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摘 要：新高考之“新”主要体现在两大方面：一是以高考试点改革为依托的高考选科，在浙江、天津、山东、上海等地相继推行，取消文理组合，主要推行“3 3”模式，學生可自主选择想要组合的科目，同时在试点地区的高中展开特色化办学及“走班制”教学改革活动;二是以立德树人为根本目标，在输出知识基础上增强学生核心素养，高考侧重考核学生综合能力，如创新能力、思维能力等，使教学活动更为深入并强化学生素养。文章通过探析新高考背景下高中英语创新教学模式，以期提高高中英语教学质量。
关键词：新高考;高中英语;创新
在新高考背景下，高中英语教学强调提升学生学科核心素养，如英语思维能力、跨文化交互意识、学习能力等，同时学科素养是高考考查重点，英语作为“3 3”选科考试改革必选课程，如何通过教学实践提高学生高考成绩，成为教师关注与需要解决的育人问题之一。其中，“创新”作为拓宽育人路径，整合教育资源，丰富教学活动的重要手段，是高中英语教学不断发展内驱动力。基于此，为提高高中英语教学质量，探析新高考背景下创新教学模式显得尤为重要。
一、 新高考背景下解读高中英语创新教学
新高考在《关于深化招生考试制度改革的实施意见》推行基础上拉开帷幕，旨在立德树人，浙江、上海等地相继成为试点地区，推行“一年两考”等外语科目考试内容，以期达成综合评价、分类考试、多元录取的高考招生目标。
（一）新高考的变化
首先，英语考试时间发生改变，改革前，高考科目在6月7日-9日统一进行考试，改革后英语考试分成2次，分别为10月份与次年6月份，取最高一次考试成绩;其次，新高考要求学生掌握的词汇量为3500个，相较于以往考试要求要多;最后，新高考试卷分为听力（30分）、阅读理解（35分）、语言运用（45分）、写作（40分）四大部分，分值有所调整，阅读理解分数降低，语法填空、完形填空分值改为1.5分，此部分增加15分，写作改为2篇，题型发生变化。
（二）新高考下的英语教学
第一，突出新高考实质。将促进学生英语核心素养的发展与“以考促改”视为创新教学的追求，利用高考命题驱动新课程改革，关注学生英语语言能力的高效培养。第二，关注四大维度。新高考背景下高中英语创新教学要将学习能力、思维品质、文化品格、语言能力视为总抓手，在四大教学维度齐头并进前提下达成新课程标准;第三，新课改强调英语知识及教学条件化、情境化、结构化，在人与自然、人与社会、人与自我主题依托下，培育学生英语核心素养，并在高考中予以考查。
二、 新高考背景下高中英语创新教学关键
（一）以人为本
核心素养的培育要求以人为本，主要源于学生思维能力、学习基础等方面存在一定差异，教师只有肯定并尊重学生的差异，才能保障创新教学科学高效。例如，教师在引导学生扩充词汇量时，可根据学情推荐英语读物，启用摘抄本，将生词、感兴趣的语句以及语法记录下来，既可学生之间讨论，又可学生向教师提问，提供差异化育人条件，确保处于不同英语学习层级学生均能优化学习能力、思维品质、文化品格，实现新高考背景下的英语创新教学目标。
（二）深耕教材
为保障高中英语创新教学符合新高考要求，英语教材根据新课标编成，教师深耕教材的过程，就是根据新课标探寻创新教学着力点的过程，凸显教材育人工具作用。例如，教师在进行“Good friends”教学时，可先准备2-3个案例，用英语的形式向学生介绍几对古今中外的好朋友，如伯牙与子期、恩格斯与马克思等，鼓励学生先阅读案例型文章，联系上下文大致说出故事，而后针对“友谊”进行讨论，可用案例中的语句表达个人友情观，这样做旨在学生阅读、探讨进程中，培育学生英语思维能力及语言应用能力，同时顺利导入新课，提高高中英语创新教学质量。
（三）科学引导
