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【摘要】随着“新高考”在高中教育中的落实，高中英语批判性阅读教学成了当下高中英语教学的热点内容，如何结合高中学生英语学习的现状，构建符合高中生英语学习需求的批判性阅读教学模式就显得尤为重要且必要。在这一背景下，思维导图模式出现在人们面前，大量研究表明，合理的应用思维导图模式能够在一定程度上优化高中英语批判性阅读教学的效果。由此，本文将从以往高中英语教学经验入手，探究思维导图在高中英语批判式阅读教学中的应用、实践，希望能对未来高中英语教学展开提供帮助。
【关键词】思维导图;高中英语;批判性阅读教学
【作者简介】张立刚，李玉梅，山东省泰安市宁阳县复圣中学。
批判性阅读是近几年新出现在我国高中英语教育中的一种阅读模式，相对于传统阅读而言，批判性阅读的重难点在于这是一种需要学生们在理智层面参与读者思维的一种阅读模式，也是一种要求学生对文章进行更深层次阅读理解的模式。纵观以往高中英语中有关批判性阅读教学的实际情况来看，虽然这一模式的应用能够有效拓宽学生阅读的深度，但是受多方面因素影响这一模式在实际高中英语教学中应用的效果并不好，基于这一问题，思维导图在高中英语批判性阅读教学中的应用就越发受到人们关注。
一、思维导图的概述及高中英语批判式阅读教学的现状
1.思维导图的概述。思维导图是最近比较常见于高中英语教学中的一种教育新模式，也是一种侧重于培养学生思维的教学模式。以高中英语批判式阅读教学为例，科学的应用思维导图能够将文章内部深层次的内容、关联清晰地呈现在学生们的面前，调动学生大脑运转速率的同时，提升学生们参与英语阅读学习的积极性，以此帮助学生们获得更好的高中英语阅读学习效果。
2.高中英语批判式阅读教学应用思维导图的现状。随着思维导图在高中英语教学中应用的增多，这一模式在高中英语批判式阅读教学中应用的优势也愈发凸显出来，思维导图模式在实际教学中应用的频率激增，为高中英语批判式阅读教学的发展提供了机遇，同时原有高中英语批判式阅读教学中思维导图应用的不足也随之凸显出来。基于此，以我所在高中为例，通过对实际高中英语批判式阅读教学课堂的走访，我发现当下思维导图在高中英语批判式阅读教学中应用存在的问题大都集中表现在如下几个方面：
首先，教师对思维导图模式理解、应用不透彻。这一问题是目前课堂教学中比较常见的问题，尤其对于很大一部分高中阶段的英语课堂而言，这一问题尤为明显。通过对这一思维导图应用现状的研究，我认为造成这一问题的主要原因在于固有教育思维对教师的影响。尤其是对于高中阶段教育而言，由于这一阶段承受着比较明显的高考压力，很多教师都倾向于将教育的侧重点放置在培养学生应试能力层面，忽视了对学生思维能力的培养，从而影响思维导图在实际课程教学中的有效应用。比如，通过对实际高中英语批判式阅读教学情况的调查，我发现有近百分之四十的教师对思维导图模式的理解并不深入，并且仍旧会采取传统的教学模式进行这一学科的教学，进而影响了思维导图在高中英语批判式阅读教学中的有效应用，同时也阻碍了高中英语学科教育的发展。
其次，实际课堂教学中应用思维导图的模式比较单一。据调查，超过百分之六十的高中英语课堂或多或少的存在思维导图模式应用比较单一的问题，造成这一问题的原因大多在于教师对于思维导图模式理解、接受水平的局限性，这一局限的存在很容易影响教师在这一环节的创新，从而影响了思维导图与高中英语批判式阅读教学的契合程度，为后续高中英语批判式阅读教学中思维导图的有效应用埋下隐患。比如，在以往思维导图应用的环节，很多教师会“迫于”教学改革的压力强行将思维导图应用到英语教学过程中去，忽视了思维导图与课程内容之间的契合程度，进而影响这一教学过程中思维导图应用的效果。与此同时，从以往高中英语批判式阅读教学中的思维导图应用情况来看，思维导图选择的不恰当也是比较常见的问题，不恰当的思维导图不仅无法实现预期的教学目标，同时也很容易造成课堂教学目标的偏移，影响实际高中英语批判式阅读教学的教学效果，并为学生后续英语学习埋下隐患。
