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【摘要】 英语新闻听力训练是大学英语听力课堂的重要授课内容之一。 在传统的听力课堂中，学生处于被动练习的状态，课堂效率不高。“翻转课堂”以其交互式、趣味性和实用性已经越来越多地被运用到听力教学中，本文以大学英语四级新闻听力教学为例开展了听力“翻转课堂”模式实证性研究。通过研究发现，“翻转课堂”模式下的大学英语四级新闻听力教学能促进学生自主学习能力的提高，激发学习兴趣，从而听力水平和英语综合运用能力得以提升。
【关键词】翻转课堂;大学英语;新闻听力
【作者简介】李立（1987.02.02-），女，汉族，江苏徐州人，南京理工大学紫金学院，讲师，硕士研究生，研究方向：二语习得、英语教育。
一、研究意义和现状
听力作为大学英语的基础课程，是大学英语课程教学目标中重要的一项。2016年，大学英语四级考试听力部分进行了改革，原来的短文听写和短对话听力取消，改为三篇英语新闻听力。新闻听力具有较强的时效性，涉及时政、社会、经济、人文等诸多方面，训练学生对英语新闻的理解能力，是学生亲身体验语言与文化的极佳渠道，能提高大学生的英语实用能力，促进跨文化交际。但是，新闻听力却是四级考试的重灾区，成为通过四级的拦路虎。大部分学生从内心就害怕新闻听力，抵触新闻听力。造成这一局面的原因，一是，学生对于新闻这种特殊语体的把握不够以及词汇量和知识面的局限;另一个根本原因在于，教师的教法。目前大多数听力教学依然沿用“听——核对——听”的传统模式，这种教学方法教师始终占主导地位，以单向灌输的教学模式为主，就题论题，过于重视学生答题速度与准确度，学生在课堂上的兴趣和信心均大打折扣，教学效果差强人意，大部分时候教师沦为音频的播放者。如何解决大学英语听力的尴尬境地，尤其是如何攻克新闻听力这座大山，已经成为大学英语听力教学亟待解决的问题。
翻转课堂教学模式与传统的教学不同，学生课前在线学习知识重点和难点，课堂上由教师组织完成任务性活动，并通过互动交流完成知识内化。翻转课堂的实质就是将“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递的过程从课堂上转移至课下， 知识内化的过程在课堂上由教师指导及参与，能够有效地解决学生的难题。同时，在与同学之间的讨论与合作以及练习过程中，学生可以深入消化知识，使“知识内化”这一学习的关键环节发挥最大化的效用。
二、教学模式设计
笔者所任职的学校大学英语课为 17 周，其中，英语新闻听力课程每周一次，时长45分钟。通过教学要求学生掌握英语新闻的语篇结构特点、词汇特点，并掌握四级听力常考题型和做题技巧。以此而进行的教学模式设计如下：
1.课前准备。课前教学活动包括以下两个方面：（1）新闻听力素材准备。教师按照政治、经济、灾难、科技、体育、娱乐、科教文卫等类型对听力素材进行归门别类，并归纳整理每一类新闻中的高频词汇。（2）教学视频和教学资源的制作和发布。内容包括与单元主题相关的英语新闻音频、视频以及与主题相关的四级新闻听力练习，教学相关视频通过QQ 群发布共享。根据课程任务要求学生在课前以小组或者个人为单位总结相关主题下的新闻特点和听力技巧。
2. 课堂活动。课堂活动涉及如下三个方面： （1）分配教学任务。 教师发布与单元主题相关的任务，包括英语新闻听力技巧、语篇特点和常考题型，学生进行课堂讨论。 （2）独立學习和协作学习。学生通过独立思考和小组协作，对本次课的知识点以小组为单位汇报学习成果，并进行组间交流。教师适时引导以促进知识的有效内化。③知识应用。本着实践性和趣味性的原则，教师可以设计新闻采访、新闻稿撰写、新闻发布会召开、主题演讲等小组活动，在强化语言输出的同时变被动学习为积极学习。
3.课后评价与反馈。学习效果的评价不再单一的以考试成绩为依据，而采用多元评价模式，包括教师评价、小组互评、个人自评等。 教师评价分为，课前和课堂任务评价。学生评价包括小组互评和个人自评。另外，教师对学生进行定期问卷调查和访谈以此来了解学生对翻转课堂教学模式的反馈与评价。
三、研究设计