基于新高考背景下，高中英语创新教学以学生为主，为此教师角色定位需有所调整，用“引导者”代替“主控者”，为学生思维发展、能力提升提供空间，使学生在自由的英语课堂上增强核心素养。例如，教师在进行“English around the world”教学时可先播放一段视频，学生通过观察发现世界各地均有人说英语，而后提出若干问题，如“生活中你在哪些地方见过英语？”“你能模仿不同地区的人说英语吗？”“你认为学习英语重要吗，为什么？”等，教师通过设问启发学生思考探究，在真实、自然的状态下鼓励学生交流互动，用生活化、趣味性元素拉近学生与英语的距离，使学生对英语产生兴趣，引导学生更多地了解、学习、掌握英语知识，助其树立跨文化交流意识，为学生增强英语核心素养奠定基础。
三、 新高考背景下高中英语创新教学模式
（一）混合式英语教学模式
在教育信息化改革背景下，高中英语创新教学模式的发展离不开IT技术、数字资源与网络，线上课堂由此诞生，线下课堂即传统课堂具有重要的育人功能，是教师教书育人实战之地，为此不可被线上课堂替代，二者随之走上交融道路并形成混合式英语教学模式，旨在现有课堂上引入信息化教育素材，达到扩展英语教学范围并提升学生英语核心素养目的。例如，教师在进行“Going places”教学时，可先利用新媒体技术播放一些与国内外名胜古迹相关的图片或小视频，如长城、金字塔、东非大裂谷等，使学生对学习内容产生期待，成功导入新课，而后引导学生精读，找出课文中的细节及旅行信息，给学生5分钟时间交流阅读体悟，教师针对重点句式、生词短语等知识进行讲解。在此基础上利用信息技术展示思维导图，将重点词汇解析、重点句子及短语等教学内容视为关键词，如benefit、by train、How would you like to go to the...，引导学生回忆教学内容并填充导图，学生正确填充导图的同时空白之处会因动画设计通过旋转、平移等形式显现出答案，通过视觉加深学生英语知识印象，提高教学效率。混合式英语教学模式除可用在课上外，还可用在课下，教师根据学情制作难度不等的微课，将微课分成基础夯实、能力拔高、课外阅读、文化之旅、随堂练习等模块，引领学生结合自身英语学习实际情况自主选择，同时微课内容可根据学情不断更新。将微课视为学生提升学习能力的得力工具，作为英语课程的补充，有效扩充学生词汇量，提升学生英语思维水平，助其掌握更多英语写作方法，继而在新高考背景下，实现高中英语创新教学目标。 （二）“小组合作 任务驱动”英语教学模式
在以往的高中英语教学实践过程中，教师经常应用小组合作教学法，为学生交流互动、思维碰撞、协作互助提供条件，然而在教学中，教师会发现合作学习效率较低，有些小组学习重点模糊，有碍个人核心素养发展。基于此，教师在积累以往育人经验前提下，立足新高考背景，以增强学生英语核心素养为出发点，针对教学模式加强创新，践行“小组合作 任务驱动”英语教学模式，根据学情科学分组，确保组内异质、组间同质，构建和谐的英语学习生态圈，在此基础上布置英语学习任务，为小组合作学习指明方向，从而提高英语学习效率。例如，教师在进行“The silver screen”教学时可将“创编电影剧本并用英语表演”视为小组合作学习任务，鼓励各组积极探讨选定表演主题并整合英语知识，期间还可运用工具书查找生词，保障剧本更加完整，通过协商分配角色并进行表演，在寓教于乐情境中走进电影，感受电影魅力及英语学习实践乐趣，期间还可培育学生英语思维能力、口语表达能力、语言应用能力、表现力、创造力及自信心，助力学生增强核心素养。再如，教师在进行“Good manners”教学时可将“设计Good manners主题手抄报”视为小組合作学习任务，打破美育、德育、智育界限，在英语课堂上引入美术知识、思政等学科知识，使学生能有效设计手抄报并加深对Good manners内涵的解读，而后以组为单位互相评价，为学生之间互相学习、共同进步提供条件，突出学生英语创新教学活动中的主体地位，在评价互动中，助力学生提升观察能力及思维品质，满足新高考背景下的高中英语创新教学模式发展需求。
