论文部分内容阅读
【摘要】因材施教理念是一种有差别的教学活动，它注重每一位学生的个体差异，为每一位学生量身订制适合的教育方式。“分层教学法”则是在教学前根据学生的学习能力、基础水平进行教学分层。面对以藏族羌族为主的民族学生班级，将因材施教理念与英语分层教学相结合，能够对每一位学生进行精准的教学。
【关键词】因材施教理念;初中;英语分层教学方法;策略
【作者简介】雷安敏，绵阳民族初级中学。
在当前的初中英语教学中，学生之间个体差异大是一个较为明显的问题，对于少数民族地区的多民族班级来说，这种现象更为突出。因此，将因材施教理念与英语分层教学方法有效融合，可以突破学生个体差异问题，整体提高英语水平。
一、面向学生开展积极有效的思想工作
当代社会的学生都十分重视教师对自己的看法，学生如果感受到教师的忽视，将由内而外地产生一种自卑感，这样的自卑感非常不利于学生的学习生活。按照英语分层教学的具体要求，教师应该至少将学生分为三个层次：首先是英语基础较好、水平较高并对英语学习有浓厚兴趣的学生，这类学生为第一层次;其次是英语基础尚可、水平一般并对英语学习有一定兴趣的学生，这类学生为第二层次;最后是英语基础薄弱、水平较低并对英语学习不感兴趣的学生，这类学生为第三层次。
由于在教学初期就对所有学生进行了初步的梳理和分层，被分到第二层与第三层的学生相比于第一层的学生更容易产生自卑感。对于多民族班级来说，少数民族的学生在日常生活中接触英语的机会较少，各个民族之间有不同的语言和文化，导致少数民族学生对英语更为陌生，从而更加容易产生自卑的心理。这个时候，教师应该及时与少数民族学生沟通，做好少数民族学生的思想工作，让学生理解“英语水平的日渐提高，都建立在原有的水平和基础上，不同的基础水平需要不同的教育方式与教育目标”这一道理。教师要通过与学生的沟通交流，来减少少数民族学生的自卑心理，让他们明白分层教学并不等于放弃了基础较差的学生，而是利用这样的教育方式帮助他们更快的进步。在实施分层教学之前，采用有效的沟通方式，让学生充分理解教师的分层目的与良苦用心，让学生在教师的帮助下释放心理压力，缓解对英语的恐惧心理并提升学习英语的自信。只有这样分层教学才能够平稳而顺利地开展。
二、示范标准发音，激起学生的学习热情
多民族学生由于民族差异的存在，学生与学生之间的基础水平参差不齐。处于第一层次中能力水平较高的学生，能够使用英语进行流利的对话;处于第二甚至第三层次中的能力水平较低的学生，仅仅只能够做到跟读单词，并且少数民族学生的英文发音普遍较生硬，比如字母G和字母J发音混淆、字母H发音不对以及音标认识不全和音标读音不对等。面对如此大的程度差异，教师在与学生初次见面时，可以运用标准的发音做一段自我介绍。例如：Hello！ Boys and girls！ I’m your new friend. I will be your English teacher soon. Nice to meet you！ 伴随着学生中陆续传来“Nice to meet you， too.”的回答，教师可以从中感受到学生的钦佩之情和好奇心理。虽然只有短短的几句话，但是标准的发音会让学生印象深刻。对层次较高的学生来说，他们会更加努力地学习英语，希望自己也可以拥有标准的发音;对于层次较低的学生来说，他们会燃起对英语的学习兴趣，希望自己有一天也可以大声地说出英语。这样的方式在给予学生新鲜感的同时，也激发了学生学习英语的热情。教师在教学中要突出学生的主体地位，激发学生的学习热情，这样才有助于学生更好地理解英语词汇和读音，掌握英语知识。
三、玩转信息技术，提升英语的教学质量
