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【摘要】随着信息技术的快速发展，英语阅读教学在大数据环境下以移动教学平台为教学工具，改革传统中学英语阅读教学模式。本文介绍了大数据环境的技术支撑功能、中学英语移动阅读教学平台的功能，就大数据环境下的中学英语移动阅读教学模式的构建进行了论述，对大数据环境下的中学英语移动阅读教学模式的功能和应用进行评价，指出该模式相对过去的中学英语阅读教学模式，更注重促进学生的自主性学习，突出了学生的主体地位。通过疫情下新教学模式的探索前后成绩测试的对比，说明构建大数据环境下的中学英语移动阅读教学模式，能有效地促进学生英语阅读能力的提高。
【关键词】 大数据;英语阅读;移动阅读教学评价
【作者简介】谢荣桥（1964-），男，江西安福人，安福中学，中学高级教师，研究方向：英语教学研究;肖佳，贺红霞，黄杨林，胡子君，谭六英，安福中学。
【基金项目】江西省2018年基础教育研究课题，项目编号：AFYY2018-891。
时代在进步，教学模式也需要不断提升与完善。中学英语阅读教学是中学英语学习的一个重要环节，中学英语阅读教学中，教师教学的目的是要围绕培养学生的阅读兴趣、思维能力等方面开展。但在传统的教学模式下，学生接触到的英语篇章是有限的，几乎没有接触名著名篇等优秀阅读材料的可能。将大数据引入中学英语阅读教学，就是将中学英语阅读教学中可感知的、可采集的、可加工的、可管理和服务方面的资料由过去采用纸质方式存储用于英语阅读教学的方式改为能够利用信息技术收集的数据存储方式，建立一个移动阅读教学平台，结合大数据的数据挖掘功能，建立大数据环境下中学英语移动阅读教学模型，通过采集阅读资源数据，储存阅读教学过程数据，并能够开展实时数据分析，教学结果动态反馈，推动英语阅读教学信息化的发展。
一、大数据环境支撑
在大数据环境下开展中学英语阅读教学，是信息化教学的最新发展成果。在大数据环境下，教师能够运用移动终端和大数据来掌握学生实时学习动态、学生学习数据，能够针对这些大数据分析，得出教学效果。在大数据环境下，教师能够通过数据分析方法进行综合整理与分析，实时分析教学行为。大数据技术的数据采集、智能分析、教学效果反馈技术功能和优势功能，是开展中学英语移动阅读教学的前提，形成了大数据环境下中学英语移动阅读教学模式的大数据环境。 在英语阅读教学中，充分利用上述大数据的数据采集、智能分析、教学效果反馈技术功能和优势，来完成大数据环境下中学英语移动阅读教学模式的构建与实施，能使学生通过教学过程的互动化、智慧化、数据化以及动态化，体会该教学模式的在教学信息化、智慧化方面的先进性。
二、中学英语移动阅读教学平台
移动终端和无线通信网络的不断发展和广泛应用，使我们可以利用这项新技术改革中学英语阅读教学，建立中学英语移动阅读教学平台。中学英语移动阅读教学平台，使中学生在英语学习中，可以随时随地获取知识信息、交流互动，进行跨越时空的学习;可以有效打通课内课外，提升中学英语阅读教学质量与教学效率。具体来说，教师可以将学生感兴趣、符合教学大纲知识的文本、图片、视频等各种格式的教学资源上传至移动教学平台，可以在教学互动中，实现答疑讨论、测试、举手抢答等课堂表现功能，还可以实时记录学生的所有学习数据，可以进行签到、教学活动数据分析、评价等。
三、大数据环境下的中学英语移动阅读教学模式的构建
大数据环境下的中学英语移动阅读教学模式的核心有两个方面，大数据环境的优势和移动平台的便利。整个教学过程要利用大数据的互动化、智慧化、数据化以及动态化的功能，来实现以学生为中心，及时将教学效果进行有效的反馈。利用移动平台让学生来体会该教学模式的在教学信息化、智慧化方面的先进性，让学生能够全方位主动地积极参与线上教学。
