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摘 要：幼儿园是幼儿展开早期正式集体学习的主要场所，幼儿园阶段是幼儿开启正式知识学习的启蒙阶段，对于幼儿后续的成长学习至关重要。因此，在契合幼儿实际身心成长步调的条件下，幼儿教师使用游戏化教学方法展开细化幼儿教育，可以说是最为快速有效的教学方式，不但利于从情感角度挖掘幼儿感性思维，还可以从思维方式构建的角度，向未形成任何价值观、学习观的幼儿传输正确的学习意识，帮助幼儿全面成长。
关键词：幼儿园;幼儿教育;课堂游戏化教学
幼儿大多生性活泼、乐观好动，对于自己不了解的一切事物都充满了直接好奇心。只是，这份好奇心大多都难以持续。因此，幼儿教师在使用游戏化的课堂教学方法时，就需要打破传统的幼儿教育观念，不但重视对幼儿进行知识化教育，更重要的是在灵活、自由的教学气氛中，对幼儿的创新意识、合作意识、探究意识等进行主观视角开发，帮助幼儿认识自我，自主自发激活内在学习兴趣，进而助力幼儿综合陈志噶好难过。
一、需持续不断加强幼儿教师的综合素质
作为幼儿教育阶段的最主要教育负责人，幼儿教师自身的教学素质在一定程度上就决定了课堂游戏化教学的实际成效。毕竟，在幼儿园时期的教育教学中，幼儿的认知能力、学习能力、思维能力等都是从这时初步成型，明确大致的发展方向。如果这个时期的幼儿教师教学水平不足，幼儿的实际能力培养就必然会受到影响。所以，幼儿教师必须不断的参与到一些园区组织的培训活动，且自主自发的自我提升，以此提高自身的综合素质，提高自身的实际教学能力。同时，在掌握好基础的幼儿教育知识外，还需要主动拓宽自己的教育视线，不断涉猎新型教育理念。例如：在平时的空闲时间学习一些与幼儿教育相关的心理健康教育。在游戏化教学的过程中渗透有效的心理启导，加深自己对游戏化教学的多层认知，认真的在实践教学中总结自我、反思自我。
二、需创设良好的幼儿游戏化教学环境
幼儿教师要想在日常的幼儿教育中切实实施好游戏化课堂教学，就需要在自我完善之余创设和谐、温和的幼儿学习环境，让幼儿对游戏化学习产生更多自主兴趣。为此，幼儿教师首先需要做的就是，对于幼儿园的一些游戏相关教学设施进行更新。然后，由幼儿教师多方摸索的提前预设好各种游戏教学过程中可能会出现的安全类问题，提前做好对应防范。毕竟，此年龄段的幼儿大多没有应变意识，在面对各种突发状况时最基本的反应只有哭泣。因此，很容易造成情绪传染亦或意外。幼儿教师必须在这一点做到全方位的优化准备，以期为幼儿的后续课堂游戏化教学提供充足的教学保障，让幼儿在安全、快乐的环境中学习成长。最终，切实做到无论是在室外环境还是在室内环境，幼儿参与游戏化活动时，“安全”这一关键问题都始终可以得到重视与保障，使得幼儿的全面发展得以稳健实现。
三、巧借课堂游戏化教学培养幼儿的具体能力
（一）借助幼儿课堂游戏化培养幼儿的独立探究意识
在幼儿教育阶段，幼儿教师对于幼儿的培养其实不在于幼儿在此时期究竟可以学会多少必要性知识，掌握多少必要性技能，而是让幼儿基础的一些常识性能力得到挖掘与培育。如幼儿本能的对未知事物的好奇心。幼儿教师就可以顺延幼儿的这一特点引导培养，借助游戏化教学设计，使幼儿在自我动机驱使下接触事物，了解事物，探究事物。以“动物齐欢聚”的游戏为例，幼儿教师在幼儿对小动物的好奇与天然热爱中导出这一游戏，使用提问互动让幼儿講述自己平时见过的动物有哪些？有什么特征？然后再点名几个表现极为活跃的幼儿用自己的肢体表演小动物，激活幼儿的早期探究意识。最终，幼儿教师为班级幼儿分发提前准备好的小动物头饰以及一些贴纸、卡片等，让幼儿选择自己想要扮演的动物，并使用贴纸与卡纸等物品装点教室，在活灵活现的游戏化教学中激活幼儿的独立探究意识。
（二）借助幼儿课堂游戏化培养幼儿的团队合作意识
