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【摘要】语文教学一般以课堂教学为主。语文课堂教学是语文教师在教室这个特定空间向学生传授语文知识和技能的教学组织形式。它由教师的教和学生的学双方面构成信息交流活动。而言语和言语因素是由伴随着言语表达而来的声调、表情、手势、体态、文字字体等基本要素构成。非言语因素在信息交流中占有重要地位,它可以补充或强化言语表达的感情色彩,沟通师生情感,还可以起到显现视觉形象的生动、鲜明、具体的直观作用。在课堂上,教师运用非言语手段就能激发感染学生,把学生带入课文中的特定情境,唤起学生感情上的共鸣,共同创造出一种亲切、和谐、融洽的心理氛围,使师生间形成心心相印的情感,从而在学生心理上产生层层推进的努力学习的激情和欲望。因此,语文教师正确认识非言语因素的审美价值,充分发挥自身的非言语因素,对于提高语文课堂教学质量无疑具有重要意义。
【关键词】中学 语文教学 非言语因素
语文教学一般以课堂教学为主。语文课堂教学是语文教师在教室这个特定空间向学生传授语文知识和技能的教学组织形式。它由教师的教和学生的学双方面构成信息交流活动。而言语和言语因素是由伴随着言语表达而来的声调、表情、手势、体态、文字字体等基本要素构成。有位心理学家计算出这样一个公式:一个信息的表达=7%的言语+38%的声音+55%的脸部表情。可见非言语因素在信息交流中的重要地位。因此,语文教师正确认识非言语因素的审美价值,充分发挥自身的非言语因素,对于提高语文课堂教学质量无疑具有重要意义。
非言语因素在语文课堂教学中具有独特的作用。它不仅可以补充或强化言语表达的感情色彩,沟通师生情感,还可以能动地起到言语表达所起不到的显现视觉形象的生动、鲜明、具体的直观作用。在课堂上,教师运用非言语手段就能激发感染学生,把学生带入课文中的特定情境,唤起学生感情上的共鸣,共同创造出一种亲切、和谐、融洽的心理氛围,使师生间形成心心相印的情感,从而在学生心理上产生层层推进的努力学习的激情和欲望。非言语手段不仅能沟通情感,而且还能显现视觉形象。教师仪表教态落落大方,既有长者的和蔼亲切,又有学者的风度。学生就会视教师为楷模、为知识的化身,对教师产生信任感,并从中受到教师崇高人格的熏陶。教师通过手势、板书等,使言语表达内容生动、直观,能加深学生对课文内容和知识的领会和理解。那么,应该如何运用非言语手段呢?下面分别从四个方面加以阐述。
1.面部表情。面部表情是整个人身表情中最迅速而又最丰富的情绪表达。它主要通过脸、目、唇显露人的内心情感。教师面带微笑走进教室,这种表情会很快传导给学生,使课堂一开始就呈现一种轻松愉悦的心理氛围。讲课中,特别是讲授文学作品,教师的脸色随着课文内容而变化,或喜或悲,或悦或怒,情溢于表,学生就会慢慢被引入作品所描述的情境中,扇动起感情的翅膀。面部表情中,眼神最为重要,它是“心灵的窗户”。讲课时,教师要加强与学生的目光接触,用这一无声的言语把自己鼓励、询问、期待、暗示等丰富情感内容巧妙地传递给学生,以达到缩短师生间的心理距离,牵引学生思维线索的目的。同时,教师还要注意目光视线的移动,不时地扫视全班同学,使每个学生感到自己没有被遗忘,从中显示出教师内在的权威和情感美。面部表情中,教师要力避严肃呆板,冷漠和缺少变化。
