致命的“硬伤”，通过调查走访和就业率统计归纳如下：首先是就业竞争实力不强，在当地关键岗位、知名幼儿园、培训机构竞聘上岗的数量不多；其次是已就业学生中岗位基本分布在滇西经济较不发达地区；再次是就业学生的持续发展能力不强。
三、我校学前教育专业毕业生就业核心竞争力提升策略。
（一）提高教学质量，走内涵式发展道路。
高校的基本职能是培养人才、科学研究、传播知识和社会服务。从高校办学类型上看，我校属于教学应用型地方高校。提高教学质量，提升人才培养水平是地方高校立足长远发展的生存之道。我校紧抓国家实施“质量工程”的良好机遇，对教育质量、规模、结构和效益进行协调发展。我校始终以提供优质本科教育为出发点，始终坚持教学工作的中心地位、教学改革的核心地位、教学投入的优先地位，营造出浓郁的质量文化氛围，形成“重基础、重实践、重质量、严管理”的优良教学作风；大力实施本科教学质量与教学改革工程，在特色专业建设、人才培养改革、课程建设、实践教学创新建设、教学团队和高水平教师队伍建设、质量保障体系等方面推动学校走内涵式发展道路[3]。
我校学前教育专业为云南省综合改革试点专业，该专业坚持“面向儿童，研究儿童、服务儿童”的办学理念，是滇东北培养本科层次的幼儿园教师的办学基地，办学质量与水平走在全省同类院校前列。目前，学院设有校级“儿童教育创新研究团队”、“青少年心理健康教育研究所”，是“云南省幼儿教师培养模式创新实验区”的建设单位。其培养目标是：培养掌握学前教育的基础理论、基本知识和基本技能，综合素质高，具有较强的教育教学实践能力和创新精神，能适应国家基础教育改革发展需要的应用型高素质专业化幼儿教育和保育工作的教师及其他教育工作者，同时为学生进一步学习深造奠定基础。
（二）加强师资队伍建设，实施人才振兴计划。
师资队伍是人才培养的关键因素，教师的素质与水平决定着人才培养质量的高低。我校积极整合校内和实习基地资源，立足地方实际，开展“教师专业发展基地”建设工作。通过“教师专业发展基地”这个平台，学前教育专业教师与幼儿园教师进行交流和学习，从而促进教师的专业成长，并培育具有区域影响力的地方基础教育专家。基于“教师专业发展基地”这一平台，我校学前教育专业师资队伍建设驶入了发展的快车道，先后启动了“青年教师教学能力提升项目”、“青年教师学历、学位提升项目”、“教授、博士培养引进项目”、“双师型师资队伍建设项目”等一系列人才振兴计划。截止2013年9月，我校学前教育专业共有在校生321人，专任教师12人；专任教师中教授1人，副教授6人，副高以上职称占专任教师的58.3%；专任教师中博士1人，硕士研究生7人，硕士以上学历占专任教师的66.7%。 （三）基于卓越人才培养模式，树立服务地方基础教育理念。
我校为做强、做优、做特学前教育专业本科教学，建立多元化、个性化的人才培养体系，创新卓越人才培养模式，大力提升人才培养水平，走服务地方经济社会发展的、独具特色的人才培养之路。目前幼儿教育师资缺口很大，社会对具有专业精神和高素质的幼儿教师有较大需求。卓越学前教育教师培养模式既注重学前教育领域的市场需求，又注重学生的全面发展，注重培养学生今后的教师专业发展潜力。该模式在注重学生幼儿教师师德教育、专业理论和专业技能训练的同时，还着重构建具有学前教育专业特色的实践教学体系。据2012年我校学前教育专业年终就业率数据统计，到县市以上幼儿园及早期教育培训机构就业人数占就业人数的21.3%，而到乡镇、行政村幼儿园及早期教育培训机构就业人数占就业人数的78.7%。因此，我校学前教育专业从培养模式到就业目标都准确定位为服务地方基础教育，促进地方经济发展。
（四）创新课堂教学模式，促进个性化发展。