二、思维导图在高中英语批判式阅读教学中的应用策略
通过上述有关高中英语批判式阅读教学的研究，我认为在未来的高中英语批判式阅读教学过程中，如果想要凸显思维导图对于这一课程所带来的积极影响，教师们可以从以下五个步骤入手针对原有的高中英语课程进行优化，以此获得更好的高中英语批判式阅读教学效果。
1.重视课堂导入环节思维导图的应用。思维作为高中英语批判式阅读教学的核心，只有帮助学生們养成英语学习的思维才能够让学生们在后续英语阅读过程中举一反三，从而获得更好的效果基于这一需求，本文认为如果想要实现高中英语批判式阅读教学中思维导图的有效应用，教师们就应在课堂开始阶段便将思维导图的模式融入课程教学中去，通过思维导图的方式提升学生对于课程的兴趣，为后续高中英语批判式阅读教学奠定基础。比如，在人教版高中英语“The Olympic games”课程中英语文章的批判性阅读环节，通过对这一课程教学目标的研究可以发现这一文章主旨讲述了“Olympic”的发展历史，由此，在实际高中英语批判式阅读课前导入阶段应用思维导图的环节，我就从希腊神话中智慧女神“Athena”的角度入手将表述了“Olympic”源起的思维导图呈现在学生们的面前，并从“Athena”的“Princess”身份入手设计课前思考问题：“Do you want to be a Princess （or prince ）like Athena？”提升学生参与课堂学习、讨论的兴趣，并为后续呈现“Athena”角度的思维导图作出铺垫。
2.从宏观角度入手，解析课程的主旨。在高中英语批判式阅读教学中，我认为如果想要获得更好的思维导图应用效果，教师们也应从阅读的主旨入手，从宏观角度帮助学生们在了解文章主旨的基础上进行更深入的阅读教学，以此实现预期的教学效果，实现高中英语批判式阅读教学的目标。比如，在人教版高中英语“The Olympic games”课程教学过程中，以“The story of Athena”课程为例，教师们就可以从这一句式中的“story”入手设计1-2个思考问题，让学生们带着问题搜索文章中所表述的时间、地点、起因、经过以及结果，以此帮助学生们清楚这一文章阅读的脉络，实现思维导图在高中英语批判式阅读教学中的有效应用，为学生们呈现更好的高中英语批判式阅读教学效果。 3.微观角度入手，深度理解课程内容。 在从文章主旨角度呈现思维导图的基础上，教师们也应从微观的角度为学生呈现思维导图，以此帮助学生们更加深入地解析高中英语批判式阅读文章中蕴含的深层底蕴，获得更好的教学效果。比如，仍旧是在进行人教版高中英语“The Olympic games”课程教学的环节，教师可以从这一课程文章中提及的Athena和hippomenes入手，引导学生对两者人物的性格、思维进行解读和辨析，并通过思维导图的方式将其两者的性格特征呈现出来，以此强化学生们对于这一文章内容的深度理解，实现将思维导图应用到高中英语批判式阅读教学中的目标。与此同时，就这一思维导图应用的环节，教师们也可以引导学生用简短的形容词（比如brave、persistent、tough等）对文章中有关人物的细节进行探讨，进而引导学生对这一高中英语阅读予以更加深入的理解，为其后续更加深入的高中英语批判式阅读学习效果奠定基础。
4.构建文化背景，培养学生质疑解惑。通过对以往高中英语教材的研究，可以发现以人教版高中英语教材为例，教材中涉及了很多与英语国家文化背景有关的阅读内容，由此，在未来高中英语批判式阅读教学中思维导图应用的环节，教师们就可以从英语文化入手，为学生们构建符合其理解水平的文化背景氛围，让学生们沉浸在英语文化氛围中获得更好的英语学习效果，同时培养学生的质疑解惑能力，為其后续英语学科的学习、应用奠定坚实基础。比如，在进行人教版高中英语“Festivals around the world ”课程教学环节，教师们就应从这一课程的内容入手，通过应用多媒体技术的方式为学生们呈现与这一课程“不同国家节日”有关的思维导图，进而让学生们在这一思维导图的基础上进行想象、联想，以此强化学生们在高中英语批判式阅读学习中的质疑解惑能力，实现对学生进行英语文化教育的同时，为其后续获得更好的高中英语批判式阅读学习效果奠定基础。