2.身段表情。身段表情指身体及其主要部位姿态的情绪表达。教师在课堂里要举止庄重,衣着整洁、大方,体现出教师应有的风度。男教师着力表现潇洒美,女教师着力显现端庄美。这样,会给学生以良好的人格示范。手势、站姿在身段表情中占有重要地位。讲课中,教师适当运用手势,可以使所讲内容形象、生动化。教师在教授记叙文、议论文时,配合富有感染力、说服力的手势,渲染气氛,可以使所讲的道理活起来、人物动起来,从而调动起学生的激情,引发学生的联想和想象。它的审美要求是优美、恰到好处,避免手势过多、做作、不统一。站姿。应给人以松柏挺拔之美感。站立的位置最好处于讲台的“黄金分割点”。但整堂课不应老在一个地方,要经常走到学生中间去,以加强师生的感情联系。
3.言语表情。言语表情主要指言语中声音的高低变化和语调的抑扬顿挫。它是人说话时情感的体现。高亢激越的声调使人感奋;柔和清脆的,使人愉悦;低沉忧郁的,使人哀伤;单一呆板的,使人烦闷。所以讲语文课,教师的声调变化对传达课文内容的感情色彩起着关键性的作用,它直接影响学生心理情绪的体验。因此,教师讲课除了重视言语表达的内容外,还要重视言语表达声音的高低变化、语调的抑扬顿挫,传达出言语内容和教师的内心感情的起伏跌宕,使学生的思潮也随之变化,这样有助于打破学生理解课文的障碍,以达到师生情绪的同步化。
4.板书字体。文字属于语言的范畴,而文字字体却又是非语言的。板书是语文课堂教学的重要组成部分。它要求体现教学思路,显示课文的重点和观点,对学生起引路的作用。为了充分发挥板书的形体效能,使板书真正起到应有的作用,语文教师要讲究粉笔书法美。其审美要求是清楚、美观,书体以行楷为主,字的大小适中(以后排学生看清楚为度)。教学中不难发现,写得一手漂亮粉笔字的语文老师,往往比较受学生敬慕。上课时,大多数学生会被教师优美的板书字体所吸引,并努力模仿。所以讲究粉笔书法美,不仅能吸引学生的注意力,帮助学生领会文章的思路,而且还能陶冶学生爱美的情操。相反,教师如果板书字体潦草,字迹不清,那么,板书就会失去它应有的作用。因此学好书法,对于我们语文教师来讲,具有十分重要的意义。
总而言之,面部、身段、言语表情及板书字体在语文课堂教学中具有一定的审美价值和实用功效。教师在课堂教学中要求运用非言语手段“进入角色”,但它毕竟不同于舞台表演,那种手势过多,过分地摇头晃脑,大幅度的前俯后仰,穿着花里胡哨等,反而会分散学生的注意力,起到相反的教学效果。所以我们在运用时还应以自然、协调、个性化为基本准则,真正发挥非言语因素在语文课堂教学中的特殊作用。
【关键词】中学 语文教学 非言语因素
语文教学一般以课堂教学为主。语文课堂教学是语文教师在教室这个特定空间向学生传授语文知识和技能的教学组织形式。它由教师的教和学生的学双方面构成信息交流活动。而言语和言语因素是由伴随着言语表达而来的声调、表情、手势、体态、文字字体等基本要素构成。有位心理学家计算出这样一个公式:一个信息的表达=7%的言语+38%的声音+55%的脸部表情。可见非言语因素在信息交流中的重要地位。因此,语文教师正确认识非言语因素的审美价值,充分发挥自身的非言语因素,对于提高语文课堂教学质量无疑具有重要意义。
非言语因素在语文课堂教学中具有独特的作用。它不仅可以补充或强化言语表达的感情色彩,沟通师生情感,还可以能动地起到言语表达所起不到的显现视觉形象的生动、鲜明、具体的直观作用。在课堂上,教师运用非言语手段就能激发感染学生,把学生带入课文中的特定情境,唤起学生感情上的共鸣,共同创造出一种亲切、和谐、融洽的心理氛围,使师生间形成心心相印的情感,从而在学生心理上产生层层推进的努力学习的激情和欲望。非言语手段不仅能沟通情感,而且还能显现视觉形象。教师仪表教态落落大方,既有长者的和蔼亲切,又有学者的风度。学生就会视教师为楷模、为知识的化身,对教师产生信任感,并从中受到教师崇高人格的熏陶。教师通过手势、板书等,使言语表达内容生动、直观,能加深学生对课文内容和知识的领会和理解。那么,应该如何运用非言语手段呢?下面分别从四个方面加以阐述。