课前，利用大数据大量的阅读资源和平台的便利条件引导学生进行预先学习，并通过平台的检测功能检查自己预习效果，可以在平台提出问题，根据预先分组进行讨论解疑。学习平台都具有大量英语学习资源数据，教师可以选择具有针对性、符合学生的个人状况和实际需求的阅读材料供学生阅读，也可以围绕有效提高学生学习兴趣而选择适当的材料，让学生在掌握阅读背景知識的情况下主动学习。教师还要在平台上对学生的学习情况进行统计分析，了解学生课前阅读过程中的有哪些难点、盲点，有针对性地备课。
线上教学可以通过平台签到功能监控学生的出勤情况。教师教学过程中对课前学生预习过程中的难点和盲点，开展有针对性地互动式教学。学生也可以针对阅读中的单词、句式、篇章内容提出疑问，通过线上讨论发表意见，教师也可以在线上对学生的讨论进行适当地点评。
课后，利用平台挑选一些能吸引学生兴趣的、与阅读教学知识点相关的问题，布置给学生思考或讨论。还可以布置学生课后，主动参与阅读教学平台所需资料的收集、归纳、分析、整理，如形似词汇的归类、篇章结构分析等。
因此，新的教学模式必须突出以学生为中心的特点，利用平台的各种现代化功能积极调动学生的学习主动性和自觉性，加强在英语移动阅读教学过程中的启发、共享、互动、合作、和谐的教学环境，改进传统教学方法。教师在平台组织学生学习小组。小组的组成原则是根据自己喜欢的阅读兴趣来逐步形成阅读圈，教师定期组织和检查阅读圈小组的活动，其目的是扩充学生英语阅读知识和提高学生英语阅读理解的能力。
四、大数据环境下的中学英语移动阅读教学评价
大数据环境下的中学英语移动阅读教学最大的优势是进行教学评价。在使用大数据环境下的中学英语移动阅读教学模式的各个环节中，由于平台的功能教师能够快速收集学生的各种学习行为数据，开展全方位的教学评价。学生自己也在线上了解自己学习了哪些资源、参加了哪些教学活动，可以开展学生自评和互评。这些评价数据又会保存起来作为大数据的一部分，利用这些大数据可以开展诊断性评价、过程性评价和终结性评价。 五、疫情下新教学模式的探索
新冠肺炎疫情期间，学生们不能返校正常上课，只能利用网络学习。我们采用新的教学模式在初二年级开展中学阅读教学。
课前，因为平台有大量英语学习资源数据，因此在平台上布置学生阅读预习内容。阅读学习内容要符合本学期教学内容或者是相近内容，目的是能够有效地提高学生的学习兴趣，激活学生阅读背景知识。然后要求学生通过平台做检测题，通过检测题了解学生课前阅读过程中的难点，汇集学生存在的问题以便分析备课。
线上教学时，通过平台签到功能监控学生的出勤情况后，开展有针对性的互动式教学。教师对课前学生阅读过程中的疑难点进行解疑，针对阅读中的单词、句式、篇章内容提出问题，在线上开展讨论，然后，教师针对学生在线上的讨论意见适当进行点评，让学生做到举一反三，提高阅读能力。
课后，在线上布置备课时在平台挑选好的一些思考题，供学生提高自己的阅读兴趣，了解阅读材料的背景，让学生在阅读圈小组开展学习和讨论。有条件的指导学生选择形似词汇的归类、篇章结构分析等资料的收集、归纳、分析、整理。
总之，新的教学模式不但实现了突出以学生为中心的特点，而且较传统教学还调动了学生的学习主动性和自觉性，搭建了在英语移动阅读教学过程中的启发、共享、互动、合作、和谐的教学环境，扩充了学生英语阅读知识，提高学生英语阅读理解的能力。同时，起到了缓解学生因为疫情产生的躁动不安、不知所措的情绪，激发学生积极向上的内在动力，丰富学生超长假期生活。在進行常规教学的同时，不仅让学生诵读，还让学生抄写，静下心来读写，便于培养学生的专注力与管理良好情绪;不仅丰富了生活，还有利于综合素质的提升。让学生诵读书写，同学们或许学过或许没有学到，或许会背或许不会背，但这些都不重要，重要的是，疫情防控期间，教师在和学生一起学习。
六、大数据环境下的中学英语移动阅读教学模式对比试验