5.强化教师对思维导图的理解及应用。在上述高中英语批判式阅读教学中应用思维导图的基础上，教师们也应着眼于提升自身对思维导图的理解，以此帮助后续高中英语批判式阅读教学中思维导图的应用和创新，为后续实现这一英语教学环节思维导图的有效应用奠定基础。比如，在未来高中英语批判式阅读教学过程中，一方面，教师应积极地参与到有关思维导图应用的教学研讨中去，结合高中阶段学生的实际情况研究、探讨出适合高中学生特性的高中英语批判式阅读教学思维导图应用模式，提升思维导图应用与高中生需求之间的契合程度，进而确保后续高中英语批判式阅读教学中应用思维导图的效果;另一方面，学校也应积极地发挥其组织作用，引领、组织教师们展开多样化的教学思维提升活动，让教师们在教学的同时提升自身专业素质水平，实现本质意义层面上的教学相长，为后续高中英语批判式阅读教学中思维导图的应用奠定坚实的基础。
三、结语
综上所述，随着高中英语批判式阅读教学研究的深入，思维导图对于高中英语批判式阅读教学所带来的积极影响也愈发受到人们关注，基于此，本文着眼于以往高中英语教学经验，提出了四方面优化高中英语批判式阅读教学中思维导图应用的路径，以期能够对未来高中英语课程教学的改革、优化提供帮助，提升这一课程教学的效果，同时实现这一阶段高中英语批判式阅读教学的目标。
参考文献：
[1]沈阳.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的若干思考[J].英语教师，2020，20（10）：69-72.
[2]刘桂秋，王姣.高中英语阅读教学中学生批判性思维能力培养探究[J].英语教师，2018，18（19）：93-95 100.
[3]宫晓玉.思维导图应用于高中英语阅读和语法教学的探索[J].课程教育研究，2018（40）：89.
[4]陈仲萍.思维导图在高中英语批判性阅读教学中的运用[J].基础外语教育，2017，19（06）：76-81 111-112.
【关键词】思维导图;高中英语;批判性阅读教学
【作者简介】张立刚，李玉梅，山东省泰安市宁阳县复圣中学。
批判性阅读是近几年新出现在我国高中英语教育中的一种阅读模式，相对于传统阅读而言，批判性阅读的重难点在于这是一种需要学生们在理智层面参与读者思维的一种阅读模式，也是一种要求学生对文章进行更深层次阅读理解的模式。纵观以往高中英语中有关批判性阅读教学的实际情况来看，虽然这一模式的应用能够有效拓宽学生阅读的深度，但是受多方面因素影响这一模式在实际高中英语教学中应用的效果并不好，基于这一问题，思维导图在高中英语批判性阅读教学中的应用就越发受到人们关注。
一、思维导图的概述及高中英语批判式阅读教学的现状
1.思维导图的概述。思维导图是最近比较常见于高中英语教学中的一种教育新模式，也是一种侧重于培养学生思维的教学模式。以高中英语批判式阅读教学为例，科学的应用思维导图能够将文章内部深层次的内容、关联清晰地呈现在学生们的面前，调动学生大脑运转速率的同时，提升学生们参与英语阅读学习的积极性，以此帮助学生们获得更好的高中英语阅读学习效果。
2.高中英语批判式阅读教学应用思维导图的现状。随着思维导图在高中英语教学中应用的增多，这一模式在高中英语批判式阅读教学中应用的优势也愈发凸显出来，思维导图模式在实际教学中应用的频率激增，为高中英语批判式阅读教学的发展提供了机遇，同时原有高中英语批判式阅读教学中思维导图应用的不足也随之凸显出来。基于此，以我所在高中为例，通过对实际高中英语批判式阅读教学课堂的走访，我发现当下思维导图在高中英语批判式阅读教学中应用存在的问题大都集中表现在如下几个方面：
