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摘 要：在素质教育背景下，体育课程在小学课程体系中的重要性逐渐突显出来。所以在日常的教学活动中，教师应该有意识地探究新的体育教学方法。而探究式教学策略作为新课改十分提倡的一种教学模式，自然十分符合新时期小学体育的教学要求。文章具体阐述传统小学体育教学中存在的实际问题，以及如何将探究式教学策略应用于小学体育课程中。
关键词：小学体育;探究式教学;教学策略
在当前的社会发展趋势下，更加关注创新型人才的培养。而学校教育作为人才培养的主要渠道，自然也需要将这一发展趋势作为基本的教学方向。近些年颁布的教育文件中，反复提及了“育人为本”的理念，强调现阶段教育工作中最本质的要求，就是要以学生为主体，充分发挥出学生的能动性。正是在这样的背景下，探究式教学策略应运而生。所谓探究式教学，主要是指在教师的恰当引导与启发下，组织学生进行独立思考与合作学习，从而帮助学生实现知识理解与能力发展的教学模式。在体育课程中，探究式教学策略的合理应用既可以锻炼学生的思维能力，又可以促进学生身体素质的全面发展，这无疑可以促使体育教学的积极作用得到充分的发挥。因此，教师应该准确把握探究式教学的基本理念与要求，并不断探索该教学策略和体育课程之间的结合点，从而逐步达到最优化的教学效果。
一、 传统小学体育教学中存在的问题
审视长期以来的小学体育教学，可以发现在教学活动中存在以下几种比较明显的问题：
第一，教学手段单一。在传统的体育课程中，教师通常采用的是单一的动作示范教学模式。对于学生来说，这样的学习方式是比较枯燥的。长此以往，容易使学生对体育学习产生一定的抵触心理。
第二，学生主体地位不突出。在长期以来的小学体育教学中，教师通常牢牢把握教学过程的主动权，而学生则只能进行被动接受，严重影响了学生课堂主体作用的发挥。
第三，体育器材不完善。受传统教育理念的影响，学校在体育教学中的投入较少，体育器材的购置不足，现有的器材同样缺乏有效的维护。受此影响，很多课程内容无法得到有效开展。
第四，忽视学生的差异性。部分教师为了“节约”课堂时间，以便在一定时间内渗透更多的知识内容，通常不会对学生进行区分，而是会开展统一化的教学。这样的教学模式很难满足所有学生的实际需要，从而影响了学生的学习质量。
第五，运动范围存在一定的局限性。学生的体育运动通常局限于课内体育知识的学习中，课堂教学的完结，即意味着体育活动的结束。这导致学生的运动范围比较狭窄，不利于学生综合体育素养的发展。
正是由于上述问题，所以更突显出了组织探究式教学活动的必要性。因此，教师应该合理地将这一教学策略应用于教学全过程中，从而逐步促进教学活动的优化。
二、 小学体育探究式教学组织策略
（一）创设教学情境，优化课堂氛围
在传统的小学体育教学中，学生缺乏学习热情是影响教学质量的重要因素。为了解决这种问题，需要结合教学内容设计更加丰富多样的学习活动，以此来使学生感受体育知识的趣味性。为此，教师可以尝试将情境教学策略应用于小学体育课程中。尤其是在教学活动起始阶段，恰当的教学情境不但能够激发学生的学习热情，而且可以使学生对所学知识产生初步的了解，从而为教学活动的顺利进行提供良好的契机。
以“立定跳远”为例，我在教学中没有直接引导学生进行技术动作的学习，而是借助一个“模仿动物”的游戏创设了教学情境。我对学生说：“同学们，有很多小动物都是以跳跃的姿势行走的，那大家都知道哪些这种类型的动物呢？”然后，学生纷纷讲述了自己知道的动物名字。接着，我鼓励学生展开了丰富的想象，然后尝试模仿这种动物在跳跃中的姿态。借助游戏逐步活跃课堂氛围之后，我继续对学生说：“哪种动物在跳跃的时候跳得最远呢？在跳跃的时候，我们应该掌握哪些技巧呢？”通过这种方式，就十分自然地过渡到了本节课的教学内容中。再以“足球”教学为例，在新课导入环节，我利用“足球起源”的故事创设了教学情境。在这个故事中，主要讲述了足球起源于中国这一事实，并引导学生了解了“蹴鞠”这种足球最初的形态。最终，借助学生非常喜欢的趣味故事，充分吸引了学生的注意力。由此可见，在探究式教学中，合理创设教学情境是十分必要的。
