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【摘要】学生“评改”能力的强弱是独立写作能力的重要标志。我们不但要指导小学生怎样写好作文,而且还要指导他们学会修改自己的作文,也就是说,要培养学生修改自己作文的能力。因此,在小学作文教学中应重视小学生评改能力的培养,并初步养成修改和评价作文的良好习惯。培养小学生初步修改作文的能力很重要,可以从培养自我修改作文的兴趣做起;讲明意义,教给学生方法;分步训练,循序渐进;加强训练,养成良好的习惯;多鼓励、少批评,讲究策略。
【关键词】小学生 评改作文 能力
学生“评改”能力的强弱是独立写作能力的重要标志。我们不但要指导小学生怎样写好作文,而且还要指导他们学会修改自己的作文,也就是说,要培养学生修改自己作文的能力。因此,在小学作文教学中应重视小学生评改能力的培养,并初步养成修改和评价作文的良好习惯。所以培养小学生初步修改作文的能力很重要,我们可以从下面几个方面做起。
1.培养自我修改作文的兴趣。激发兴趣是作文成功的基础,因此,培养兴趣、调动学生自改作文的情感因素,是培养学生自改能力的先决条件。可以给学生讲一些古今中外文学家反复推敲、修改文章的故事。如:讲述王安石是如何反复推敲提炼《泊船瓜洲》一诗的“诗眼”——“春风又绿江南岸”中的“绿”字的,让学生明白反复修改文章的重要性,体验自己修改作文的乐趣,从而在不断修改中提高自己的写作能力。
2.讲明意义,教给学生方法。修改文章的目的在于使写出的文字更好地表达思想,符合规范,符合《大纲》的要求。写作时,有时候想得很清楚,但写出来时不一定很明白,所以就需要认真修改写好的作文,才能不断地提高自身的写作能力。
修改文章,一是“改正”,即改正错别字、用错的标点符号、不通顺的文句,把文章改“通”。二是“润饰”,使文章更加“完善”,常用“增”、“删”、“改”的方法:“增”就是根据习作中心之需要增加必要的内容,使文章更具体生动;“删”就是删去多余的内容,使表达更简洁明了;“改”就是改动不合理的结构、顺序、写法等。
培养学生自我修改写作的能力,还要教给统一的批改符号以及让学生掌握下面的修改步骤:
①初读——改词句。即改正错、别的字、词、句、标点,规范拗口的语句等,使文章达到语句通顺。
②细读——修改文章的内容和结构,也就是从总体上对文章框架结构、顺序等进行较大的修改,以理清文章的脉络、层次。
③品读——即运用掌握的词汇句式及修辞手法对文章进行提高性的修饰润色,以达到较高的质量。
3.分步训练,循序渐进。培养学生的自改能力应从低年级开始并贯穿整个小学阶段。依据《大纲》规定的各年级作文要求和各次作文训练的不同要求分步进行。低年级重句子的完整性、连贯性训练;中年级侧重句子的具体性和片断的条理性方面的训练;高年级侧重于篇章的选材、结构及词汇、句子的活用、修辞的运用、情感的表达诸方面的综合训练,按照从易到难、由浅入深、循序渐进的规律逐步提高。
4.加强训练,养成良好的习惯。学生评改能力的提高不是一朝一夕的事情,良好的习惯要经过长期的实践才能养成。
4.1 在训练中要利用各种各样的手段,渗透“自改”知识。教师以“精批细改”为示范,使学生理解有关写作知识,掌握批改符号的使用方法;以“师批生改”引导学生思考、自己动手,使学生不断积累经验,明白“文成于改”的道理;以“精批粗改”选有代表性的文章让大家讨论,集体修改领会得失,明白修改的目的、方向、内容等;以“互批互改”让学生取长补短,互相交流促进;以“面批面改”有针对性地使学生明白修改的原则和方法。