现代的初中教室中几乎都配备了先进的教育信息化设备，教师可以有效利用信息化设备，将信息化手段与英语教学活动相结合，创设一个富有趣味、精彩高效、生动形象的英语课堂，让英语教学质量“更上一层楼”。丰富又有趣的教学手段的利用，在改革传统教学方式的同时，可以帮助不同层次的少数民族学生在真实又丰富的教学情景中快乐地理解并掌握英语知识。这样，既能够顺利完成教学目标，又能使各个层次的学生有效地将知识消化吸收。
例如，在进行一般过去时态方面的教学时，学生首先需要熟练掌握规则动词的过去式和不规则动词的过去式。在之前的传统教学方法中，面对单词各式各样的变化，通常采用死记硬背的方式，这样的方式对层次较高的学生来说也许较为容易，但是对层次较低的学生来说则“十分痛苦”。因此，教师可以充分利用信息化教学设备，让学生在教学软件的引导和辅助下，直接在屏幕上操作，将規则动词和不规则动词的过去式分别放进相对应的圆圈里，从而使学生体会到满分的喜悦，让学生体会到英语学习带来的成就感。因材施教理念下英语分层教学方法与现代的先进技术有效结合，既激发了学生的学习兴趣，又兼顾了各个层次的学生的学习，让少数民族学生即便在英语基础较差的情况下，也能够体会到英语学习的乐趣。
四、注重目标分层，提高英语的教学效率
无论什么学科，都会出现分层的情况。而对于这些分层现象，最好的解决方式就是通过不同的教学手段来满足不同学生的学习需求，使其能够在全面有效的指导下，掌握更多的英语知识。而我们通常在校园中，将学生的层级能力分为三个等级，首先是A层学生，就是我们通常所说的优等生。这类学生都具备了一定的英语语言综合能力，不仅能够有效地理解文章中的语言结构，还能够完成相对应的语言训练。其次是B层学生，这类学生就属于学校中的中等生。对于英语已经掌握一定的基础词汇，通过有效的学习，能够使其英语成绩更上一个台阶。最后是C类学生，也就是学困生。对于这类学生，应该着重夯实他们的英语基础，尤其要提高这些学生对英语的学习兴趣，从而提高他们的英语学习水平。
例如，情态动词是初中阶段英语教学的重点内容之一，而对于情态动词本身就是要表达出个人的主观意愿。如“would”和“should”这两个词汇在语言的思维上就存在一定的差异性。许多学生掌握不了这两者间的关系和区别。因此，教师就可以针对不同层次学生的特点，进行有效的分层教学。对于A类学生，教师可以通过比较复杂的对话形式来进行有效的教学工作。如提问“We are going to the Zoo this morning.Would you like to join us ”等。而B类学生的教学方式就要与A类学生有所区别，除了要使其掌握一定的陈述句基础，还能够加入“would”为引导的第二人称问句训练和以“should”为引导的第一人称陈述句。最后，针对C类学生来进行有效的指导工作，C类学生最大的问题是基础差，学习的积极性不足。所以，教师可以利用简单的形式来帮助C类学生进行相关的练习，如用“I would like to...”等句型进行造句，从而表达自身的情感，加强其对英语的认知和兴趣。
五、优化提问方式，融入教学的分层理念
要打造高效的英语教学课堂，教师不仅要能够制订合理的教学方案，还要注重在课堂中师生间的交流和互动，而通常我们采用的师生互动形式就是提问。课堂提问是贯穿于整个教学过程的重要步骤，在一定程度上可以加强师生间的沟通与交流。而在提问中融入分层理念，顾名思义就是将一个问题进行不同的分层工作，使其能够实现对不同层次学生的教学指导。
六、结语
总之，如何在多民族学生班级中高效开展英语课程，对于教师的专业素养具有极高的要求。英语教师应在掌控全局的情况下兼顾学生的个体差异，从而灵活地调整教学策略和教学方法，让层次和水平迥异的少数民族学生也可以在英语知识的海洋中收获成倍的快乐。
参考文献：
[1]陆彦黔.互动式分层教学在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2020，20（04）：154-156.