（二）引导自主学习，完善技术动作
从本质上来讲，探究式教学遵循的指导原则就是“以学生为主体”。在这一理念的指导下，强调将学习活动的主动权由教师转移到学生身上。而在课堂教学活动中，最能体现学习活動主动权的就是学习过程的自主性。为此，教师应该逐步改变传统的“灌输式”教学模式，并给予学生更加充足的时间与空间。这样一来，能够有效改变以往被动接受与机械模仿的学习方式，从而使学生在自身认知经验的基础上进行新知识的建构。
以“篮球”项目中的“运球”动作为例，在教学“原地运球”的动作时，我组织学生对原地运球的基本动作要领进行了自主探究。同时，为了使学生探究活动更加有的放矢，我对学生进行了简单的提示：可以从身体姿势、球的落点、手臂动作、手脚配合这几个角度思考运球动作。然后，学生根据这一方向展开了自主思考与互动交流。之后，结合学生得出的运球经验，我进行了适当的补充，从而初步总结出了原地运球的动作要领：上身前倾，目视前方，膝盖微屈;分开五指，空出手心，用手指控制篮球;弯曲肘关节，肘关节自然地进行上下摆动。接着，我引导学生对动作中的要点进行了提炼：身体和手部要保持放松状态，在变换身体姿势时，要保持对球的控制。此外，考虑到篮球是一项普及性较广的运动，很多学生都参与过篮球运动，所以我没有将学生的探究过程局限于“原地运球”中，而是鼓励学生自主学习了其他的运球动作。最终，通过自主探究的方式，使学生对相关知识产生了较为深刻的理解。
（三）合理开发器材，激发创新意识
正如前文所述，体育器材不完善是当前小学体育教学中面临的重要问题。从实际情况来看，很难在短时间内依靠教育部门的资金投入解决这一问题。所以在探究式教学指导下的小学体育课程中，教师可以引导学生自主设计和开发体育器材。这样一来，不但可以丰富体育活动内容，而且有利于锻炼学生的动手操作能力与创新能力。从长远来看，这对于学生体育素养的发展和思维能力的提高无疑会产生十分积极的影响。 在本班的体育课程中，我通常会利用以下两种方式引导学生开发体育器材：第一，自主设计体育器材，充实课堂活动。如：很多学生都知道保龄球运动，但在小学体育教学中并没有这项课程。于是，学生根据自己的认知自主设计保龄球器材。具体来讲，学生查阅了资料，了解了保龄球中球瓶的大致重量，然后在矿泉水瓶中注入了相同重量的水，并用其代替球瓶。同时，还利用排球代替保龄球。之后，学生自主设计了不同于正规保龄球运动的规则。第二，开发体育器材的多种功能，这种方法是提高体育器材利用率的有效途径。如：在足球射门练习中，学生发现所有人一起在球门前练习显得比较拥挤。经过思考，有学生想到可以将跨栏架作为一个小球门。这样一来，不但可以使更多人获得练习机会，而且能够锻炼射门的准确性。最终，通过自主开发体育器材，有效提高了学生的学习质量。
（四）注重分层训练，促进共同进步
在成长与发展过程中，学生会逐渐产生比较明显的差异，而身体素质的差异就是其中一个重要的方面。基于此，教师应避免采用统一化的教学模式，而是应该遵循分层教学的原则，组织教学活动。这样一来，有利于使教学内容更加契合学生的发展现状，从而使大部分学生均能够在自身水平的基础上取得一定的进步。