国家竞争力关键在于教育和科技的影响力。我国高等教育经过一个时期的快速发展，规模已跃居世界第一。然而，高等教育的竞争不完全体现在规模上，更体现在具有杰出创新能力的个体上。弗里曼在《世界是平的》一书中将全球化分为三个阶段，2000年迄今的全球化3.0阶段其推动力来自个人。史蒂夫﹒乔布斯和比尔﹒盖茨被誉为是21世纪全球经济发展的推手，如何培养这样的杰出人才，个性化教育是关键[4]。如何培养具有创新意识的基础教育工作者、专家，让具有创新潜力的学生的个性得到充分发展，创新课堂教学模式是关键。加强个性化教育、注重非认知能力的提高将是创新人才培养的关键。个性是指个人一定时期内比较稳定的心理特征的总和，包括气质、性格、智力、意志、情感、興趣等多个方面[5]。总体来说，个性特征较为鲜明突出的人更富有创造力。个性的培养通常是通过课堂教学的专长培育发展来的，而专长的培育要求寻求大学生能够正确认识与评价自己，找出自己的核心竞争力。
创新课堂教学模式是高校提高人才培养质量最直接的手段，包括教学手段、方法的借鉴、教学内容的创新及新媒体技术的运用。随着多媒体技术在教育领域的成熟运用，课堂教学内容得以更新颖地呈现，创设较生动、逼真的虚拟现实环境。在教学过程中，充分利用文本、音频、视频、动画的交互演示功能开展教学，能使学生在视觉、听觉上形成强烈的感官刺激。丰富多彩的教学内容能激发学生的学习兴趣，让一些抽象的理论知识通过形象、直观的实验演示来进行教学。在课堂教学中要遵循客观教学顾虑，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，充分尊重学生的个性发展，顾虑学生全面、多样化的发展，给予学生自主发挥和展示的空间，全面推行因材施教。在课堂教学中，鼓励学生从不同角度进行思考，提出不同意见，并展开分析和讨论，在合理的逻辑推理中得出结论。
（五）拓展实训、实习基地，提升教学实践能力。
教学实践能力越来越被幼儿园及早期教育机构重视，是学生在学完相关专业课程之后对所学理论知识进行巩固和加深的过程。社会实践是提高高校大学生就业竞争力的必要环节，拓展实训、实习基地有利于提升教学实践能力。面对当前就业形势，我校充分发挥学前教育的专业特色和优势，积极拓展曲靖市第一幼儿园、第二幼儿园、机关幼儿园等窗口幼儿园作为实训、实习基地。实训、实习活动不仅将专业知识与课堂教学结合起来，而且通过跟师见习及课堂实操等环节提升学生的教学实践能力。通过为期一年的跟师见习和3个月的教育实习活动，毕业生在实际的课堂中认真分析自我、认识自我，找到自我价值与兴趣、技能之间的结合点，最终能够娴熟地驾驭课堂。
（六）建立全方位就业帮扶机制，促进毕业生充分、高质量就业。
尽管近几年我校学前教育专业毕业生在就业指导人员的全方位帮扶下年终就业率达到100%，但部分学生由于家庭经济、个人能力及心理障碍等问题成为就业弱势群体。
1.严把毕业生就业质量关，全面提升毕业生就业创业能力与素质。为全面提升毕业生就业能力与素质，我校在为毕业生开展就业辅导讲座的同时还邀请了校内外就业、创业成功人士为毕业生提供就业成功案例辅导。学院就业负责人严格把控就业工作的各个环节和出口，精心为每一位毕业生打造一份精美的求职简历、一段凝练的自我介绍。
2.精心组织就业指导讲座、就业指导沙龙、招聘会，实现就业服务全程化。我校坚持就业服务工作贯穿大学生学业的全过程，服务重点分段实施的策略。2012年学校根据学前教育专业毕业生就业市场需求和专业特点，组织开展毕业班就业指导讲座、就业指导沙龙及专长招聘会。
四、总结
我校在关注学前教育专业毕业生就业率的同时，更加关注就业质量。通过培养方案、目标的重新定位、专业课程的合理调整、专业技能的强化训练、就业指导的全程跟踪，我校学前教育专业毕业生就业核心竞争力正逐渐显现。
参考文献：
[1]何洋.以就业指导工作为载体提升大学生就业核心竞争力[J].科教文汇，2009（1）：120-124.