[2]湛玉秋.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用分析[J].课程教育研究，2020（06）：89-90.
【关键词】因材施教理念;初中;英语分层教学方法;策略
【作者简介】雷安敏，绵阳民族初级中学。
在当前的初中英语教学中，学生之间个体差异大是一个较为明显的问题，对于少数民族地区的多民族班级来说，这种现象更为突出。因此，将因材施教理念与英语分层教学方法有效融合，可以突破学生个体差异问题，整体提高英语水平。
一、面向学生开展积极有效的思想工作
当代社会的学生都十分重视教师对自己的看法，学生如果感受到教师的忽视，将由内而外地产生一种自卑感，这样的自卑感非常不利于学生的学习生活。按照英语分层教学的具体要求，教师应该至少将学生分为三个层次：首先是英语基础较好、水平较高并对英语学习有浓厚兴趣的学生，这类学生为第一层次;其次是英语基础尚可、水平一般并对英语学习有一定兴趣的学生，这类学生为第二层次;最后是英语基础薄弱、水平较低并对英语学习不感兴趣的学生，这类学生为第三层次。
由于在教学初期就对所有学生进行了初步的梳理和分层，被分到第二层与第三层的学生相比于第一层的学生更容易产生自卑感。对于多民族班级来说，少数民族的学生在日常生活中接触英语的机会较少，各个民族之间有不同的语言和文化，导致少数民族学生对英语更为陌生，从而更加容易产生自卑的心理。这个时候，教师应该及时与少数民族学生沟通，做好少数民族学生的思想工作，让学生理解“英语水平的日渐提高，都建立在原有的水平和基础上，不同的基础水平需要不同的教育方式与教育目标”这一道理。教师要通过与学生的沟通交流，来减少少数民族学生的自卑心理，让他们明白分层教学并不等于放弃了基础较差的学生，而是利用这样的教育方式帮助他们更快的进步。在实施分层教学之前，采用有效的沟通方式，让学生充分理解教师的分层目的与良苦用心，让学生在教师的帮助下释放心理压力，缓解对英语的恐惧心理并提升学习英语的自信。只有这样分层教学才能够平稳而顺利地开展。
二、示范标准发音，激起学生的学习热情
多民族学生由于民族差异的存在，学生与学生之间的基础水平参差不齐。处于第一层次中能力水平较高的学生，能够使用英语进行流利的对话;处于第二甚至第三层次中的能力水平较低的学生，仅仅只能够做到跟读单词，并且少数民族学生的英文发音普遍较生硬，比如字母G和字母J发音混淆、字母H发音不对以及音标认识不全和音标读音不对等。面对如此大的程度差异，教师在与学生初次见面时，可以运用标准的发音做一段自我介绍。例如：Hello！ Boys and girls！ I’m your new friend. I will be your English teacher soon. Nice to meet you！ 伴随着学生中陆续传来“Nice to meet you， too.”的回答，教师可以从中感受到学生的钦佩之情和好奇心理。虽然只有短短的几句话，但是标准的发音会让学生印象深刻。对层次较高的学生来说，他们会更加努力地学习英语，希望自己也可以拥有标准的发音;对于层次较低的学生来说，他们会燃起对英语的学习兴趣，希望自己有一天也可以大声地说出英语。这样的方式在给予学生新鲜感的同时，也激发了学生学习英语的热情。教师在教学中要突出学生的主体地位，激发学生的学习热情，这样才有助于学生更好地理解英语词汇和读音，掌握英语知识。
三、玩转信息技术，提升英语的教学质量
现代的初中教室中几乎都配备了先进的教育信息化设备，教师可以有效利用信息化设备，将信息化手段与英语教学活动相结合，创设一个富有趣味、精彩高效、生动形象的英语课堂，让英语教学质量“更上一层楼”。丰富又有趣的教学手段的利用，在改革传统教学方式的同时，可以帮助不同层次的少数民族学生在真实又丰富的教学情景中快乐地理解并掌握英语知识。这样，既能够顺利完成教学目标，又能使各个层次的学生有效地将知识消化吸收。