4.2 加强片断训练中的评改练习。在教学中安排“自改——讲评”或“自改——交流”的片断练习。由于练习的目标集中、时间较短,且能当堂评改,是锻炼儿童作文能力的常用手段,日积月累,很有成效。
4.3 围绕一个要求设计多次作文训练,使前次习作的讲评和第二次习作的指导沟通,让学生对照自己的习作找出自身的不足,然后再修改,在小组内交流,这样学生的学习积极性就会得到很大的调动,他们在讲评自改中就能逐步掌握使习作叙述具体的有关写作知识。
4.4 抓好一题多作。从不同角度、用不同选材多次自改,提高修改能力,培养学生写作的兴趣。
5.多鼓励、少批评,讲究策略。对学生修改能力的培养,要有耐心,要注意策略,以鼓励为主,只要学生肯动手改,就得肯定,暂不求全责备,要充分发挥积极的鼓励作用。
此外,要提高学生的修改能力,还要讲究时机。
一是及时修改。即起草后修改,或教师选择典型习作,当堂讲评修改。
二是反复修改。在学生习作起草时修改一次;抄清前复读,又改一次;习作批完后还要再修改一次。
三是延时修改。小学生认识能力的发展有一个过程。他们在下笔时,总是把自认为好的写上去。在短时间内有些不当之处,不易发现,如果隔一段时间再改就有可能会发现当时没有发现的错误,又有顿悟,这样会达到更好的效果。
由于小学生受他们的年龄特点的影响,有着明显的好奇心和好胜心,我们只要把他们的这些特点完全地激发出来,那就会变成无穷的动力,让他们不断地进步。所以我们应该针对学生的心理特点和学习情况,因势利导,培养他们修改作文的兴趣。学生带着极大的兴趣投入到作文修改之中,更是作文成功的关键,是真正地让学生掌握作文本领的最佳途径。学生在修改自己的作文时,往往无从入手,教师就必须给予引导和帮助,让学生学会修改的方法,从而养成自己修改作文的习惯。学生之间的互动修改,可调动学生的学习积极性,使学生从被动学习转变为主动学习,从而在不断的修改中提高自己的写作能力和学习兴趣。
总之,学生的写作水平是不一致的。在指导时,我们所采用的指导方法也不一样。学生在写作中存在种种错误是难免的,要根据不同的情况,采取不同的办法。作文是写出来的,好作文是改出来的,所以让学生学会修改自己的作文是很重要的。
【关键词】小学生 评改作文 能力
学生“评改”能力的强弱是独立写作能力的重要标志。我们不但要指导小学生怎样写好作文,而且还要指导他们学会修改自己的作文,也就是说,要培养学生修改自己作文的能力。因此,在小学作文教学中应重视小学生评改能力的培养,并初步养成修改和评价作文的良好习惯。所以培养小学生初步修改作文的能力很重要,我们可以从下面几个方面做起。
1.培养自我修改作文的兴趣。激发兴趣是作文成功的基础,因此,培养兴趣、调动学生自改作文的情感因素,是培养学生自改能力的先决条件。可以给学生讲一些古今中外文学家反复推敲、修改文章的故事。如:讲述王安石是如何反复推敲提炼《泊船瓜洲》一诗的“诗眼”——“春风又绿江南岸”中的“绿”字的,让学生明白反复修改文章的重要性,体验自己修改作文的乐趣,从而在不断修改中提高自己的写作能力。
2.讲明意义,教给学生方法。修改文章的目的在于使写出的文字更好地表达思想,符合规范,符合《大纲》的要求。写作时,有时候想得很清楚,但写出来时不一定很明白,所以就需要认真修改写好的作文,才能不断地提高自身的写作能力。
修改文章,一是“改正”,即改正错别字、用错的标点符号、不通顺的文句,把文章改“通”。二是“润饰”,使文章更加“完善”,常用“增”、“删”、“改”的方法:“增”就是根据习作中心之需要增加必要的内容,使文章更具体生动;“删”就是删去多余的内容,使表达更简洁明了;“改”就是改动不合理的结构、顺序、写法等。