[2]姚德超，曹凯旋.大学生就业核心竞争力培养[J].人才开发，2008（12）：45-46.
[3]施洪甲.提高人才培养质量的研究与实践[C].昆明：云南人民出版社，2013：10-14.
[4]岳昌君.毕业生就业难的影响因素与趋势分析[J].中国高等教育，2013（13/14）：25-28.
[5]杨昭，杨凯，杨健全.培养和提升大学生核心竞争力问题的思考[J]，2010（5）：3-4.
曲靖师范学院2012年校级科研课题（青年项目）阶段性成果，项目编号：2012QN013。
关键词： 学前教育 就业核心竞争力 途径
高校毕业生是我国经济和社会发展的宝贵资源，是实现“中国梦，强国梦”的根基，做好毕业生就业工作，是促进经济发展、民族振兴的重要举措。党的十八大明确提出，要实施就业优先战略和更加积极的就业政策，“做好以高校毕业生为重点的就业工作，推动高校毕业生充分就业、高质量就业”。2013年我国高校毕业生达699万人，比上一年增加19万人，再创历史新高。2008年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，这给学前教育专业毕业生带来了新的机遇。学前教育专业毕业生核心竞争力，是指初次进入人力资源市场及在以后的职业生涯中，相对其他竞争对手更加有效地向市场提供自己不可复制、替代的智力和服务，从而保证自身持续生存和健康发展。促进学前教育专业毕业生充分就业、高质量就业既是我校应承担的社会责任，又是我校人才培养的既定目标。
一、大学生核心竞争力内涵分析。
（一）核心竞争力概念阐述。
核心竞争力（core competence）这一词最早由美国经济学家普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈默（Gary Hamel）于1989年提出，是指“在某一组织内部经过整合后的知识和技能，是企业在经营过程中形成的不易被竞争对手效仿或替代的、能带来超额利润的、独特的能力”[1]。运用核心竞争力的理论模型，我们将大学生就业的核心竞争力定义为以个人專长为核心的知识、能力、素质等各方面的综合体。概括起来说它体现在五个方面，即思维应变能力、坚定的意志力、强大的凝聚力、卓越的适应力和创造力。
（二）学前教育专业毕业生就业核心竞争力的特点。
在大规模学前教育专业毕业生涌入市场参与竞争时，其核心竞争力将是用人单位考察的重点也是一个大学生能否脱颖而出，赢得青睐的关键。学前教育专业毕业生就业核心竞争力的特点概括起来包括：扎实的专业功底、别具特色的教学实践能力、个性发展与协调创新能力、稳步发展与持续发展能力[2]。
二、我校学前教育专业毕业生就业现状及存在的问题。
曲靖师范学院以区域经济社会发展需求为导向，立足曲靖、服务云南、面向全国、辐射东南亚，加强与曲靖市各政府职能部门和企业的科技合作，积极为曲靖发展提供人力支持和智力保障。在国家支持学前教育快速发展和社会发展的刚性需求下，我校学前教育专业毕业就业率连续3年达100%，就业形势良好。据年终统计，2012年我校学前教育专业毕业生就业质量和就业层次均有大幅度的提高。与2009年相比，就业学生中专业匹配度从37.6%提升到72.4%，机关企事业单位就业率从14.7%提升到42.1%，合资、合作幼儿园、培训机构就业率从2.4%提升到20.6%，自主创业从2.3%提升到8.1%。
我校学前教育专业毕业生在就业形势大好的情形下也暴露出一些致命的“硬伤”，通过调查走访和就业率统计归纳如下：首先是就业竞争实力不强，在当地关键岗位、知名幼儿园、培训机构竞聘上岗的数量不多；其次是已就业学生中岗位基本分布在滇西经济较不发达地区；再次是就业学生的持续发展能力不强。
三、我校学前教育专业毕业生就业核心竞争力提升策略。
（一）提高教学质量，走内涵式发展道路。