如：在体育课程中，我会将男生和女生划分成两个基本群体。根据小学阶段男、女生各自的身心发展规律，我会推荐一些不同形式的体育项目，以此来组织学生进行自主练习。而在常规体育课程中，我会对男生和女生进行更加详细的分层。如：按照《国家学生体质健康标准》的要求，我会定期对学生进行肺活量、坐位体前屈等项目的测试，这些项目所考察的是心肺功能、柔韧素质等内容，是很多体育项目中必备的体能要素。根据测试的成绩，我会将学生划分为A（优等生）、B（中等生）、C（后进生）三个层次。针对不同层次的学生，我会提出差异性的运动要求。同时，随着学生的发展变化，我会定期对学生的分层进行调整。这样一来，可以最大限度保障教学策略的适用性。
（五）拓宽学习范围，提升综合素养
无论采用何种教学方式，开展体育教学的根本目标都是使学生养成良好的运动习惯，从而提高学生的身体素质。毋庸置疑，这一目标的达成是一个循序渐进的过程，需要耗费大量的时间。为了实现这一目标，仅仅依靠短暂的课内时间是远远不够的。为此，教师应该有意识地引导学生开展一些课外体育运动。这样有利于促进体育教学目标的实现。
如：对于一些耐力素质比较好的学生，我会推荐他们将中长跑作为课外运动的项目。同时，我会帮助学生设计一些比较科学的运动方案。在运动的初期阶段，我会设置一些比较简单的短期目标。这样一来，可以使学生获得一种成功的体验，进而使其产生长期参与体育运动的意识。之后，学生需要根据自己的运动情况对运动方案进行自主调整。最終，通过长期的拓展性体育活动，可以有效强化学生的运动技能。
总之，在新时期的小学体育教学中，探究式教学逐渐成为一种十分契合体育学科特点的教学模式。因此，教师应该对探究式教学策略的内涵与要求进行更加准确的解读，并根据其指导，对体育课程进行合理的安排与规划。同时，随着教学活动的推进，教师还需要及时对具体的教学手段进行调整与改进，从而充分保障教学活动的质量。
参考文献：
[1]田兴华.探究式教学在小学体育课堂教学中的实验研究[J].魅力中国，2017（27）.
[2]刘阳，李书平.探究式教学法在小学体育教学中的应用分析[J].青春岁月，2017（12）.
[3]徐小红.探究式教学在小学体育课堂教学中的应用[J].新课程，2017（10）.
[4]韩琪.探究式教学在小学体育课堂教学中的应用研究[J].科学中国人，2017（3）.
作者简介：徐月，江苏省南京市，南京市金陵小学（仙林湖校区）。
关键词：小学体育;探究式教学;教学策略
在当前的社会发展趋势下，更加关注创新型人才的培养。而学校教育作为人才培养的主要渠道，自然也需要将这一发展趋势作为基本的教学方向。近些年颁布的教育文件中，反复提及了“育人为本”的理念，强调现阶段教育工作中最本质的要求，就是要以学生为主体，充分发挥出学生的能动性。正是在这样的背景下，探究式教学策略应运而生。所谓探究式教学，主要是指在教师的恰当引导与启发下，组织学生进行独立思考与合作学习，从而帮助学生实现知识理解与能力发展的教学模式。在体育课程中，探究式教学策略的合理应用既可以锻炼学生的思维能力，又可以促进学生身体素质的全面发展，这无疑可以促使体育教学的积极作用得到充分的发挥。因此，教师应该准确把握探究式教学的基本理念与要求，并不断探索该教学策略和体育课程之间的结合点，从而逐步达到最优化的教学效果。
一、 传统小学体育教学中存在的问题
审视长期以来的小学体育教学，可以发现在教学活动中存在以下几种比较明显的问题：
第一，教学手段单一。在传统的体育课程中，教师通常采用的是单一的动作示范教学模式。对于学生来说，这样的学习方式是比较枯燥的。长此以往，容易使学生对体育学习产生一定的抵触心理。
第二，学生主体地位不突出。在长期以来的小学体育教学中，教师通常牢牢把握教学过程的主动权，而学生则只能进行被动接受，严重影响了学生课堂主体作用的发挥。
第三，体育器材不完善。受传统教育理念的影响，学校在体育教学中的投入较少，体育器材的购置不足，现有的器材同样缺乏有效的维护。受此影响，很多课程内容无法得到有效开展。
