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摘 要： 本文探究了词源教学在中学词汇教学中的重要作用，旨在更好地指导英语教学，帮助学生走出词汇识记的困境。
关键词： 词源 英语词汇教学 作用
英国语言学家Wilkins（1972）在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”[1]词汇学家McCarthy（1990）更生动地指出了词汇的重要性：“一个学生学习第二语言，无论他语法学得多好，语音掌握得多么准确，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”两位学者的论述足以让我们认识到词汇学习的重要性，学语言必须学好词汇。[2]
遗憾的是在当今英语教学存在的诸多问题中，最凸显的是学生对词汇的灵活掌握和熟练应用程度不够。学生的英语词汇量普遍偏小，能够真正掌握运用的词汇远低于教学大纲基本要求中所规定的词汇量。造成这种现状的原因之一便是学生受传统教学模式的影响，只会死记硬背，不会从构词法的角度对单词进行更深层次的理解，更不会从词源、典故的视角把握单词的来历及成因。其次，教师实行孤立教学，课堂上没有从词源、典故的层面对词汇进行更加深入的阐释，只是一味地讲授单词读音、单词拼写、单词词义、单词词性、短语搭配等，导致学生产生厌烦恐惧情绪。
1.词源教学在当前中学英语词汇教学中鲜觅踪迹
英语单词记忆方法可谓五花八门，层出不穷：逻辑记忆、联想记忆、构词记忆、分类记忆、卡片记忆、词典记忆、比较记忆、理解记忆、联系记忆、感官记忆、软件记忆、阅读记忆、同义记忆、反义记忆、图表记忆、游戏记忆、歌曲记忆、复习记忆、商标记忆、综合记忆等。诸如此类的单词记忆方法对于英语学习者有所裨益，在一定程度上帮助学生识记掌握了相当数量的英语词汇，然而，教无定法，贵在得法。在博采众长之余，笔者另辟蹊径，尝试从词根词源视角开展词汇教学，教学效果着实令人惊喜。
“词源学习在我国英语词汇教学中长期处于被忽视的状态，这一点可以从各类英语教学大纲和现有的学生词典的编纂体例中得到明证。国内流行的学生词典中，《新英汉词典》、《英华大词典》、Longman Dictionary of Contemporary English，Oxford Advanced Learner’s Dictionary等都没有提供词源信息，只有《最新高级英汉词典》（包括其前身《简明英汉词典》）和《英汉大词典》提供极少量的词源。有的教师认为讲词源太深奥，学生听不懂，也不肯学。其实不然。”[3]
“英语中有不少词带有丰富的文化涵义，从字面上是难以领会的。有些源出文学名著、圣经故事、神话传说和寓言故事，有些源于历史事件、名人轶事、风尚习俗、人名地名，还有些源自体育娱乐、动物习性、航海、狩猎、农业、商业等”。[4]其来龙去脉对学生来说大多闻所未闻，从词源学和历史文化的角度对这些英语单词探本溯源颇有必要。因为词源学习为英语词汇所提供的词汇来源及演变历史本身就如同一个个很有趣的故事，而兴趣是最好的老师，有了兴趣，外语学习过程会相对容易。学习者不仅可以通过关键词的反复出现识记词形，还可以了解不同时代的人对同一个词汇的感受，也就是说，学习者能将这个关键词汇连同它所涉及的文化知识全都掌握，比起传统的、枯燥单调的记忆方法或仅凭自己的毅力苦苦硬撑的做法，探根溯源无疑能够激发学生兴趣，调节课堂气氛，可谓寓教于乐、事半功倍。
2.词源教学在中学英语词汇教学中的作用举足轻重
2.1词源教学有助于学生迅速、有效地扩大词汇量。英语单词虽浩如烟海，但并非无规律可循，英语单词其实和汉字一样，大部分可以拆分成不同的词根和词缀进行记忆。英语的词根只有寥寥数百个，而85%的英语单词可以通过词根进行分解记忆，且运用这种方法记忆单词，不仅速度快，而且记得牢。例如：biography。意为“生命”或“生物”的希腊语词根bíos被近代欧洲语言吸收，广泛用于作前缀或构词成分，特别是在20世纪。构词力强的英语组合语素bio-就是由此而来的。biography是最早出现于英语的bio-衍生词之一。