虽然幼儿园时期的课堂游戏化教学成效显著，但仍然有一部分家长出于担心而较少在幼儿园教学之外持续延展幼儿的实践性活动，使幼儿园教学的教学效果无法有效延伸，甚至在某些情况下还局限了幼儿的自由活动空间与活动项目，使得幼儿的“自我中心意识”高于合作意识、交际意识。因此，在幼儿园时期的课堂游戏化教学中，幼儿教师应该积极的与幼儿家长建立联系，让家长有机会参与到实际的游戏化教学，以此弱化家长的限制意识，并让幼儿的接触对象可以走出家长与教师局限范围，切实培养好幼儿的“集体”意识。以“蚂蚁搬豆”游戏为例，幼儿教师在游戏开始之前为幼儿播放相关短片，并为幼儿讲述游戏规则，可以让幼儿有目的的扮演好相应角色，并在实际的游戏过程中以接力赛的形式完成搬豆，弱化个人，凸显配合。
（三）借助幼儿课堂游戏化培养幼儿的社会行为意识
幼儿从幼儿园时期开始的正式知识学习，目的是为了切实的长大成人，融入社会。因此，幼儿教师以幼儿“社会行为意识”的培养为目标设计对应的游戏化教学，可以帮助幼儿挖掘观察、实践、模仿等一系列的行为意识，让幼儿在实际的行动中感受感性情感变化、理解他人行为、了解社会发展特点，最终形成个人的社会行为意识。以角色扮演小游戏“互换人生”为例，幼儿教师使用角色扮演铺垫，可以第一时间带动幼儿的他人化视角，让幼儿在扮演他人的过程中体会他人的实际发展感受。如xxx幼儿扮演交通警察，xxx扮演环卫工人，xxx扮演公交车司机。待幼儿教师让他们模仿这些生活中常见的角色之余，并自主代入一个生活情境，可以让幼儿在实际的假设情境中学会早期的换位思考，感受生活的各自不易，从而主动关怀他人、尊重他人，在体验式的学习实践中有效激活自主意识。
结语：
幼儿教育阶段的课堂游戏化教学是一种十分常见且十分必要的教学方式，需要广大的幼儿教师都灵活使用并创新。只有这样，幼儿教师才能积极的使用好游戏化教学，并将其渗透在自身的日常教学反思。只是，要想真正的使用好游戏化教学法，幼儿教师就需要提高自身的教学素质，并结合幼儿的实际学习特点、行动特点等为幼儿创设契合游戏化教学环境，最大程度保证教学质量实质有效。
参考文献：
[1]徐庆.课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展策略[J].文化创新比较研究，2020，4（35）：90-92.
[2]倪敏.游戏化教学在幼儿园数学教育中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：200.
[3]晏海婷.幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动探究[J].农家参谋，2020（16）：188.
关键词：幼儿园;幼儿教育;课堂游戏化教学
幼儿大多生性活泼、乐观好动，对于自己不了解的一切事物都充满了直接好奇心。只是，这份好奇心大多都难以持续。因此，幼儿教师在使用游戏化的课堂教学方法时，就需要打破传统的幼儿教育观念，不但重视对幼儿进行知识化教育，更重要的是在灵活、自由的教学气氛中，对幼儿的创新意识、合作意识、探究意识等进行主观视角开发，帮助幼儿认识自我，自主自发激活内在学习兴趣，进而助力幼儿综合陈志噶好难过。
一、需持续不断加强幼儿教师的综合素质
作为幼儿教育阶段的最主要教育负责人，幼儿教师自身的教学素质在一定程度上就决定了课堂游戏化教学的实际成效。毕竟，在幼儿园时期的教育教学中，幼儿的认知能力、学习能力、思维能力等都是从这时初步成型，明确大致的发展方向。如果这个时期的幼儿教师教学水平不足，幼儿的实际能力培养就必然会受到影响。所以，幼儿教师必须不断的参与到一些园区组织的培训活动，且自主自发的自我提升，以此提高自身的综合素质，提高自身的实际教学能力。同时，在掌握好基础的幼儿教育知识外，还需要主动拓宽自己的教育视线，不断涉猎新型教育理念。例如：在平时的空闲时间学习一些与幼儿教育相关的心理健康教育。在游戏化教学的过程中渗透有效的心理启导，加深自己对游戏化教学的多层认知，认真的在实践教学中总结自我、反思自我。
二、需创设良好的幼儿游戏化教学环境