第四，忽视学生的差异性。部分教师为了“节约”课堂时间，以便在一定时间内渗透更多的知识内容，通常不会对学生进行区分，而是会开展统一化的教学。这样的教学模式很难满足所有学生的实际需要，从而影响了学生的学习质量。
第五，运动范围存在一定的局限性。学生的体育运动通常局限于课内体育知识的学习中，课堂教学的完结，即意味着体育活动的结束。这导致学生的运动范围比较狭窄，不利于学生综合体育素养的发展。
正是由于上述问题，所以更突显出了组织探究式教学活动的必要性。因此，教师应该合理地将这一教学策略应用于教学全过程中，从而逐步促进教学活动的优化。
二、 小学体育探究式教学组织策略
（一）创设教学情境，优化课堂氛围
在传统的小学体育教学中，学生缺乏学习热情是影响教学质量的重要因素。为了解决这种问题，需要结合教学内容设计更加丰富多样的学习活动，以此来使学生感受体育知识的趣味性。为此，教师可以尝试将情境教学策略应用于小学体育课程中。尤其是在教学活动起始阶段，恰当的教学情境不但能够激发学生的学习热情，而且可以使学生对所学知识产生初步的了解，从而为教学活动的顺利进行提供良好的契机。
以“立定跳远”为例，我在教学中没有直接引导学生进行技术动作的学习，而是借助一个“模仿动物”的游戏创设了教学情境。我对学生说：“同学们，有很多小动物都是以跳跃的姿势行走的，那大家都知道哪些这种类型的动物呢？”然后，学生纷纷讲述了自己知道的动物名字。接着，我鼓励学生展开了丰富的想象，然后尝试模仿这种动物在跳跃中的姿态。借助游戏逐步活跃课堂氛围之后，我继续对学生说：“哪种动物在跳跃的时候跳得最远呢？在跳跃的时候，我们应该掌握哪些技巧呢？”通过这种方式，就十分自然地过渡到了本节课的教学内容中。再以“足球”教学为例，在新课导入环节，我利用“足球起源”的故事创设了教学情境。在这个故事中，主要讲述了足球起源于中国这一事实，并引导学生了解了“蹴鞠”这种足球最初的形态。最终，借助学生非常喜欢的趣味故事，充分吸引了学生的注意力。由此可见，在探究式教学中，合理创设教学情境是十分必要的。
（二）引导自主学习，完善技术动作
从本质上来讲，探究式教学遵循的指导原则就是“以学生为主体”。在这一理念的指导下，强调将学习活动的主动权由教师转移到学生身上。而在课堂教学活动中，最能体现学习活動主动权的就是学习过程的自主性。为此，教师应该逐步改变传统的“灌输式”教学模式，并给予学生更加充足的时间与空间。这样一来，能够有效改变以往被动接受与机械模仿的学习方式，从而使学生在自身认知经验的基础上进行新知识的建构。
以“篮球”项目中的“运球”动作为例，在教学“原地运球”的动作时，我组织学生对原地运球的基本动作要领进行了自主探究。同时，为了使学生探究活动更加有的放矢，我对学生进行了简单的提示：可以从身体姿势、球的落点、手臂动作、手脚配合这几个角度思考运球动作。然后，学生根据这一方向展开了自主思考与互动交流。之后，结合学生得出的运球经验，我进行了适当的补充，从而初步总结出了原地运球的动作要领：上身前倾，目视前方，膝盖微屈;分开五指，空出手心，用手指控制篮球;弯曲肘关节，肘关节自然地进行上下摆动。接着，我引导学生对动作中的要点进行了提炼：身体和手部要保持放松状态，在变换身体姿势时，要保持对球的控制。此外，考虑到篮球是一项普及性较广的运动，很多学生都参与过篮球运动，所以我没有将学生的探究过程局限于“原地运球”中，而是鼓励学生自主学习了其他的运球动作。最终，通过自主探究的方式，使学生对相关知识产生了较为深刻的理解。
（三）合理开发器材，激发创新意识