（三）社会实践英语教学模式
“社会即学校”是陶行知教育经典理念，英语作为人际交往工具应走出校园，在学生社会实践中予以应用。这旨在强化学生思维品质、学习能力、语言能力等核心素养，为此高中英语教师可组织学生开展社会实践活动，丰富育人模式，增强教学参与性与趣味性，为学生核心素养发展提供有利条件。例如，教师在进行“Great women”教学时，可鼓励学生到社区、公园等公共场所演讲，将自己认为的伟大女人介绍给更多的人，相较于在课堂上学习，在公共场合记忆的单词短语更加扎实，学生会受益终生，还可锻炼学生胆量，真正做到开口学英语。教师还可组织学生到一些小剧场表演英文剧目，邀请家长、好友、教师观赏，让学生在使用英语表演的过程中融入英语文化，增强跨文化交互能力。教师亦可组织学生到科技博物馆、文化馆等具有公共教育职能的场所参观，在浏览中英文对照陈列物简介过程中学习更多知识，提升学生英语思维能力，通过丰富多彩的社会实践活动落实高中英语创新教学立德树人的目标。
四、 结语
综上所述，新高考背景下高中英语创新教学主要目的是增强学生核心素养，确保学生能适应考试改革，优化学习对策。这就需要高中英语教师明晰新高考变化之处，做到以学生为本、科学引导、深耕教材，结合实际，灵活运用混合式英语教学模式、“小组合作 任务驱动”英语教学模式、社会实践英语教学模式，同时不断改进教学方法，为学生核心素养个性化发展提供有利条件，继而在新高考背景下提高高中英语的教学质量。
参考文献：
[1]章荣芳.基于新高考背景下高中英语单元教学的创新[J].新东方英语，2019（3）：101.
[2]李翠华.选课走班背景下如何实现高中英语教学策略的创新[J].南北桥，2020（9）：49.
[3]王泉.新高考下高中英语听力教学策略研究[J].新课程，2020（11）：76.
[4]曹晓敏.高中英语单词教学的创新方法探讨[J].文渊：高中版，2019（9）：649-650.
[5]刘立红.传承与创新：英语高考改革对高中英语教学的启示[J].教学管理与教育研究，2018，3（14）：54-55.
作者简介：李星，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市徽县一中。
关键词：新高考;高中英语;创新
在新高考背景下，高中英语教学强调提升学生学科核心素养，如英语思维能力、跨文化交互意识、学习能力等，同时学科素养是高考考查重点，英语作为“3 3”选科考试改革必选课程，如何通过教学实践提高学生高考成绩，成为教师关注与需要解决的育人问题之一。其中，“创新”作为拓宽育人路径，整合教育资源，丰富教学活动的重要手段，是高中英语教学不断发展内驱动力。基于此，为提高高中英语教学质量，探析新高考背景下创新教学模式显得尤为重要。
一、 新高考背景下解读高中英语创新教学
新高考在《关于深化招生考试制度改革的实施意见》推行基础上拉开帷幕，旨在立德树人，浙江、上海等地相继成为试点地区，推行“一年两考”等外语科目考试内容，以期达成综合评价、分类考试、多元录取的高考招生目标。
（一）新高考的变化
首先，英语考试时间发生改变，改革前，高考科目在6月7日-9日统一进行考试，改革后英语考试分成2次，分别为10月份与次年6月份，取最高一次考试成绩;其次，新高考要求学生掌握的词汇量为3500个，相较于以往考试要求要多;最后，新高考试卷分为听力（30分）、阅读理解（35分）、语言运用（45分）、写作（40分）四大部分，分值有所调整，阅读理解分数降低，语法填空、完形填空分值改为1.5分，此部分增加15分，写作改为2篇，题型发生变化。
（二）新高考下的英语教学