英国桂冠诗人、剧作家、批评家德莱顿（John Dryden，1631-1700）在1863年首次将该词用于其散文著作Life of Plutarch。biography源自希腊语biographiā，由bíos‘life’加gráphein‘write’构成，从英语构词法来看，就是bio-‘life’和graphy‘writing’的组合，意思是“传记”。若再将biography冠以源于希腊语的组合语素auto-‘of oneself’（自己的），就构成autobiography（自传），再做拓展calligraphy（书法），orthography（拼写法），lithography（石板印刷术），等等。biology是另一个较早产生的bio-衍生词，始见于19世纪初，是仿德语biologie和法语biologie创造的，由bio-加-ology‘the study of’（……学）构成，到了20世纪bio-衍生词猛增，诸如bioengineering（生物工程），bionic（仿生学的），biotechnology（生物技术），biosphere（生物圈），biorhythm（生物节律），biochemistry（生物化学），等等。如此举一反三，可谓触类旁通。
2.2词源教学有助于学生了解同形同音异义关系。同音同形异义词一般定义为在读音和拼写上或者只是在读音上或拼写上相同而词义不同的词。例如：意为“手掌”的palm和意为“棕榈”的palm，在一般辞书里都被看做是两个不同的词。追根溯源，我们会发现两者都源自于拉丁语palma。palma的原始词义是“手掌”，因棕榈树叶形似手掌，所以palma也指“棕榈叶”或“棕榈树”。意为“棕榈”的palm是早在古英语时期直接借自拉丁语的，而意为“手掌”的palm则是14世纪时取道法语（paume）吸收过来的。由于从其他语言中大量借用，很多源自外语中的词的语音或拼写与源自其他外语中的词趋于一致，借助于词源，学生可以了解到这些词汇的来龙去脉，本末始终。 2.3词源教学有助于学生了解英语词汇的发展历史。美国语言学家和词典学家Landau说：“如果没有词源，很多词汇看起来就会像是通过天权神授就成了它们目前的样子，似乎它们目前的形式与本语言的过去无关。”[5]事实上多数单词的今义都是经历了漫长的发展而形成的，在这个发展过程中出现了或多或少的词义的扩大、缩小、升格或者降格。因此，抛弃单词的词源理解今义，难免感觉比较突兀，无从下手，更难以准确理解。通过词源的学习，我们可以了解一个词的发展历程和词义变迁。例如今指“坏蛋”或“恶棍”的villain一词原先并不含贬义。它源自中世纪拉丁语vīllānus ‘farmhand’，通过法语vilain于14世纪进入英语的。从终极词源来看，villain和另一个词villa（别墅）都源于拉丁语vīlla ‘country house’。在中世纪封建时代，这两个词是密切相关的，villa原指“农庄住宅”或“庄园”，而villain则指为villa的主人工作的“农奴”或“农民”。后来，贵族由于阶级优越感对农民的阶级偏见，往往把意指农民、乡下人的词语同“愚昧”、“粗野”、“邪恶”等概念联系起来。这样，villain的词义就逐渐发生贬降。19世纪出现了一个戏谑性短语villain of the piece，指“剧中反面人物”或“首恶”，被德莱赛（Theodore Dreiser）、默多克（Iris Murdoch）等作家乃至普通人广泛使用，但villa和出自同一拉丁词源的village（乡村）一词至今仍保留了原拉丁语中的含义。通过对这个单词发展历程的了解，我们对它的意义留下了深刻的印象，铭记不忘。