在初二年级选择一班 62 人，二班 62 人进行对比试验比较。一班为实验班，在英语阅读教学中利用新教学模式辅助教学;二班为控制班，仍采用传统的英语阅读方式教学。两个班级均由同一位老师授课。实验前后两个班英语阅读测试成绩统计见表 1，无大的差异。
本对比实验采用阅读兴趣调查问卷、英语阅读成绩测试、实验结束后对实验班学生的访谈三个定量和定性研究相结合的方法。实验班与控制班采用的教学大纲和教材相同，英语阅读课时和教学老师相同。从实验班与对照班英语阅读前后测成绩看，实验前实验班和对照班的测试成绩没有显著差异，实验后实验班和对照班的测试成绩，实验班比对照班高，这说明在英语阅读教学过程中构建的大数据环境下的中学英语移动阅读教学模式，能有效地促进英语阅读能力的提高。
七、结语
为了全力做好新冠肺炎疫情防控工作，为了保证学生“停课不停学”，我们的英语阅读教学采用了移动教学平台。通过大数据环境下的中学英语移动阅读教学实践，激发了学生的学习兴趣。 同时，大数据的功能为开展教学评价提供了重要依据，有利于促进学生的个性化学习，突出学生的主体地位，改革了以往的中学英语阅读教学模式，最大限度降低了疫情对教学进度和学习效果的影响。
相对于传统英语阅读教学模式，基于大数据环境下的中学英语移动阅读教学模式不受时间限制和地域限制，可以进行丰富多彩、形式多变的互动式教学。新模式不仅提高了学生学习的主动性、趣味性，也进一步拓展了教师的教学模式和教学方法，使得教学更加灵活，更有针对性。本文由于实验时间较短，理论研究水平有限，以及条件限制，得出研究结论具有一定的局限性，对于推广应用，还有待于进一步总结提高。
参考文献：
[1]高玉垒.大数据背景下高职英语移动阅读发展研究[J].海外英语， 2017（05）：49-50.
[2]张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信息技术与信息化，2016（12）：91-93，96.
[3]许利飞.大数据环境下智慧课堂教学模式的设计与应用[D].河北师范大学，2018.
[4]严思静.大数据教育应用前景分析及对策[J].电脑与电信，2017 （03）：19-21.
[5]李阳.大数据环境下在线学习行为分析模型研究[D].哈尔滨理工大学，2017.
【关键词】 大数据;英语阅读;移动阅读教学评价
【作者简介】谢荣桥（1964-），男，江西安福人，安福中学，中学高级教师，研究方向：英语教学研究;肖佳，贺红霞，黄杨林，胡子君，谭六英，安福中学。
【基金项目】江西省2018年基础教育研究课题，项目编号：AFYY2018-891。
时代在进步，教学模式也需要不断提升与完善。中学英语阅读教学是中学英语学习的一个重要环节，中学英语阅读教学中，教师教学的目的是要围绕培养学生的阅读兴趣、思维能力等方面开展。但在传统的教学模式下，学生接触到的英语篇章是有限的，几乎没有接触名著名篇等优秀阅读材料的可能。将大数据引入中学英语阅读教学，就是将中学英语阅读教学中可感知的、可采集的、可加工的、可管理和服务方面的资料由过去采用纸质方式存储用于英语阅读教学的方式改为能够利用信息技术收集的数据存储方式，建立一个移动阅读教学平台，结合大数据的数据挖掘功能，建立大数据环境下中学英语移动阅读教学模型，通过采集阅读资源数据，储存阅读教学过程数据，并能够开展实时数据分析，教学结果动态反馈，推动英语阅读教学信息化的发展。
一、大数据环境支撑