第一，突出新高考实质。将促进学生英语核心素养的发展与“以考促改”视为创新教学的追求，利用高考命题驱动新课程改革，关注学生英语语言能力的高效培养。第二，关注四大维度。新高考背景下高中英语创新教学要将学习能力、思维品质、文化品格、语言能力视为总抓手，在四大教学维度齐头并进前提下达成新课程标准;第三，新课改强调英语知识及教学条件化、情境化、结构化，在人与自然、人与社会、人与自我主题依托下，培育学生英语核心素养，并在高考中予以考查。
二、 新高考背景下高中英语创新教学关键
（一）以人为本
核心素养的培育要求以人为本，主要源于学生思维能力、学习基础等方面存在一定差异，教师只有肯定并尊重学生的差异，才能保障创新教学科学高效。例如，教师在引导学生扩充词汇量时，可根据学情推荐英语读物，启用摘抄本，将生词、感兴趣的语句以及语法记录下来，既可学生之间讨论，又可学生向教师提问，提供差异化育人条件，确保处于不同英语学习层级学生均能优化学习能力、思维品质、文化品格，实现新高考背景下的英语创新教学目标。
（二）深耕教材
为保障高中英语创新教学符合新高考要求，英语教材根据新课标编成，教师深耕教材的过程，就是根据新课标探寻创新教学着力点的过程，凸显教材育人工具作用。例如，教师在进行“Good friends”教学时，可先准备2-3个案例，用英语的形式向学生介绍几对古今中外的好朋友，如伯牙与子期、恩格斯与马克思等，鼓励学生先阅读案例型文章，联系上下文大致说出故事，而后针对“友谊”进行讨论，可用案例中的语句表达个人友情观，这样做旨在学生阅读、探讨进程中，培育学生英语思维能力及语言应用能力，同时顺利导入新课，提高高中英语创新教学质量。
（三）科学引导
基于新高考背景下，高中英语创新教学以学生为主，为此教师角色定位需有所调整，用“引导者”代替“主控者”，为学生思维发展、能力提升提供空间，使学生在自由的英语课堂上增强核心素养。例如，教师在进行“English around the world”教学时可先播放一段视频，学生通过观察发现世界各地均有人说英语，而后提出若干问题，如“生活中你在哪些地方见过英语？”“你能模仿不同地区的人说英语吗？”“你认为学习英语重要吗，为什么？”等，教师通过设问启发学生思考探究，在真实、自然的状态下鼓励学生交流互动，用生活化、趣味性元素拉近学生与英语的距离，使学生对英语产生兴趣，引导学生更多地了解、学习、掌握英语知识，助其树立跨文化交流意识，为学生增强英语核心素养奠定基础。
三、 新高考背景下高中英语创新教学模式
（一）混合式英语教学模式
在教育信息化改革背景下，高中英语创新教学模式的发展离不开IT技术、数字资源与网络，线上课堂由此诞生，线下课堂即传统课堂具有重要的育人功能，是教师教书育人实战之地，为此不可被线上课堂替代，二者随之走上交融道路并形成混合式英语教学模式，旨在现有课堂上引入信息化教育素材，达到扩展英语教学范围并提升学生英语核心素养目的。例如，教师在进行“Going places”教学时，可先利用新媒体技术播放一些与国内外名胜古迹相关的图片或小视频，如长城、金字塔、东非大裂谷等，使学生对学习内容产生期待，成功导入新课，而后引导学生精读，找出课文中的细节及旅行信息，给学生5分钟时间交流阅读体悟，教师针对重点句式、生词短语等知识进行讲解。在此基础上利用信息技术展示思维导图，将重点词汇解析、重点句子及短语等教学内容视为关键词，如benefit、by train、How would you like to go to the...，引导学生回忆教学内容并填充导图，学生正确填充导图的同时空白之处会因动画设计通过旋转、平移等形式显现出答案，通过视觉加深学生英语知识印象，提高教学效率。混合式英语教学模式除可用在课上外，还可用在课下，教师根据学情制作难度不等的微课，将微课分成基础夯实、能力拔高、课外阅读、文化之旅、随堂练习等模块，引领学生结合自身英语学习实际情况自主选择，同时微课内容可根据学情不断更新。将微课视为学生提升学习能力的得力工具，作为英语课程的补充，有效扩充学生词汇量，提升学生英语思维水平，助其掌握更多英语写作方法，继而在新高考背景下，实现高中英语创新教学目标。 （二）“小组合作 任务驱动”英语教学模式