2.4词源学习有助于学生洞悉欧美国家文化习俗。文化导入是外语教学不可或缺的部分，外语学习更重要的一个使命便在于了解目的语国家的文化。英语词汇在长期的发展过程中积累了丰富的文化内涵，不少词汇颇为有趣的词源故事能够体现西方国家深邃的文化底蕴，值得学习者深入了解。例如：rain cats and dogs（下猫狗雨？）这一习语来自北欧神话。由于斯堪的纳维亚人的入侵和占领，英国大部分地区受到北欧文化的影响。古代斯堪的纳维亚（Norseman）的主神是奥丁（Odin），狗（dog）和狼（wolf）象征“风”，猫（cat）象征“雨”，所以cats and dogs象征“狂风暴雨”。例如：You cannot go out tonight，it is raining cats and dogs.（你今晚不能出去，正在下倾盆大雨。）语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。在词汇教学中引入词源介绍，让学生从学习词汇开始就加强对文化的输入，了解英美文化历史，加深对不同国家文化的了解，有助于提高理解和使用英语的能力，更好地进行英语学习和文化交流。
3.词源教学在中学英语词汇教学中应当酌情适度
英语词汇教学应该将理论与实践结合起来，既要考虑学生语言水平的提高，又要着眼于增加信息量的输入，使其对词汇的学习从音、形、义延伸到历史知识和文化背景。对于比较抽象、构成复杂的词汇，词源教学可以帮助学生进行全面深度的理解，同时增强课堂教学的知识性和趣味性，改变传统且枯燥的教学和记忆方式，其是词汇教学中必要、有益的补充。然而英语词源多来自希腊语、拉丁语、法语和中古英语，在介绍词源信息时，应该借助比较专业的词典（如《韦氏词典》和《牛津英语词源词典》）或在线词源词典（如Online Etymology Dictionary http：//www.etymonline.com/等），切忌过多旁征博引，哗众取宠，出现主次不分、本末倒置的情况。
参考文献：
[1]Wilkins，D.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1972.
[2]McCarthy，M.Vocabulary[M].Oxford：Oxford University Press，1990.
[3]陈燕.试论词源教学在英语词汇教学中的作用和意义[J].外语与外语教学，2002（1）：p30.
[4]庄和诚.英语词源趣谈[M].上海外语教育出版社.2009.
[5]Landau，S.词典编纂的艺术与技巧（章宜华、夏立新译）[M].商务印书馆，2005.
基金项目：本文系2011年度兰州市教育科学规划课题“英语词汇课堂掌握技巧应用研究”阶段性研究成果。
关键词： 词源 英语词汇教学 作用
英国语言学家Wilkins（1972）在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”[1]词汇学家McCarthy（1990）更生动地指出了词汇的重要性：“一个学生学习第二语言，无论他语法学得多好，语音掌握得多么准确，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”两位学者的论述足以让我们认识到词汇学习的重要性，学语言必须学好词汇。[2]
遗憾的是在当今英语教学存在的诸多问题中，最凸显的是学生对词汇的灵活掌握和熟练应用程度不够。学生的英语词汇量普遍偏小，能够真正掌握运用的词汇远低于教学大纲基本要求中所规定的词汇量。造成这种现状的原因之一便是学生受传统教学模式的影响，只会死记硬背，不会从构词法的角度对单词进行更深层次的理解，更不会从词源、典故的视角把握单词的来历及成因。其次，教师实行孤立教学，课堂上没有从词源、典故的层面对词汇进行更加深入的阐释，只是一味地讲授单词读音、单词拼写、单词词义、单词词性、短语搭配等，导致学生产生厌烦恐惧情绪。
1.词源教学在当前中学英语词汇教学中鲜觅踪迹
英语单词记忆方法可谓五花八门，层出不穷：逻辑记忆、联想记忆、构词记忆、分类记忆、卡片记忆、词典记忆、比较记忆、理解记忆、联系记忆、感官记忆、软件记忆、阅读记忆、同义记忆、反义记忆、图表记忆、游戏记忆、歌曲记忆、复习记忆、商标记忆、综合记忆等。诸如此类的单词记忆方法对于英语学习者有所裨益，在一定程度上帮助学生识记掌握了相当数量的英语词汇，然而，教无定法，贵在得法。在博采众长之余，笔者另辟蹊径，尝试从词根词源视角开展词汇教学，教学效果着实令人惊喜。