正如前文所述，体育器材不完善是当前小学体育教学中面临的重要问题。从实际情况来看，很难在短时间内依靠教育部门的资金投入解决这一问题。所以在探究式教学指导下的小学体育课程中，教师可以引导学生自主设计和开发体育器材。这样一来，不但可以丰富体育活动内容，而且有利于锻炼学生的动手操作能力与创新能力。从长远来看，这对于学生体育素养的发展和思维能力的提高无疑会产生十分积极的影响。 在本班的体育课程中，我通常会利用以下两种方式引导学生开发体育器材：第一，自主设计体育器材，充实课堂活动。如：很多学生都知道保龄球运动，但在小学体育教学中并没有这项课程。于是，学生根据自己的认知自主设计保龄球器材。具体来讲，学生查阅了资料，了解了保龄球中球瓶的大致重量，然后在矿泉水瓶中注入了相同重量的水，并用其代替球瓶。同时，还利用排球代替保龄球。之后，学生自主设计了不同于正规保龄球运动的规则。第二，开发体育器材的多种功能，这种方法是提高体育器材利用率的有效途径。如：在足球射门练习中，学生发现所有人一起在球门前练习显得比较拥挤。经过思考，有学生想到可以将跨栏架作为一个小球门。这样一来，不但可以使更多人获得练习机会，而且能够锻炼射门的准确性。最终，通过自主开发体育器材，有效提高了学生的学习质量。
（四）注重分层训练，促进共同进步
在成长与发展过程中，学生会逐渐产生比较明显的差异，而身体素质的差异就是其中一个重要的方面。基于此，教师应避免采用统一化的教学模式，而是应该遵循分层教学的原则，组织教学活动。这样一来，有利于使教学内容更加契合学生的发展现状，从而使大部分学生均能够在自身水平的基础上取得一定的进步。
如：在体育课程中，我会将男生和女生划分成两个基本群体。根据小学阶段男、女生各自的身心发展规律，我会推荐一些不同形式的体育项目，以此来组织学生进行自主练习。而在常规体育课程中，我会对男生和女生进行更加详细的分层。如：按照《国家学生体质健康标准》的要求，我会定期对学生进行肺活量、坐位体前屈等项目的测试，这些项目所考察的是心肺功能、柔韧素质等内容，是很多体育项目中必备的体能要素。根据测试的成绩，我会将学生划分为A（优等生）、B（中等生）、C（后进生）三个层次。针对不同层次的学生，我会提出差异性的运动要求。同时，随着学生的发展变化，我会定期对学生的分层进行调整。这样一来，可以最大限度保障教学策略的适用性。
（五）拓宽学习范围，提升综合素养
无论采用何种教学方式，开展体育教学的根本目标都是使学生养成良好的运动习惯，从而提高学生的身体素质。毋庸置疑，这一目标的达成是一个循序渐进的过程，需要耗费大量的时间。为了实现这一目标，仅仅依靠短暂的课内时间是远远不够的。为此，教师应该有意识地引导学生开展一些课外体育运动。这样有利于促进体育教学目标的实现。
如：对于一些耐力素质比较好的学生，我会推荐他们将中长跑作为课外运动的项目。同时，我会帮助学生设计一些比较科学的运动方案。在运动的初期阶段，我会设置一些比较简单的短期目标。这样一来，可以使学生获得一种成功的体验，进而使其产生长期参与体育运动的意识。之后，学生需要根据自己的运动情况对运动方案进行自主调整。最終，通过长期的拓展性体育活动，可以有效强化学生的运动技能。
总之，在新时期的小学体育教学中，探究式教学逐渐成为一种十分契合体育学科特点的教学模式。因此，教师应该对探究式教学策略的内涵与要求进行更加准确的解读，并根据其指导，对体育课程进行合理的安排与规划。同时，随着教学活动的推进，教师还需要及时对具体的教学手段进行调整与改进，从而充分保障教学活动的质量。
参考文献：
[1]田兴华.探究式教学在小学体育课堂教学中的实验研究[J].魅力中国，2017（27）.
[2]刘阳，李书平.探究式教学法在小学体育教学中的应用分析[J].青春岁月，2017（12）.
[3]徐小红.探究式教学在小学体育课堂教学中的应用[J].新课程，2017（10）.
[4]韩琪.探究式教学在小学体育课堂教学中的应用研究[J].科学中国人，2017（3）.
作者简介：徐月，江苏省南京市，南京市金陵小学（仙林湖校区）。