培养学生自我修改写作的能力,还要教给统一的批改符号以及让学生掌握下面的修改步骤:
①初读——改词句。即改正错、别的字、词、句、标点,规范拗口的语句等,使文章达到语句通顺。
②细读——修改文章的内容和结构,也就是从总体上对文章框架结构、顺序等进行较大的修改,以理清文章的脉络、层次。
③品读——即运用掌握的词汇句式及修辞手法对文章进行提高性的修饰润色,以达到较高的质量。
3.分步训练,循序渐进。培养学生的自改能力应从低年级开始并贯穿整个小学阶段。依据《大纲》规定的各年级作文要求和各次作文训练的不同要求分步进行。低年级重句子的完整性、连贯性训练;中年级侧重句子的具体性和片断的条理性方面的训练;高年级侧重于篇章的选材、结构及词汇、句子的活用、修辞的运用、情感的表达诸方面的综合训练,按照从易到难、由浅入深、循序渐进的规律逐步提高。
4.加强训练,养成良好的习惯。学生评改能力的提高不是一朝一夕的事情,良好的习惯要经过长期的实践才能养成。
4.1 在训练中要利用各种各样的手段,渗透“自改”知识。教师以“精批细改”为示范,使学生理解有关写作知识,掌握批改符号的使用方法;以“师批生改”引导学生思考、自己动手,使学生不断积累经验,明白“文成于改”的道理;以“精批粗改”选有代表性的文章让大家讨论,集体修改领会得失,明白修改的目的、方向、内容等;以“互批互改”让学生取长补短,互相交流促进;以“面批面改”有针对性地使学生明白修改的原则和方法。
4.2 加强片断训练中的评改练习。在教学中安排“自改——讲评”或“自改——交流”的片断练习。由于练习的目标集中、时间较短,且能当堂评改,是锻炼儿童作文能力的常用手段,日积月累,很有成效。
4.3 围绕一个要求设计多次作文训练,使前次习作的讲评和第二次习作的指导沟通,让学生对照自己的习作找出自身的不足,然后再修改,在小组内交流,这样学生的学习积极性就会得到很大的调动,他们在讲评自改中就能逐步掌握使习作叙述具体的有关写作知识。
4.4 抓好一题多作。从不同角度、用不同选材多次自改,提高修改能力,培养学生写作的兴趣。
5.多鼓励、少批评,讲究策略。对学生修改能力的培养,要有耐心,要注意策略,以鼓励为主,只要学生肯动手改,就得肯定,暂不求全责备,要充分发挥积极的鼓励作用。
此外,要提高学生的修改能力,还要讲究时机。
一是及时修改。即起草后修改,或教师选择典型习作,当堂讲评修改。
二是反复修改。在学生习作起草时修改一次;抄清前复读,又改一次;习作批完后还要再修改一次。
三是延时修改。小学生认识能力的发展有一个过程。他们在下笔时,总是把自认为好的写上去。在短时间内有些不当之处,不易发现,如果隔一段时间再改就有可能会发现当时没有发现的错误,又有顿悟,这样会达到更好的效果。
由于小学生受他们的年龄特点的影响,有着明显的好奇心和好胜心,我们只要把他们的这些特点完全地激发出来,那就会变成无穷的动力,让他们不断地进步。所以我们应该针对学生的心理特点和学习情况,因势利导,培养他们修改作文的兴趣。学生带着极大的兴趣投入到作文修改之中,更是作文成功的关键,是真正地让学生掌握作文本领的最佳途径。学生在修改自己的作文时,往往无从入手,教师就必须给予引导和帮助,让学生学会修改的方法,从而养成自己修改作文的习惯。学生之间的互动修改,可调动学生的学习积极性,使学生从被动学习转变为主动学习,从而在不断的修改中提高自己的写作能力和学习兴趣。
总之,学生的写作水平是不一致的。在指导时,我们所采用的指导方法也不一样。学生在写作中存在种种错误是难免的,要根据不同的情况,采取不同的办法。作文是写出来的,好作文是改出来的,所以让学生学会修改自己的作文是很重要的。