在大数据环境下开展中学英语阅读教学，是信息化教学的最新发展成果。在大数据环境下，教师能够运用移动终端和大数据来掌握学生实时学习动态、学生学习数据，能够针对这些大数据分析，得出教学效果。在大数据环境下，教师能够通过数据分析方法进行综合整理与分析，实时分析教学行为。大数据技术的数据采集、智能分析、教学效果反馈技术功能和优势功能，是开展中学英语移动阅读教学的前提，形成了大数据环境下中学英语移动阅读教学模式的大数据环境。 在英语阅读教学中，充分利用上述大数据的数据采集、智能分析、教学效果反馈技术功能和优势，来完成大数据环境下中学英语移动阅读教学模式的构建与实施，能使学生通过教学过程的互动化、智慧化、数据化以及动态化，体会该教学模式的在教学信息化、智慧化方面的先进性。
二、中学英语移动阅读教学平台
移动终端和无线通信网络的不断发展和广泛应用，使我们可以利用这项新技术改革中学英语阅读教学，建立中学英语移动阅读教学平台。中学英语移动阅读教学平台，使中学生在英语学习中，可以随时随地获取知识信息、交流互动，进行跨越时空的学习;可以有效打通课内课外，提升中学英语阅读教学质量与教学效率。具体来说，教师可以将学生感兴趣、符合教学大纲知识的文本、图片、视频等各种格式的教学资源上传至移动教学平台，可以在教学互动中，实现答疑讨论、测试、举手抢答等课堂表现功能，还可以实时记录学生的所有学习数据，可以进行签到、教学活动数据分析、评价等。
三、大数据环境下的中学英语移动阅读教学模式的构建
大数据环境下的中学英语移动阅读教学模式的核心有两个方面，大数据环境的优势和移动平台的便利。整个教学过程要利用大数据的互动化、智慧化、数据化以及动态化的功能，来实现以学生为中心，及时将教学效果进行有效的反馈。利用移动平台让学生来体会该教学模式的在教学信息化、智慧化方面的先进性，让学生能够全方位主动地积极参与线上教学。
课前，利用大数据大量的阅读资源和平台的便利条件引导学生进行预先学习，并通过平台的检测功能检查自己预习效果，可以在平台提出问题，根据预先分组进行讨论解疑。学习平台都具有大量英语学习资源数据，教师可以选择具有针对性、符合学生的个人状况和实际需求的阅读材料供学生阅读，也可以围绕有效提高学生学习兴趣而选择适当的材料，让学生在掌握阅读背景知識的情况下主动学习。教师还要在平台上对学生的学习情况进行统计分析，了解学生课前阅读过程中的有哪些难点、盲点，有针对性地备课。
线上教学可以通过平台签到功能监控学生的出勤情况。教师教学过程中对课前学生预习过程中的难点和盲点，开展有针对性地互动式教学。学生也可以针对阅读中的单词、句式、篇章内容提出疑问，通过线上讨论发表意见，教师也可以在线上对学生的讨论进行适当地点评。
课后，利用平台挑选一些能吸引学生兴趣的、与阅读教学知识点相关的问题，布置给学生思考或讨论。还可以布置学生课后，主动参与阅读教学平台所需资料的收集、归纳、分析、整理，如形似词汇的归类、篇章结构分析等。
因此，新的教学模式必须突出以学生为中心的特点，利用平台的各种现代化功能积极调动学生的学习主动性和自觉性，加强在英语移动阅读教学过程中的启发、共享、互动、合作、和谐的教学环境，改进传统教学方法。教师在平台组织学生学习小组。小组的组成原则是根据自己喜欢的阅读兴趣来逐步形成阅读圈，教师定期组织和检查阅读圈小组的活动，其目的是扩充学生英语阅读知识和提高学生英语阅读理解的能力。
四、大数据环境下的中学英语移动阅读教学评价
大数据环境下的中学英语移动阅读教学最大的优势是进行教学评价。在使用大数据环境下的中学英语移动阅读教学模式的各个环节中，由于平台的功能教师能够快速收集学生的各种学习行为数据，开展全方位的教学评价。学生自己也在线上了解自己学习了哪些资源、参加了哪些教学活动，可以开展学生自评和互评。这些评价数据又会保存起来作为大数据的一部分，利用这些大数据可以开展诊断性评价、过程性评价和终结性评价。 五、疫情下新教学模式的探索
新冠肺炎疫情期间，学生们不能返校正常上课，只能利用网络学习。我们采用新的教学模式在初二年级开展中学阅读教学。
