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【摘要】随着国家 “一带一路”建设的推进，我国将实行更加积极主动的开放战略，经济联系更加紧密，人文交流更加广泛深入。作为培养、塑造实用型人才主阵地的高等职业院校，如何有效提升学生英语实际应用沟通能力是英语课程教学中亟待解决的课题。由于职业院校学生入学英语知识水平和学习能力呈现较大差异，基于“适合的教育”理念下的分层次教学更能取得好的教学效果，践行以生为本，促进学生个性化发展、自我成长。
【关键词】高职院校英语;适合的教育;分层次教学
【作者简介】张婷（1983-），女，汉族，江苏徐州人，江苏安全技术职业学院，硕士，讲师，研究方向：英语教育。
一、“适合的教育”内涵及“因材施教”、“分层次教学的依据”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出“适合的教育”，这是一种全新的教育价值观。“适合的教育”本质上适合学生的教育，要全面理解“适合的教育”内涵，要从社会需求和人的发展两个维度去考虑。一方面，学生的发展首先要体现社会的要求;另一方面，人是不断发展的，教育是促进人发展的基础力量，要用发展的眼光，基于当下，面向未来，从既定的职业属性出发，促进人的不断成长，并赋予自我发展的能力。因此，“因材施教”、“分层次教学”就是高职院校在教学工作中贯彻“适合的教育”理念的具体体现和现实需求。
二、研究对象的学习特点
当前，高职院校学生英语知识水平、学习能力参差不齐，尤其在学习态度、学习方法、努力程度等方面也都呈现多样化的特点，这就要求教师必须从学生实际出发，选取富有时代特征的新颖教学内容、采取多样化教学策略、制定分层能力目标，完善分层考核标准。“量体裁衣”式的学习指导，在坚持“实用为主、够用维度”的原则基础上突出英语交际能力培养。
三、研究遵循的原则
1.坚持“听说教学”，以“输入输出理论”为支撑。“听说领先”的英语教学原则通过“听力训练”和“口语表达”两个环节深度融合，侧重学生情景交际能力培养，有助于构建以学生为中心即“反客为主”的学生自主活动教学观。而以学生为中心的听说教学模式的开展离不开“输入输出理论”的正确运用，进一步激发学生对语言学习的探索欲，加速语言内化，让学生在与他人的语言互动过程中提升语言输出能力。
2.坚持“以学生为中心”、“因材施教”的教學设计原则。坚持“教师主导、学生主体”的策略，在尊重学生的个体差异基础上深入研究不同层次的学生所体现的不同心理特征和学习方式，实行分层次教学。在制定教学目标和选择教学方法时，教师还必须遵循“广泛性结合针对性、基础性结合提高性以及实用性结合趣味性”的原则，教学内容与学生个体未来发展密切相关，真正满足不同层次学生的个性化学习需求，个别诊断、开出良方，真正做到因材施教、因人施教，帮助学生在情景活动中逐步提升自身的语言综合运用能力，带动高职大学英语教学重心由“如何教”回归到“如何激励”的本位上来。
四、分层次教学实施方法
1.调查立项。教师在准备研究分层次教学对学生英语学习水平的影响时，必须对学生具体学习情况进行详细调查，在充分了解他们当前知识水平、学习能力、学习困难的基础上分析其学习的特点、掌握其心理特征，并据此制订针对性研究方案。由于目前英语课程在大部分高职院校采用“大班”教学，那么，如何解决大班教学的“疏离感”问题是分层次教学实施中不可回避的难题。教师可以尝试调整自身教学风格，增进与学生交流，强化实际沟通能力目标导向，凸显任务价值等方面入手。此外，鉴于当前高职大学英语交际能力考查缺乏统一、全面的评价标准，而英语卷面分数又难能反应学生实际水平，因此，多元化评价要素的确定也是分层次教学研究开展的重中之中。
2.试验应用。本次研究以我校新生两个班级为对象进行试验，A班仍以传统教学为主，B班采用分层次教学，分别从教学的内容和方法、任务的布置、学习的策略以及评价机制这几个方面着手。同时，教师还应注重将中英文化差异融入英语教学，帮助学生了解英语语言的社会属性的基础上增强对中国传统文化的认同感。同时，多样化的比赛活动如英语诗歌诵读比赛、演讲比赛、短剧比赛满足了不同层次学生的学习需求。此外，在评价体系方面，我们对B班的学生也采用了多元化的评价方式，将结果性评价与过程性评价相结合，同时辅以学生的自评和互评，构建了多元化的评价体系。
五、分层次教学开展的反思
1.小组成员划分依据全面、客观。小组合作交流是提升口语交际能力的重要组织形式，面对学生知识水平参差不齐、性格差异多样化的客观现实，仅以入学英语成绩作为划分标准的做法缺乏科学依据。因此，在小组成员构成不仅要依据学生知识水平和学习能力，还应当注意性别比例、性格差异等因素。性格开朗的同学在小组合作过程中能充分带动性格内向的学生敢于开口，让学习能力强的同学给予基础薄弱同学在学习方法上指导。只有全面、客观划分小组成员才能避免分层教学效果走向两个极端，在提升语言综合运用能力的同时更有利于增强集体凝聚力，从而营造携手共进步的良好学风。
2.分层次教学实施融入“微时代”。为切实提高英语教学水平和教学效果，教师可尝试通过创建微信公众号全方位参与学生英语学习。公众号内容的选择贴近不同层次学生生活实际、知识实际，贴近当代大学生的阅读习惯，开发系列文化渗透类素材，抓住“微时代”大学生的特点，用“微阅读”占领他们的“微时间”，从而做好高职大学英语课程改革这篇大文章。
教学有法而无定法，每所高职院校都应结合校情以及办学特色，选用、开发适合本校学生的校本英语教材和层次划分的操作方法，使高职英语教学课程改革取得更加丰硕的成果！
参考文献：
[1]方雪晴.大学英语教师课堂动机策略研究[D].上海外国语大学， 2012.