1.面部表情。面部表情是整个人身表情中最迅速而又最丰富的情绪表达。它主要通过脸、目、唇显露人的内心情感。教师面带微笑走进教室,这种表情会很快传导给学生,使课堂一开始就呈现一种轻松愉悦的心理氛围。讲课中,特别是讲授文学作品,教师的脸色随着课文内容而变化,或喜或悲,或悦或怒,情溢于表,学生就会慢慢被引入作品所描述的情境中,扇动起感情的翅膀。面部表情中,眼神最为重要,它是“心灵的窗户”。讲课时,教师要加强与学生的目光接触,用这一无声的言语把自己鼓励、询问、期待、暗示等丰富情感内容巧妙地传递给学生,以达到缩短师生间的心理距离,牵引学生思维线索的目的。同时,教师还要注意目光视线的移动,不时地扫视全班同学,使每个学生感到自己没有被遗忘,从中显示出教师内在的权威和情感美。面部表情中,教师要力避严肃呆板,冷漠和缺少变化。
2.身段表情。身段表情指身体及其主要部位姿态的情绪表达。教师在课堂里要举止庄重,衣着整洁、大方,体现出教师应有的风度。男教师着力表现潇洒美,女教师着力显现端庄美。这样,会给学生以良好的人格示范。手势、站姿在身段表情中占有重要地位。讲课中,教师适当运用手势,可以使所讲内容形象、生动化。教师在教授记叙文、议论文时,配合富有感染力、说服力的手势,渲染气氛,可以使所讲的道理活起来、人物动起来,从而调动起学生的激情,引发学生的联想和想象。它的审美要求是优美、恰到好处,避免手势过多、做作、不统一。站姿。应给人以松柏挺拔之美感。站立的位置最好处于讲台的“黄金分割点”。但整堂课不应老在一个地方,要经常走到学生中间去,以加强师生的感情联系。
3.言语表情。言语表情主要指言语中声音的高低变化和语调的抑扬顿挫。它是人说话时情感的体现。高亢激越的声调使人感奋;柔和清脆的,使人愉悦;低沉忧郁的,使人哀伤;单一呆板的,使人烦闷。所以讲语文课,教师的声调变化对传达课文内容的感情色彩起着关键性的作用,它直接影响学生心理情绪的体验。因此,教师讲课除了重视言语表达的内容外,还要重视言语表达声音的高低变化、语调的抑扬顿挫,传达出言语内容和教师的内心感情的起伏跌宕,使学生的思潮也随之变化,这样有助于打破学生理解课文的障碍,以达到师生情绪的同步化。
4.板书字体。文字属于语言的范畴,而文字字体却又是非语言的。板书是语文课堂教学的重要组成部分。它要求体现教学思路,显示课文的重点和观点,对学生起引路的作用。为了充分发挥板书的形体效能,使板书真正起到应有的作用,语文教师要讲究粉笔书法美。其审美要求是清楚、美观,书体以行楷为主,字的大小适中(以后排学生看清楚为度)。教学中不难发现,写得一手漂亮粉笔字的语文老师,往往比较受学生敬慕。上课时,大多数学生会被教师优美的板书字体所吸引,并努力模仿。所以讲究粉笔书法美,不仅能吸引学生的注意力,帮助学生领会文章的思路,而且还能陶冶学生爱美的情操。相反,教师如果板书字体潦草,字迹不清,那么,板书就会失去它应有的作用。因此学好书法,对于我们语文教师来讲,具有十分重要的意义。
总而言之,面部、身段、言语表情及板书字体在语文课堂教学中具有一定的审美价值和实用功效。教师在课堂教学中要求运用非言语手段“进入角色”,但它毕竟不同于舞台表演,那种手势过多,过分地摇头晃脑,大幅度的前俯后仰,穿着花里胡哨等,反而会分散学生的注意力,起到相反的教学效果。所以我们在运用时还应以自然、协调、个性化为基本准则,真正发挥非言语因素在语文课堂教学中的特殊作用。