首先，教师对思维导图模式理解、应用不透彻。这一问题是目前课堂教学中比较常见的问题，尤其对于很大一部分高中阶段的英语课堂而言，这一问题尤为明显。通过对这一思维导图应用现状的研究，我认为造成这一问题的主要原因在于固有教育思维对教师的影响。尤其是对于高中阶段教育而言，由于这一阶段承受着比较明显的高考压力，很多教师都倾向于将教育的侧重点放置在培养学生应试能力层面，忽视了对学生思维能力的培养，从而影响思维导图在实际课程教学中的有效应用。比如，通过对实际高中英语批判式阅读教学情况的调查，我发现有近百分之四十的教师对思维导图模式的理解并不深入，并且仍旧会采取传统的教学模式进行这一学科的教学，进而影响了思维导图在高中英语批判式阅读教学中的有效应用，同时也阻碍了高中英语学科教育的发展。
其次，实际课堂教学中应用思维导图的模式比较单一。据调查，超过百分之六十的高中英语课堂或多或少的存在思维导图模式应用比较单一的问题，造成这一问题的原因大多在于教师对于思维导图模式理解、接受水平的局限性，这一局限的存在很容易影响教师在这一环节的创新，从而影响了思维导图与高中英语批判式阅读教学的契合程度，为后续高中英语批判式阅读教学中思维导图的有效应用埋下隐患。比如，在以往思维导图应用的环节，很多教师会“迫于”教学改革的压力强行将思维导图应用到英语教学过程中去，忽视了思维导图与课程内容之间的契合程度，进而影响这一教学过程中思维导图应用的效果。与此同时，从以往高中英语批判式阅读教学中的思维导图应用情况来看，思维导图选择的不恰当也是比较常见的问题，不恰当的思维导图不仅无法实现预期的教学目标，同时也很容易造成课堂教学目标的偏移，影响实际高中英语批判式阅读教学的教学效果，并为学生后续英语学习埋下隐患。
二、思维导图在高中英语批判式阅读教学中的应用策略
通过上述有关高中英语批判式阅读教学的研究，我认为在未来的高中英语批判式阅读教学过程中，如果想要凸显思维导图对于这一课程所带来的积极影响，教师们可以从以下五个步骤入手针对原有的高中英语课程进行优化，以此获得更好的高中英语批判式阅读教学效果。
1.重视课堂导入环节思维导图的应用。思维作为高中英语批判式阅读教学的核心，只有帮助学生們养成英语学习的思维才能够让学生们在后续英语阅读过程中举一反三，从而获得更好的效果基于这一需求，本文认为如果想要实现高中英语批判式阅读教学中思维导图的有效应用，教师们就应在课堂开始阶段便将思维导图的模式融入课程教学中去，通过思维导图的方式提升学生对于课程的兴趣，为后续高中英语批判式阅读教学奠定基础。比如，在人教版高中英语“The Olympic games”课程中英语文章的批判性阅读环节，通过对这一课程教学目标的研究可以发现这一文章主旨讲述了“Olympic”的发展历史，由此，在实际高中英语批判式阅读课前导入阶段应用思维导图的环节，我就从希腊神话中智慧女神“Athena”的角度入手将表述了“Olympic”源起的思维导图呈现在学生们的面前，并从“Athena”的“Princess”身份入手设计课前思考问题：“Do you want to be a Princess （or prince ）like Athena？”提升学生参与课堂学习、讨论的兴趣，并为后续呈现“Athena”角度的思维导图作出铺垫。
2.从宏观角度入手，解析课程的主旨。在高中英语批判式阅读教学中，我认为如果想要获得更好的思维导图应用效果，教师们也应从阅读的主旨入手，从宏观角度帮助学生们在了解文章主旨的基础上进行更深入的阅读教学，以此实现预期的教学效果，实现高中英语批判式阅读教学的目标。比如，在人教版高中英语“The Olympic games”课程教学过程中，以“The story of Athena”课程为例，教师们就可以从这一句式中的“story”入手设计1-2个思考问题，让学生们带着问题搜索文章中所表述的时间、地点、起因、经过以及结果，以此帮助学生们清楚这一文章阅读的脉络，实现思维导图在高中英语批判式阅读教学中的有效应用，为学生们呈现更好的高中英语批判式阅读教学效果。 