1. 实验目的。本研究采用实验验证法，实验对象是本校19级经管系工商6班 54人和对照班19级经管系经贸2班50人， 利用大学英语四级真题新闻听力试题进行测试，采取SPSS 定量分析实验法对数据进行分析，本研究主要涉及如下两个问题：
（1）基于“翻转课堂”理念教学模式是否能显著提高非英语专业本科生的新闻听力水平？
（2）非英语专业本科生对大学新闻英语听力翻转课堂的态度和满意度如何？
2.实验步骤。本试验是一个相关实验，用SPSS 配对 t 检验和单因素方差分析等方法，对大学英语四级真题测试得出数据结果进行比对分析论证。研究步骤分三步：第一步，通过前期文献综述的撰写了解相关“翻转课堂”教学模型的利弊，并依据笔者学校实际情况建立大学英语四级新闻听力“翻转课堂”教学模型;第二步，并教学模型运用于实验班大学英语新闻听力教学。第三步，分别在期初和期末时，以试卷测试的方法对实验班和对照班进行四级新闻听力真题测试，对收集的数据进行分析，得出分析报告并总结效果和经验。
3. 结论与分析。笔者采用SPSS一般线性模型多变量进行多元方差分析，得出以下分析结果，（见表1）。
从表1可以得知，在“翻转课堂”模式教学中，实验班的新闻听力、篇章听力、听力总分和四级测试总分均有显著提高，p值均小于0.05。而长对话听力的p值则大于0.05，测试成绩并未显著提高，说明提分效果不明显。对照班各项测试成绩p值均大于0.05，说明成绩没有明显变化。
四、结语
大学英语四级新闻听力“翻转课堂”，强调学生内在学习动机的激发，借助于丰富的课程教学资源和高效的互动交流平台，能够有效帮助学生实现知识内化，优化学习效果。但也存在以下问题：1. 仅仅依靠课上的几个课时无法达到听力训练的量;2. 学生能够切实有效地自主学习，是保证此模式实施的必要条件。总而言之，基于“翻转课堂”的教学模式，拓展了二语习得和英语教育领域中大学英语听力混合式教学的研究内容，在一定程度上解决了大学生的英语学习困境，并帮助其提高了英语综合技能。
参考文献：
[1]张舒.意象图式理论视阈下的大学英语四六级听力测试新题型初探[J].成都师范学院学报，2016（2）：35-40.
[2]彭新竹.大学英语四级新题型新闻听力分析与对策研究[J].黑龙江教育学院学报，2017（1）：139-131.
[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.
【关键词】翻转课堂;大学英语;新闻听力
【作者简介】李立（1987.02.02-），女，汉族，江苏徐州人，南京理工大学紫金学院，讲师，硕士研究生，研究方向：二语习得、英语教育。
一、研究意义和现状
听力作为大学英语的基础课程，是大学英语课程教学目标中重要的一项。2016年，大学英语四级考试听力部分进行了改革，原来的短文听写和短对话听力取消，改为三篇英语新闻听力。新闻听力具有较强的时效性，涉及时政、社会、经济、人文等诸多方面，训练学生对英语新闻的理解能力，是学生亲身体验语言与文化的极佳渠道，能提高大学生的英语实用能力，促进跨文化交际。但是，新闻听力却是四级考试的重灾区，成为通过四级的拦路虎。大部分学生从内心就害怕新闻听力，抵触新闻听力。造成这一局面的原因，一是，学生对于新闻这种特殊语体的把握不够以及词汇量和知识面的局限;另一个根本原因在于，教师的教法。目前大多数听力教学依然沿用“听——核对——听”的传统模式，这种教学方法教师始终占主导地位，以单向灌输的教学模式为主，就题论题，过于重视学生答题速度与准确度，学生在课堂上的兴趣和信心均大打折扣，教学效果差强人意，大部分时候教师沦为音频的播放者。如何解决大学英语听力的尴尬境地，尤其是如何攻克新闻听力这座大山，已经成为大学英语听力教学亟待解决的问题。
翻转课堂教学模式与传统的教学不同，学生课前在线学习知识重点和难点，课堂上由教师组织完成任务性活动，并通过互动交流完成知识内化。翻转课堂的实质就是将“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递的过程从课堂上转移至课下， 知识内化的过程在课堂上由教师指导及参与，能够有效地解决学生的难题。同时，在与同学之间的讨论与合作以及练习过程中，学生可以深入消化知识，使“知识内化”这一学习的关键环节发挥最大化的效用。