高校的基本职能是培养人才、科学研究、传播知识和社会服务。从高校办学类型上看，我校属于教学应用型地方高校。提高教学质量，提升人才培养水平是地方高校立足长远发展的生存之道。我校紧抓国家实施“质量工程”的良好机遇，对教育质量、规模、结构和效益进行协调发展。我校始终以提供优质本科教育为出发点，始终坚持教学工作的中心地位、教学改革的核心地位、教学投入的优先地位，营造出浓郁的质量文化氛围，形成“重基础、重实践、重质量、严管理”的优良教学作风；大力实施本科教学质量与教学改革工程，在特色专业建设、人才培养改革、课程建设、实践教学创新建设、教学团队和高水平教师队伍建设、质量保障体系等方面推动学校走内涵式发展道路[3]。
我校学前教育专业为云南省综合改革试点专业，该专业坚持“面向儿童，研究儿童、服务儿童”的办学理念，是滇东北培养本科层次的幼儿园教师的办学基地，办学质量与水平走在全省同类院校前列。目前，学院设有校级“儿童教育创新研究团队”、“青少年心理健康教育研究所”，是“云南省幼儿教师培养模式创新实验区”的建设单位。其培养目标是：培养掌握学前教育的基础理论、基本知识和基本技能，综合素质高，具有较强的教育教学实践能力和创新精神，能适应国家基础教育改革发展需要的应用型高素质专业化幼儿教育和保育工作的教师及其他教育工作者，同时为学生进一步学习深造奠定基础。
（二）加强师资队伍建设，实施人才振兴计划。
师资队伍是人才培养的关键因素，教师的素质与水平决定着人才培养质量的高低。我校积极整合校内和实习基地资源，立足地方实际，开展“教师专业发展基地”建设工作。通过“教师专业发展基地”这个平台，学前教育专业教师与幼儿园教师进行交流和学习，从而促进教师的专业成长，并培育具有区域影响力的地方基础教育专家。基于“教师专业发展基地”这一平台，我校学前教育专业师资队伍建设驶入了发展的快车道，先后启动了“青年教师教学能力提升项目”、“青年教师学历、学位提升项目”、“教授、博士培养引进项目”、“双师型师资队伍建设项目”等一系列人才振兴计划。截止2013年9月，我校学前教育专业共有在校生321人，专任教师12人；专任教师中教授1人，副教授6人，副高以上职称占专任教师的58.3%；专任教师中博士1人，硕士研究生7人，硕士以上学历占专任教师的66.7%。 （三）基于卓越人才培养模式，树立服务地方基础教育理念。
我校为做强、做优、做特学前教育专业本科教学，建立多元化、个性化的人才培养体系，创新卓越人才培养模式，大力提升人才培养水平，走服务地方经济社会发展的、独具特色的人才培养之路。目前幼儿教育师资缺口很大，社会对具有专业精神和高素质的幼儿教师有较大需求。卓越学前教育教师培养模式既注重学前教育领域的市场需求，又注重学生的全面发展，注重培养学生今后的教师专业发展潜力。该模式在注重学生幼儿教师师德教育、专业理论和专业技能训练的同时，还着重构建具有学前教育专业特色的实践教学体系。据2012年我校学前教育专业年终就业率数据统计，到县市以上幼儿园及早期教育培训机构就业人数占就业人数的21.3%，而到乡镇、行政村幼儿园及早期教育培训机构就业人数占就业人数的78.7%。因此，我校学前教育专业从培养模式到就业目标都准确定位为服务地方基础教育，促进地方经济发展。
（四）创新课堂教学模式，促进个性化发展。
国家竞争力关键在于教育和科技的影响力。我国高等教育经过一个时期的快速发展，规模已跃居世界第一。然而，高等教育的竞争不完全体现在规模上，更体现在具有杰出创新能力的个体上。弗里曼在《世界是平的》一书中将全球化分为三个阶段，2000年迄今的全球化3.0阶段其推动力来自个人。史蒂夫﹒乔布斯和比尔﹒盖茨被誉为是21世纪全球经济发展的推手，如何培养这样的杰出人才，个性化教育是关键[4]。如何培养具有创新意识的基础教育工作者、专家，让具有创新潜力的学生的个性得到充分发展，创新课堂教学模式是关键。加强个性化教育、注重非认知能力的提高将是创新人才培养的关键。个性是指个人一定时期内比较稳定的心理特征的总和，包括气质、性格、智力、意志、情感、興趣等多个方面[5]。总体来说，个性特征较为鲜明突出的人更富有创造力。个性的培养通常是通过课堂教学的专长培育发展来的，而专长的培育要求寻求大学生能够正确认识与评价自己，找出自己的核心竞争力。