幼儿教师要想在日常的幼儿教育中切实实施好游戏化课堂教学，就需要在自我完善之余创设和谐、温和的幼儿学习环境，让幼儿对游戏化学习产生更多自主兴趣。为此，幼儿教师首先需要做的就是，对于幼儿园的一些游戏相关教学设施进行更新。然后，由幼儿教师多方摸索的提前预设好各种游戏教学过程中可能会出现的安全类问题，提前做好对应防范。毕竟，此年龄段的幼儿大多没有应变意识，在面对各种突发状况时最基本的反应只有哭泣。因此，很容易造成情绪传染亦或意外。幼儿教师必须在这一点做到全方位的优化准备，以期为幼儿的后续课堂游戏化教学提供充足的教学保障，让幼儿在安全、快乐的环境中学习成长。最终，切实做到无论是在室外环境还是在室内环境，幼儿参与游戏化活动时，“安全”这一关键问题都始终可以得到重视与保障，使得幼儿的全面发展得以稳健实现。
三、巧借课堂游戏化教学培养幼儿的具体能力
（一）借助幼儿课堂游戏化培养幼儿的独立探究意识
在幼儿教育阶段，幼儿教师对于幼儿的培养其实不在于幼儿在此时期究竟可以学会多少必要性知识，掌握多少必要性技能，而是让幼儿基础的一些常识性能力得到挖掘与培育。如幼儿本能的对未知事物的好奇心。幼儿教师就可以顺延幼儿的这一特点引导培养，借助游戏化教学设计，使幼儿在自我动机驱使下接触事物，了解事物，探究事物。以“动物齐欢聚”的游戏为例，幼儿教师在幼儿对小动物的好奇与天然热爱中导出这一游戏，使用提问互动让幼儿講述自己平时见过的动物有哪些？有什么特征？然后再点名几个表现极为活跃的幼儿用自己的肢体表演小动物，激活幼儿的早期探究意识。最终，幼儿教师为班级幼儿分发提前准备好的小动物头饰以及一些贴纸、卡片等，让幼儿选择自己想要扮演的动物，并使用贴纸与卡纸等物品装点教室，在活灵活现的游戏化教学中激活幼儿的独立探究意识。
（二）借助幼儿课堂游戏化培养幼儿的团队合作意识
虽然幼儿园时期的课堂游戏化教学成效显著，但仍然有一部分家长出于担心而较少在幼儿园教学之外持续延展幼儿的实践性活动，使幼儿园教学的教学效果无法有效延伸，甚至在某些情况下还局限了幼儿的自由活动空间与活动项目，使得幼儿的“自我中心意识”高于合作意识、交际意识。因此，在幼儿园时期的课堂游戏化教学中，幼儿教师应该积极的与幼儿家长建立联系，让家长有机会参与到实际的游戏化教学，以此弱化家长的限制意识，并让幼儿的接触对象可以走出家长与教师局限范围，切实培养好幼儿的“集体”意识。以“蚂蚁搬豆”游戏为例，幼儿教师在游戏开始之前为幼儿播放相关短片，并为幼儿讲述游戏规则，可以让幼儿有目的的扮演好相应角色，并在实际的游戏过程中以接力赛的形式完成搬豆，弱化个人，凸显配合。
（三）借助幼儿课堂游戏化培养幼儿的社会行为意识
幼儿从幼儿园时期开始的正式知识学习，目的是为了切实的长大成人，融入社会。因此，幼儿教师以幼儿“社会行为意识”的培养为目标设计对应的游戏化教学，可以帮助幼儿挖掘观察、实践、模仿等一系列的行为意识，让幼儿在实际的行动中感受感性情感变化、理解他人行为、了解社会发展特点，最终形成个人的社会行为意识。以角色扮演小游戏“互换人生”为例，幼儿教师使用角色扮演铺垫，可以第一时间带动幼儿的他人化视角，让幼儿在扮演他人的过程中体会他人的实际发展感受。如xxx幼儿扮演交通警察，xxx扮演环卫工人，xxx扮演公交车司机。待幼儿教师让他们模仿这些生活中常见的角色之余，并自主代入一个生活情境，可以让幼儿在实际的假设情境中学会早期的换位思考，感受生活的各自不易，从而主动关怀他人、尊重他人，在体验式的学习实践中有效激活自主意识。
结语：
幼儿教育阶段的课堂游戏化教学是一种十分常见且十分必要的教学方式，需要广大的幼儿教师都灵活使用并创新。只有这样，幼儿教师才能积极的使用好游戏化教学，并将其渗透在自身的日常教学反思。只是，要想真正的使用好游戏化教学法，幼儿教师就需要提高自身的教学素质，并结合幼儿的实际学习特点、行动特点等为幼儿创设契合游戏化教学环境，最大程度保证教学质量实质有效。
参考文献：
[1]徐庆.课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展策略[J].文化创新比较研究，2020，4（35）：90-92.
[2]倪敏.游戏化教学在幼儿园数学教育中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：200.
[3]晏海婷.幼儿园课程游戏化建设背景下的课堂教学活动探究[J].农家参谋，2020（16）：188.