“词源学习在我国英语词汇教学中长期处于被忽视的状态，这一点可以从各类英语教学大纲和现有的学生词典的编纂体例中得到明证。国内流行的学生词典中，《新英汉词典》、《英华大词典》、Longman Dictionary of Contemporary English，Oxford Advanced Learner’s Dictionary等都没有提供词源信息，只有《最新高级英汉词典》（包括其前身《简明英汉词典》）和《英汉大词典》提供极少量的词源。有的教师认为讲词源太深奥，学生听不懂，也不肯学。其实不然。”[3]
“英语中有不少词带有丰富的文化涵义，从字面上是难以领会的。有些源出文学名著、圣经故事、神话传说和寓言故事，有些源于历史事件、名人轶事、风尚习俗、人名地名，还有些源自体育娱乐、动物习性、航海、狩猎、农业、商业等”。[4]其来龙去脉对学生来说大多闻所未闻，从词源学和历史文化的角度对这些英语单词探本溯源颇有必要。因为词源学习为英语词汇所提供的词汇来源及演变历史本身就如同一个个很有趣的故事，而兴趣是最好的老师，有了兴趣，外语学习过程会相对容易。学习者不仅可以通过关键词的反复出现识记词形，还可以了解不同时代的人对同一个词汇的感受，也就是说，学习者能将这个关键词汇连同它所涉及的文化知识全都掌握，比起传统的、枯燥单调的记忆方法或仅凭自己的毅力苦苦硬撑的做法，探根溯源无疑能够激发学生兴趣，调节课堂气氛，可谓寓教于乐、事半功倍。
2.词源教学在中学英语词汇教学中的作用举足轻重
2.1词源教学有助于学生迅速、有效地扩大词汇量。英语单词虽浩如烟海，但并非无规律可循，英语单词其实和汉字一样，大部分可以拆分成不同的词根和词缀进行记忆。英语的词根只有寥寥数百个，而85%的英语单词可以通过词根进行分解记忆，且运用这种方法记忆单词，不仅速度快，而且记得牢。例如：biography。意为“生命”或“生物”的希腊语词根bíos被近代欧洲语言吸收，广泛用于作前缀或构词成分，特别是在20世纪。构词力强的英语组合语素bio-就是由此而来的。biography是最早出现于英语的bio-衍生词之一。英国桂冠诗人、剧作家、批评家德莱顿（John Dryden，1631-1700）在1863年首次将该词用于其散文著作Life of Plutarch。biography源自希腊语biographiā，由bíos‘life’加gráphein‘write’构成，从英语构词法来看，就是bio-‘life’和graphy‘writing’的组合，意思是“传记”。若再将biography冠以源于希腊语的组合语素auto-‘of oneself’（自己的），就构成autobiography（自传），再做拓展calligraphy（书法），orthography（拼写法），lithography（石板印刷术），等等。biology是另一个较早产生的bio-衍生词，始见于19世纪初，是仿德语biologie和法语biologie创造的，由bio-加-ology‘the study of’（……学）构成，到了20世纪bio-衍生词猛增，诸如bioengineering（生物工程），bionic（仿生学的），biotechnology（生物技术），biosphere（生物圈），biorhythm（生物节律），biochemistry（生物化学），等等。如此举一反三，可谓触类旁通。
2.2词源教学有助于学生了解同形同音异义关系。同音同形异义词一般定义为在读音和拼写上或者只是在读音上或拼写上相同而词义不同的词。例如：意为“手掌”的palm和意为“棕榈”的palm，在一般辞书里都被看做是两个不同的词。追根溯源，我们会发现两者都源自于拉丁语palma。palma的原始词义是“手掌”，因棕榈树叶形似手掌，所以palma也指“棕榈叶”或“棕榈树”。意为“棕榈”的palm是早在古英语时期直接借自拉丁语的，而意为“手掌”的palm则是14世纪时取道法语（paume）吸收过来的。由于从其他语言中大量借用，很多源自外语中的词的语音或拼写与源自其他外语中的词趋于一致，借助于词源，学生可以了解到这些词汇的来龙去脉，本末始终。 2.3词源教学有助于学生了解英语词汇的发展历史。美国语言学家和词典学家Landau说：“如果没有词源，很多词汇看起来就会像是通过天权神授就成了它们目前的样子，似乎它们目前的形式与本语言的过去无关。”