创新课堂教学模式是高校提高人才培养质量最直接的手段，包括教学手段、方法的借鉴、教学内容的创新及新媒体技术的运用。随着多媒体技术在教育领域的成熟运用，课堂教学内容得以更新颖地呈现，创设较生动、逼真的虚拟现实环境。在教学过程中，充分利用文本、音频、视频、动画的交互演示功能开展教学，能使学生在视觉、听觉上形成强烈的感官刺激。丰富多彩的教学内容能激发学生的学习兴趣，让一些抽象的理论知识通过形象、直观的实验演示来进行教学。在课堂教学中要遵循客观教学顾虑，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，充分尊重学生的个性发展，顾虑学生全面、多样化的发展，给予学生自主发挥和展示的空间，全面推行因材施教。在课堂教学中，鼓励学生从不同角度进行思考，提出不同意见，并展开分析和讨论，在合理的逻辑推理中得出结论。
（五）拓展实训、实习基地，提升教学实践能力。
教学实践能力越来越被幼儿园及早期教育机构重视，是学生在学完相关专业课程之后对所学理论知识进行巩固和加深的过程。社会实践是提高高校大学生就业竞争力的必要环节，拓展实训、实习基地有利于提升教学实践能力。面对当前就业形势，我校充分发挥学前教育的专业特色和优势，积极拓展曲靖市第一幼儿园、第二幼儿园、机关幼儿园等窗口幼儿园作为实训、实习基地。实训、实习活动不仅将专业知识与课堂教学结合起来，而且通过跟师见习及课堂实操等环节提升学生的教学实践能力。通过为期一年的跟师见习和3个月的教育实习活动，毕业生在实际的课堂中认真分析自我、认识自我，找到自我价值与兴趣、技能之间的结合点，最终能够娴熟地驾驭课堂。
（六）建立全方位就业帮扶机制，促进毕业生充分、高质量就业。
尽管近几年我校学前教育专业毕业生在就业指导人员的全方位帮扶下年终就业率达到100%，但部分学生由于家庭经济、个人能力及心理障碍等问题成为就业弱势群体。
1.严把毕业生就业质量关，全面提升毕业生就业创业能力与素质。为全面提升毕业生就业能力与素质，我校在为毕业生开展就业辅导讲座的同时还邀请了校内外就业、创业成功人士为毕业生提供就业成功案例辅导。学院就业负责人严格把控就业工作的各个环节和出口，精心为每一位毕业生打造一份精美的求职简历、一段凝练的自我介绍。
2.精心组织就业指导讲座、就业指导沙龙、招聘会，实现就业服务全程化。我校坚持就业服务工作贯穿大学生学业的全过程，服务重点分段实施的策略。2012年学校根据学前教育专业毕业生就业市场需求和专业特点，组织开展毕业班就业指导讲座、就业指导沙龙及专长招聘会。
四、总结
我校在关注学前教育专业毕业生就业率的同时，更加关注就业质量。通过培养方案、目标的重新定位、专业课程的合理调整、专业技能的强化训练、就业指导的全程跟踪，我校学前教育专业毕业生就业核心竞争力正逐渐显现。
参考文献：
[1]何洋.以就业指导工作为载体提升大学生就业核心竞争力[J].科教文汇，2009（1）：120-124.
[2]姚德超，曹凯旋.大学生就业核心竞争力培养[J].人才开发，2008（12）：45-46.
[3]施洪甲.提高人才培养质量的研究与实践[C].昆明：云南人民出版社，2013：10-14.
[4]岳昌君.毕业生就业难的影响因素与趋势分析[J].中国高等教育，2013（13/14）：25-28.
[5]杨昭，杨凯，杨健全.培养和提升大学生核心竞争力问题的思考[J]，2010（5）：3-4.
曲靖师范学院2012年校级科研课题（青年项目）阶段性成果，项目编号：2012QN013。