二、教学模式设计
笔者所任职的学校大学英语课为 17 周，其中，英语新闻听力课程每周一次，时长45分钟。通过教学要求学生掌握英语新闻的语篇结构特点、词汇特点，并掌握四级听力常考题型和做题技巧。以此而进行的教学模式设计如下：
1.课前准备。课前教学活动包括以下两个方面：（1）新闻听力素材准备。教师按照政治、经济、灾难、科技、体育、娱乐、科教文卫等类型对听力素材进行归门别类，并归纳整理每一类新闻中的高频词汇。（2）教学视频和教学资源的制作和发布。内容包括与单元主题相关的英语新闻音频、视频以及与主题相关的四级新闻听力练习，教学相关视频通过QQ 群发布共享。根据课程任务要求学生在课前以小组或者个人为单位总结相关主题下的新闻特点和听力技巧。
2. 课堂活动。课堂活动涉及如下三个方面： （1）分配教学任务。 教师发布与单元主题相关的任务，包括英语新闻听力技巧、语篇特点和常考题型，学生进行课堂讨论。 （2）独立學习和协作学习。学生通过独立思考和小组协作，对本次课的知识点以小组为单位汇报学习成果，并进行组间交流。教师适时引导以促进知识的有效内化。③知识应用。本着实践性和趣味性的原则，教师可以设计新闻采访、新闻稿撰写、新闻发布会召开、主题演讲等小组活动，在强化语言输出的同时变被动学习为积极学习。
3.课后评价与反馈。学习效果的评价不再单一的以考试成绩为依据，而采用多元评价模式，包括教师评价、小组互评、个人自评等。 教师评价分为，课前和课堂任务评价。学生评价包括小组互评和个人自评。另外，教师对学生进行定期问卷调查和访谈以此来了解学生对翻转课堂教学模式的反馈与评价。
三、研究设计
1. 实验目的。本研究采用实验验证法，实验对象是本校19级经管系工商6班 54人和对照班19级经管系经贸2班50人， 利用大学英语四级真题新闻听力试题进行测试，采取SPSS 定量分析实验法对数据进行分析，本研究主要涉及如下两个问题：
（1）基于“翻转课堂”理念教学模式是否能显著提高非英语专业本科生的新闻听力水平？
（2）非英语专业本科生对大学新闻英语听力翻转课堂的态度和满意度如何？
2.实验步骤。本试验是一个相关实验，用SPSS 配对 t 检验和单因素方差分析等方法，对大学英语四级真题测试得出数据结果进行比对分析论证。研究步骤分三步：第一步，通过前期文献综述的撰写了解相关“翻转课堂”教学模型的利弊，并依据笔者学校实际情况建立大学英语四级新闻听力“翻转课堂”教学模型;第二步，并教学模型运用于实验班大学英语新闻听力教学。第三步，分别在期初和期末时，以试卷测试的方法对实验班和对照班进行四级新闻听力真题测试，对收集的数据进行分析，得出分析报告并总结效果和经验。
3. 结论与分析。笔者采用SPSS一般线性模型多变量进行多元方差分析，得出以下分析结果，（见表1）。
从表1可以得知，在“翻转课堂”模式教学中，实验班的新闻听力、篇章听力、听力总分和四级测试总分均有显著提高，p值均小于0.05。而长对话听力的p值则大于0.05，测试成绩并未显著提高，说明提分效果不明显。对照班各项测试成绩p值均大于0.05，说明成绩没有明显变化。
四、结语
大学英语四级新闻听力“翻转课堂”，强调学生内在学习动机的激发，借助于丰富的课程教学资源和高效的互动交流平台，能够有效帮助学生实现知识内化，优化学习效果。但也存在以下问题：1. 仅仅依靠课上的几个课时无法达到听力训练的量;2. 学生能够切实有效地自主学习，是保证此模式实施的必要条件。总而言之，基于“翻转课堂”的教学模式，拓展了二语习得和英语教育领域中大学英语听力混合式教学的研究内容，在一定程度上解决了大学生的英语学习困境，并帮助其提高了英语综合技能。
参考文献：
[1]张舒.意象图式理论视阈下的大学英语四六级听力测试新题型初探[J].成都师范学院学报，2016（2）：35-40.
[2]彭新竹.大学英语四级新题型新闻听力分析与对策研究[J].黑龙江教育学院学报，2017（1）：139-131.
[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-121.