在以往的高中英语教学实践过程中，教师经常应用小组合作教学法，为学生交流互动、思维碰撞、协作互助提供条件，然而在教学中，教师会发现合作学习效率较低，有些小组学习重点模糊，有碍个人核心素养发展。基于此，教师在积累以往育人经验前提下，立足新高考背景，以增强学生英语核心素养为出发点，针对教学模式加强创新，践行“小组合作 任务驱动”英语教学模式，根据学情科学分组，确保组内异质、组间同质，构建和谐的英语学习生态圈，在此基础上布置英语学习任务，为小组合作学习指明方向，从而提高英语学习效率。例如，教师在进行“The silver screen”教学时可将“创编电影剧本并用英语表演”视为小组合作学习任务，鼓励各组积极探讨选定表演主题并整合英语知识，期间还可运用工具书查找生词，保障剧本更加完整，通过协商分配角色并进行表演，在寓教于乐情境中走进电影，感受电影魅力及英语学习实践乐趣，期间还可培育学生英语思维能力、口语表达能力、语言应用能力、表现力、创造力及自信心，助力学生增强核心素养。再如，教师在进行“Good manners”教学时可将“设计Good manners主题手抄报”视为小組合作学习任务，打破美育、德育、智育界限，在英语课堂上引入美术知识、思政等学科知识，使学生能有效设计手抄报并加深对Good manners内涵的解读，而后以组为单位互相评价，为学生之间互相学习、共同进步提供条件，突出学生英语创新教学活动中的主体地位，在评价互动中，助力学生提升观察能力及思维品质，满足新高考背景下的高中英语创新教学模式发展需求。
（三）社会实践英语教学模式
“社会即学校”是陶行知教育经典理念，英语作为人际交往工具应走出校园，在学生社会实践中予以应用。这旨在强化学生思维品质、学习能力、语言能力等核心素养，为此高中英语教师可组织学生开展社会实践活动，丰富育人模式，增强教学参与性与趣味性，为学生核心素养发展提供有利条件。例如，教师在进行“Great women”教学时，可鼓励学生到社区、公园等公共场所演讲，将自己认为的伟大女人介绍给更多的人，相较于在课堂上学习，在公共场合记忆的单词短语更加扎实，学生会受益终生，还可锻炼学生胆量，真正做到开口学英语。教师还可组织学生到一些小剧场表演英文剧目，邀请家长、好友、教师观赏，让学生在使用英语表演的过程中融入英语文化，增强跨文化交互能力。教师亦可组织学生到科技博物馆、文化馆等具有公共教育职能的场所参观，在浏览中英文对照陈列物简介过程中学习更多知识，提升学生英语思维能力，通过丰富多彩的社会实践活动落实高中英语创新教学立德树人的目标。
四、 结语
综上所述，新高考背景下高中英语创新教学主要目的是增强学生核心素养，确保学生能适应考试改革，优化学习对策。这就需要高中英语教师明晰新高考变化之处，做到以学生为本、科学引导、深耕教材，结合实际，灵活运用混合式英语教学模式、“小组合作 任务驱动”英语教学模式、社会实践英语教学模式，同时不断改进教学方法，为学生核心素养个性化发展提供有利条件，继而在新高考背景下提高高中英语的教学质量。
参考文献：
[1]章荣芳.基于新高考背景下高中英语单元教学的创新[J].新东方英语，2019（3）：101.
[2]李翠华.选课走班背景下如何实现高中英语教学策略的创新[J].南北桥，2020（9）：49.
[3]王泉.新高考下高中英语听力教学策略研究[J].新课程，2020（11）：76.
[4]曹晓敏.高中英语单词教学的创新方法探讨[J].文渊：高中版，2019（9）：649-650.
[5]刘立红.传承与创新：英语高考改革对高中英语教学的启示[J].教学管理与教育研究，2018，3（14）：54-55.
作者简介：李星，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市徽县一中。