例如，在进行一般过去时态方面的教学时，学生首先需要熟练掌握规则动词的过去式和不规则动词的过去式。在之前的传统教学方法中，面对单词各式各样的变化，通常采用死记硬背的方式，这样的方式对层次较高的学生来说也许较为容易，但是对层次较低的学生来说则“十分痛苦”。因此，教师可以充分利用信息化教学设备，让学生在教学软件的引导和辅助下，直接在屏幕上操作，将規则动词和不规则动词的过去式分别放进相对应的圆圈里，从而使学生体会到满分的喜悦，让学生体会到英语学习带来的成就感。因材施教理念下英语分层教学方法与现代的先进技术有效结合，既激发了学生的学习兴趣，又兼顾了各个层次的学生的学习，让少数民族学生即便在英语基础较差的情况下，也能够体会到英语学习的乐趣。
四、注重目标分层，提高英语的教学效率
无论什么学科，都会出现分层的情况。而对于这些分层现象，最好的解决方式就是通过不同的教学手段来满足不同学生的学习需求，使其能够在全面有效的指导下，掌握更多的英语知识。而我们通常在校园中，将学生的层级能力分为三个等级，首先是A层学生，就是我们通常所说的优等生。这类学生都具备了一定的英语语言综合能力，不仅能够有效地理解文章中的语言结构，还能够完成相对应的语言训练。其次是B层学生，这类学生就属于学校中的中等生。对于英语已经掌握一定的基础词汇，通过有效的学习，能够使其英语成绩更上一个台阶。最后是C类学生，也就是学困生。对于这类学生，应该着重夯实他们的英语基础，尤其要提高这些学生对英语的学习兴趣，从而提高他们的英语学习水平。
例如，情态动词是初中阶段英语教学的重点内容之一，而对于情态动词本身就是要表达出个人的主观意愿。如“would”和“should”这两个词汇在语言的思维上就存在一定的差异性。许多学生掌握不了这两者间的关系和区别。因此，教师就可以针对不同层次学生的特点，进行有效的分层教学。对于A类学生，教师可以通过比较复杂的对话形式来进行有效的教学工作。如提问“We are going to the Zoo this morning.Would you like to join us ”等。而B类学生的教学方式就要与A类学生有所区别，除了要使其掌握一定的陈述句基础，还能够加入“would”为引导的第二人称问句训练和以“should”为引导的第一人称陈述句。最后，针对C类学生来进行有效的指导工作，C类学生最大的问题是基础差，学习的积极性不足。所以，教师可以利用简单的形式来帮助C类学生进行相关的练习，如用“I would like to...”等句型进行造句，从而表达自身的情感，加强其对英语的认知和兴趣。
五、优化提问方式，融入教学的分层理念
要打造高效的英语教学课堂，教师不仅要能够制订合理的教学方案，还要注重在课堂中师生间的交流和互动，而通常我们采用的师生互动形式就是提问。课堂提问是贯穿于整个教学过程的重要步骤，在一定程度上可以加强师生间的沟通与交流。而在提问中融入分层理念，顾名思义就是将一个问题进行不同的分层工作，使其能够实现对不同层次学生的教学指导。
六、结语
总之，如何在多民族学生班级中高效开展英语课程，对于教师的专业素养具有极高的要求。英语教师应在掌控全局的情况下兼顾学生的个体差异，从而灵活地调整教学策略和教学方法，让层次和水平迥异的少数民族学生也可以在英语知识的海洋中收获成倍的快乐。
参考文献：
[1]陆彦黔.互动式分层教学在初中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2020，20（04）：154-156.
[2]湛玉秋.分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用分析[J].课程教育研究，2020（06）：89-90.