3.微观角度入手，深度理解课程内容。 在从文章主旨角度呈现思维导图的基础上，教师们也应从微观的角度为学生呈现思维导图，以此帮助学生们更加深入地解析高中英语批判式阅读文章中蕴含的深层底蕴，获得更好的教学效果。比如，仍旧是在进行人教版高中英语“The Olympic games”课程教学的环节，教师可以从这一课程文章中提及的Athena和hippomenes入手，引导学生对两者人物的性格、思维进行解读和辨析，并通过思维导图的方式将其两者的性格特征呈现出来，以此强化学生们对于这一文章内容的深度理解，实现将思维导图应用到高中英语批判式阅读教学中的目标。与此同时，就这一思维导图应用的环节，教师们也可以引导学生用简短的形容词（比如brave、persistent、tough等）对文章中有关人物的细节进行探讨，进而引导学生对这一高中英语阅读予以更加深入的理解，为其后续更加深入的高中英语批判式阅读学习效果奠定基础。
4.构建文化背景，培养学生质疑解惑。通过对以往高中英语教材的研究，可以发现以人教版高中英语教材为例，教材中涉及了很多与英语国家文化背景有关的阅读内容，由此，在未来高中英语批判式阅读教学中思维导图应用的环节，教师们就可以从英语文化入手，为学生们构建符合其理解水平的文化背景氛围，让学生们沉浸在英语文化氛围中获得更好的英语学习效果，同时培养学生的质疑解惑能力，為其后续英语学科的学习、应用奠定坚实基础。比如，在进行人教版高中英语“Festivals around the world ”课程教学环节，教师们就应从这一课程的内容入手，通过应用多媒体技术的方式为学生们呈现与这一课程“不同国家节日”有关的思维导图，进而让学生们在这一思维导图的基础上进行想象、联想，以此强化学生们在高中英语批判式阅读学习中的质疑解惑能力，实现对学生进行英语文化教育的同时，为其后续获得更好的高中英语批判式阅读学习效果奠定基础。
5.强化教师对思维导图的理解及应用。在上述高中英语批判式阅读教学中应用思维导图的基础上，教师们也应着眼于提升自身对思维导图的理解，以此帮助后续高中英语批判式阅读教学中思维导图的应用和创新，为后续实现这一英语教学环节思维导图的有效应用奠定基础。比如，在未来高中英语批判式阅读教学过程中，一方面，教师应积极地参与到有关思维导图应用的教学研讨中去，结合高中阶段学生的实际情况研究、探讨出适合高中学生特性的高中英语批判式阅读教学思维导图应用模式，提升思维导图应用与高中生需求之间的契合程度，进而确保后续高中英语批判式阅读教学中应用思维导图的效果;另一方面，学校也应积极地发挥其组织作用，引领、组织教师们展开多样化的教学思维提升活动，让教师们在教学的同时提升自身专业素质水平，实现本质意义层面上的教学相长，为后续高中英语批判式阅读教学中思维导图的应用奠定坚实的基础。
三、结语
综上所述，随着高中英语批判式阅读教学研究的深入，思维导图对于高中英语批判式阅读教学所带来的积极影响也愈发受到人们关注，基于此，本文着眼于以往高中英语教学经验，提出了四方面优化高中英语批判式阅读教学中思维导图应用的路径，以期能够对未来高中英语课程教学的改革、优化提供帮助，提升这一课程教学的效果，同时实现这一阶段高中英语批判式阅读教学的目标。
参考文献：
[1]沈阳.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的若干思考[J].英语教师，2020，20（10）：69-72.
[2]刘桂秋，王姣.高中英语阅读教学中学生批判性思维能力培养探究[J].英语教师，2018，18（19）：93-95 100.
[3]宫晓玉.思维导图应用于高中英语阅读和语法教学的探索[J].课程教育研究，2018（40）：89.
[4]陈仲萍.思维导图在高中英语批判性阅读教学中的运用[J].基础外语教育，2017，19（06）：76-81 111-112.