[5]事实上多数单词的今义都是经历了漫长的发展而形成的，在这个发展过程中出现了或多或少的词义的扩大、缩小、升格或者降格。因此，抛弃单词的词源理解今义，难免感觉比较突兀，无从下手，更难以准确理解。通过词源的学习，我们可以了解一个词的发展历程和词义变迁。例如今指“坏蛋”或“恶棍”的villain一词原先并不含贬义。它源自中世纪拉丁语vīllānus ‘farmhand’，通过法语vilain于14世纪进入英语的。从终极词源来看，villain和另一个词villa（别墅）都源于拉丁语vīlla ‘country house’。在中世纪封建时代，这两个词是密切相关的，villa原指“农庄住宅”或“庄园”，而villain则指为villa的主人工作的“农奴”或“农民”。后来，贵族由于阶级优越感对农民的阶级偏见，往往把意指农民、乡下人的词语同“愚昧”、“粗野”、“邪恶”等概念联系起来。这样，villain的词义就逐渐发生贬降。19世纪出现了一个戏谑性短语villain of the piece，指“剧中反面人物”或“首恶”，被德莱赛（Theodore Dreiser）、默多克（Iris Murdoch）等作家乃至普通人广泛使用，但villa和出自同一拉丁词源的village（乡村）一词至今仍保留了原拉丁语中的含义。通过对这个单词发展历程的了解，我们对它的意义留下了深刻的印象，铭记不忘。
2.4词源学习有助于学生洞悉欧美国家文化习俗。文化导入是外语教学不可或缺的部分，外语学习更重要的一个使命便在于了解目的语国家的文化。英语词汇在长期的发展过程中积累了丰富的文化内涵，不少词汇颇为有趣的词源故事能够体现西方国家深邃的文化底蕴，值得学习者深入了解。例如：rain cats and dogs（下猫狗雨？）这一习语来自北欧神话。由于斯堪的纳维亚人的入侵和占领，英国大部分地区受到北欧文化的影响。古代斯堪的纳维亚（Norseman）的主神是奥丁（Odin），狗（dog）和狼（wolf）象征“风”，猫（cat）象征“雨”，所以cats and dogs象征“狂风暴雨”。例如：You cannot go out tonight，it is raining cats and dogs.（你今晚不能出去，正在下倾盆大雨。）语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。在词汇教学中引入词源介绍，让学生从学习词汇开始就加强对文化的输入，了解英美文化历史，加深对不同国家文化的了解，有助于提高理解和使用英语的能力，更好地进行英语学习和文化交流。
3.词源教学在中学英语词汇教学中应当酌情适度
英语词汇教学应该将理论与实践结合起来，既要考虑学生语言水平的提高，又要着眼于增加信息量的输入，使其对词汇的学习从音、形、义延伸到历史知识和文化背景。对于比较抽象、构成复杂的词汇，词源教学可以帮助学生进行全面深度的理解，同时增强课堂教学的知识性和趣味性，改变传统且枯燥的教学和记忆方式，其是词汇教学中必要、有益的补充。然而英语词源多来自希腊语、拉丁语、法语和中古英语，在介绍词源信息时，应该借助比较专业的词典（如《韦氏词典》和《牛津英语词源词典》）或在线词源词典（如Online Etymology Dictionary http：//www.etymonline.com/等），切忌过多旁征博引，哗众取宠，出现主次不分、本末倒置的情况。
参考文献：
[1]Wilkins，D.Linguistics in Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1972.
[2]McCarthy，M.Vocabulary[M].Oxford：Oxford University Press，1990.
[3]陈燕.试论词源教学在英语词汇教学中的作用和意义[J].外语与外语教学，2002（1）：p30.
[4]庄和诚.英语词源趣谈[M].上海外语教育出版社.2009.
[5]Landau，S.词典编纂的艺术与技巧（章宜华、夏立新译）[M].商务印书馆，2005.
基金项目：本文系2011年度兰州市教育科学规划课题“英语词汇课堂掌握技巧应用研究”阶段性研究成果。