课前，因为平台有大量英语学习资源数据，因此在平台上布置学生阅读预习内容。阅读学习内容要符合本学期教学内容或者是相近内容，目的是能够有效地提高学生的学习兴趣，激活学生阅读背景知识。然后要求学生通过平台做检测题，通过检测题了解学生课前阅读过程中的难点，汇集学生存在的问题以便分析备课。
线上教学时，通过平台签到功能监控学生的出勤情况后，开展有针对性的互动式教学。教师对课前学生阅读过程中的疑难点进行解疑，针对阅读中的单词、句式、篇章内容提出问题，在线上开展讨论，然后，教师针对学生在线上的讨论意见适当进行点评，让学生做到举一反三，提高阅读能力。
课后，在线上布置备课时在平台挑选好的一些思考题，供学生提高自己的阅读兴趣，了解阅读材料的背景，让学生在阅读圈小组开展学习和讨论。有条件的指导学生选择形似词汇的归类、篇章结构分析等资料的收集、归纳、分析、整理。
总之，新的教学模式不但实现了突出以学生为中心的特点，而且较传统教学还调动了学生的学习主动性和自觉性，搭建了在英语移动阅读教学过程中的启发、共享、互动、合作、和谐的教学环境，扩充了学生英语阅读知识，提高学生英语阅读理解的能力。同时，起到了缓解学生因为疫情产生的躁动不安、不知所措的情绪，激发学生积极向上的内在动力，丰富学生超长假期生活。在進行常规教学的同时，不仅让学生诵读，还让学生抄写，静下心来读写，便于培养学生的专注力与管理良好情绪;不仅丰富了生活，还有利于综合素质的提升。让学生诵读书写，同学们或许学过或许没有学到，或许会背或许不会背，但这些都不重要，重要的是，疫情防控期间，教师在和学生一起学习。
六、大数据环境下的中学英语移动阅读教学模式对比试验
在初二年级选择一班 62 人，二班 62 人进行对比试验比较。一班为实验班，在英语阅读教学中利用新教学模式辅助教学;二班为控制班，仍采用传统的英语阅读方式教学。两个班级均由同一位老师授课。实验前后两个班英语阅读测试成绩统计见表 1，无大的差异。
本对比实验采用阅读兴趣调查问卷、英语阅读成绩测试、实验结束后对实验班学生的访谈三个定量和定性研究相结合的方法。实验班与控制班采用的教学大纲和教材相同，英语阅读课时和教学老师相同。从实验班与对照班英语阅读前后测成绩看，实验前实验班和对照班的测试成绩没有显著差异，实验后实验班和对照班的测试成绩，实验班比对照班高，这说明在英语阅读教学过程中构建的大数据环境下的中学英语移动阅读教学模式，能有效地促进英语阅读能力的提高。
七、结语
为了全力做好新冠肺炎疫情防控工作，为了保证学生“停课不停学”，我们的英语阅读教学采用了移动教学平台。通过大数据环境下的中学英语移动阅读教学实践，激发了学生的学习兴趣。 同时，大数据的功能为开展教学评价提供了重要依据，有利于促进学生的个性化学习，突出学生的主体地位，改革了以往的中学英语阅读教学模式，最大限度降低了疫情对教学进度和学习效果的影响。
相对于传统英语阅读教学模式，基于大数据环境下的中学英语移动阅读教学模式不受时间限制和地域限制，可以进行丰富多彩、形式多变的互动式教学。新模式不仅提高了学生学习的主动性、趣味性，也进一步拓展了教师的教学模式和教学方法，使得教学更加灵活，更有针对性。本文由于实验时间较短，理论研究水平有限，以及条件限制，得出研究结论具有一定的局限性，对于推广应用，还有待于进一步总结提高。
参考文献：
[1]高玉垒.大数据背景下高职英语移动阅读发展研究[J].海外英语， 2017（05）：49-50.
[2]张丽君.基于超星学习通的英语阅读移动教学模式应用研究[J].信息技术与信息化，2016（12）：91-93，96.
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[4]严思静.大数据教育应用前景分析及对策[J].电脑与电信，2017 （03）：19-21.
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