【关键词】高职院校英语;适合的教育;分层次教学
【作者简介】张婷（1983-），女，汉族，江苏徐州人，江苏安全技术职业学院，硕士，讲师，研究方向：英语教育。
一、“适合的教育”内涵及“因材施教”、“分层次教学的依据”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出“适合的教育”，这是一种全新的教育价值观。“适合的教育”本质上适合学生的教育，要全面理解“适合的教育”内涵，要从社会需求和人的发展两个维度去考虑。一方面，学生的发展首先要体现社会的要求;另一方面，人是不断发展的，教育是促进人发展的基础力量，要用发展的眼光，基于当下，面向未来，从既定的职业属性出发，促进人的不断成长，并赋予自我发展的能力。因此，“因材施教”、“分层次教学”就是高职院校在教学工作中贯彻“适合的教育”理念的具体体现和现实需求。
二、研究对象的学习特点
当前，高职院校学生英语知识水平、学习能力参差不齐，尤其在学习态度、学习方法、努力程度等方面也都呈现多样化的特点，这就要求教师必须从学生实际出发，选取富有时代特征的新颖教学内容、采取多样化教学策略、制定分层能力目标，完善分层考核标准。“量体裁衣”式的学习指导，在坚持“实用为主、够用维度”的原则基础上突出英语交际能力培养。
三、研究遵循的原则
1.坚持“听说教学”，以“输入输出理论”为支撑。“听说领先”的英语教学原则通过“听力训练”和“口语表达”两个环节深度融合，侧重学生情景交际能力培养，有助于构建以学生为中心即“反客为主”的学生自主活动教学观。而以学生为中心的听说教学模式的开展离不开“输入输出理论”的正确运用，进一步激发学生对语言学习的探索欲，加速语言内化，让学生在与他人的语言互动过程中提升语言输出能力。
2.坚持“以学生为中心”、“因材施教”的教學设计原则。坚持“教师主导、学生主体”的策略，在尊重学生的个体差异基础上深入研究不同层次的学生所体现的不同心理特征和学习方式，实行分层次教学。在制定教学目标和选择教学方法时，教师还必须遵循“广泛性结合针对性、基础性结合提高性以及实用性结合趣味性”的原则，教学内容与学生个体未来发展密切相关，真正满足不同层次学生的个性化学习需求，个别诊断、开出良方，真正做到因材施教、因人施教，帮助学生在情景活动中逐步提升自身的语言综合运用能力，带动高职大学英语教学重心由“如何教”回归到“如何激励”的本位上来。
四、分层次教学实施方法
1.调查立项。教师在准备研究分层次教学对学生英语学习水平的影响时，必须对学生具体学习情况进行详细调查，在充分了解他们当前知识水平、学习能力、学习困难的基础上分析其学习的特点、掌握其心理特征，并据此制订针对性研究方案。由于目前英语课程在大部分高职院校采用“大班”教学，那么，如何解决大班教学的“疏离感”问题是分层次教学实施中不可回避的难题。教师可以尝试调整自身教学风格，增进与学生交流，强化实际沟通能力目标导向，凸显任务价值等方面入手。此外，鉴于当前高职大学英语交际能力考查缺乏统一、全面的评价标准，而英语卷面分数又难能反应学生实际水平，因此，多元化评价要素的确定也是分层次教学研究开展的重中之中。
2.试验应用。本次研究以我校新生两个班级为对象进行试验，A班仍以传统教学为主，B班采用分层次教学，分别从教学的内容和方法、任务的布置、学习的策略以及评价机制这几个方面着手。同时，教师还应注重将中英文化差异融入英语教学，帮助学生了解英语语言的社会属性的基础上增强对中国传统文化的认同感。同时，多样化的比赛活动如英语诗歌诵读比赛、演讲比赛、短剧比赛满足了不同层次学生的学习需求。此外，在评价体系方面，我们对B班的学生也采用了多元化的评价方式，将结果性评价与过程性评价相结合，同时辅以学生的自评和互评，构建了多元化的评价体系。
五、分层次教学开展的反思
1.小组成员划分依据全面、客观。小组合作交流是提升口语交际能力的重要组织形式，面对学生知识水平参差不齐、性格差异多样化的客观现实，仅以入学英语成绩作为划分标准的做法缺乏科学依据。因此，在小组成员构成不仅要依据学生知识水平和学习能力，还应当注意性别比例、性格差异等因素。性格开朗的同学在小组合作过程中能充分带动性格内向的学生敢于开口，让学习能力强的同学给予基础薄弱同学在学习方法上指导。只有全面、客观划分小组成员才能避免分层教学效果走向两个极端，在提升语言综合运用能力的同时更有利于增强集体凝聚力，从而营造携手共进步的良好学风。
2.分层次教学实施融入“微时代”。为切实提高英语教学水平和教学效果，教师可尝试通过创建微信公众号全方位参与学生英语学习。公众号内容的选择贴近不同层次学生生活实际、知识实际，贴近当代大学生的阅读习惯，开发系列文化渗透类素材，抓住“微时代”大学生的特点，用“微阅读”占领他们的“微时间”，从而做好高职大学英语课程改革这篇大文章。
教学有法而无定法，每所高职院校都应结合校情以及办学特色，选用、开发适合本校学生的校本英语教材和层次划分的操作方法，使高职英语教学课程改革取得更加丰硕的成果！
参考文献：
[1]方雪晴.大学英语教师课堂动机策略研究[D].上海外国语大学， 2012.