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摘 要：时代飞速发展，国际间的交流日益频繁，英语听说能力成为学生应对未来工作、生活不可缺少的能力之一。教师在英语课堂教学中，要高度认识到英语听说能力的重要性，并在实际的教学过程中积极探索和实践新型教学方法，努力提高学生的英语核心素养。
关键词：核心素养;初中英语;听说教学
一、 英语学科核心素养的构成要素
英语是一门语言工具，初中英语教师在教学中必须从工具性、人文性两个方面着手，不仅要让学生获得基础的、必备的英语技能和知识，还要让学生熟练地应用英语技能和知识。因此，我们可以很清晰地分析出语言能力、文化品格、思维品质和学习能力是英语学科核心素养的四个构成要素。
（一）语言能力
从本质上说，初中英语的语言能力就是学生理解英语，用英语表达想法的能力，这主要体现在英语的口头表达能力和书面表达能力两个方面，它涉及对英语句式结构的使用，相关题材口语流利表达，各种文体书面用语正确运用等等。
（二）文化品格
语言是文化的载体，学生学习英语时，教师应注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，这就要求教师在教学中渗透相关的文化现象、情感态度和科学价值观念，并与我国优秀的传统文化进行比较，使学生形成全面的、立场坚定的文化观念和辨识力。
（三）思維品质
想法决定行动，学生对英语的偏好程度决定了他们学习英语的动机。中学英语教师应结合英语语言特点、学习特点，对中学生的学习习惯、心理因素等进行综合分析，使学生的英语思维、学习习惯进一步朝着积极的方向发展，从而有助于学生更好地理解和运用英语，形成终身学习的好习惯。
（四）学习能力
兴趣在英语学习中起着推动作用，学生主动地学习英语对提高英语学习能力具有重要意义。但学生学习英语的方法不同，效果是有分层的。在教学中，教师应找出不同层次学生学习英语的方法和途径，帮助学生树立自信，激发学生自主学习英语的意识，让学生形成良好的学习习惯和方法。
二、 初中英语听说教学中存在的问题
（一）缺乏语言环境
我们的母语是汉语，学生日常交流使用的也都是汉语，只有在英语课堂教学中，才会接触到英语交流，可以说学生英语听说训练缺少必要的语言环境。而要提高学生的英语听说能力，必不可少的因素就是合适的语言环境，学生在习得英语听说知识和技能后，只有加强实践和应用才能内化为英语听说能力，缺乏语言环境成为了学生听说训练的困境。
（二）教学资源和模式有限
初中英语教材是教学的参照和基础，但也限制了教师、学生听说教学的发挥。由于教学资源缺乏，导致教师课堂实践单一，于是教师只能狠抓教材，在课堂中重复同一种教学模式，让学生在小组活动、对话交流中把教材上的内容反复训练，这就造成一部分学生产生了懈怠心理。另外一些基础较差的学生，不主动参加这样的听说课堂活动，更造成了学生学习英语听说热情的降低。
（三）学生听说水平存在差异
初中阶段的学生来自不同的小学，家庭教育情况也不尽相同，有些学生很早就开始学习英语，而有些学生对英语根本就不感兴趣，这就造成了初中生英语水平参差不齐，接受能力出现很大的差异，学习方法、学习态度各有不同。基础薄弱的学生受制于英语基础知识的不牢固，课堂听说训练参与度低;基础较好的学生急于表现自己，不给其他同学机会。这样学生英语听说能力的差异会进一步加大。
（四）学生学习兴趣不高
初中生面临中考的压力，英语又是比较重要的一门课程，这导致学生学习英语就是为了最终的考试成绩，应付考试造成了学生的学习兴趣降低。另外，为提高学生的学习成绩，扩大课堂容量，教师采用固定、单一的教学模式，也使学生英语学习兴趣急剧下降，甚至完全丧失兴趣。知识量大、学习难度大，听说训练就会出现听不懂、说不出的现象，进一步加剧了学生学习兴趣的降低。
三、 优化初中英语听说课教学情境
（一）创设语境
传统的英语教学情境创设时，英语教师受到教学条件的限制，只能使用简单的实物或者语言描述来创设活动情境，素材的主要来源也是教材和日常生活经验。随着教育的不断发展，硬件设施尤其是多媒体辅助教学设施的完善，课堂教学情境创设越来越多样化，语境素材来源也越来越广泛。例如仁爱版八年级上册第二单元《Keeping healthy》，这个单元展示了生活中常见的各种疾病。
教师可以通过网络找一些关于疾病的英文视频或科教片，让学生在看完后结合教材上的疾病词汇和情态动词说出自己看到的内容，并给出治疗疾病的建议。这样一来，学生即听到了不同于教材的英语素材，又能按照自己的理解尝试使用所学英语知识点表达自己的想法，可谓一举两得。
（二）内容切合目标
情境是服务于课堂教学的，是为了激发学生的兴趣和动机，让学生有更多的机会去运用所学的英语知识，进而提升教学效率。因此教学情境的创设必须切合教学目标，学生练习的内容要与教材内容一致。例如，在《Keeping healthy》单元教学中，涉及饮食健康问题，饮食是每个家庭都面临的问题，但是由于家庭习惯不同，饮食内容也不一样，在课堂教学中，教师可以让学生谈一下自己和家人的饮食构成，利用教材中出现的食物词汇，借助教材中所学的表达健康的句型，让学生对自己的家庭饮食习惯的好坏进行阐述。
（三）丰富情境类型
英语课堂教学的主体是学生，丰富的情境教学能够激发学生从不同视角构建知识体系。初中英语课堂上的教学情境类型比较丰富，问题情境、想象情境、活动情境等等不一而足，这些情景使用时要根据课堂教学内容的不同进行选择，让情境更符合学生的心理。例如，在《Keeping healthy》一单元教学时，每个人的喜好是不同的，他们对于事物的喜爱程度也是不同的，那么教师就可以把吸烟、喝酒对健康的不利影响作为讨论的主题，让学生来讨论它们对健康的影响。初中生好胜心是比较重的，他们会费尽心思地找到支撑自己观点的论据，并尝试用文中学到的英语句子表达出来，而为了反驳对方的观点，又必须认真地听才能更好地抓住对方的漏洞进行反驳，无形中也锻炼了学生的听说能力。 四、 开展课堂教学活动提高学生的英语听说能力
英语听说课堂合作学习主要运用在低年级基础课堂，或者是与生活紧密相连的英语教学内容方面，一般采用对话角色扮演、句型转换练习、合作预习和复习等方式。角色对话扮演是其中最常用的方法，句型转化练习主要体现在人称、时态等句式学习时，合作预习和复习需要始终坚持。
初中英语教材中的每一个单元都有交际功能训练，教师可以把教材直接拿来使用，让学生在合作小组内扮演不同的角色进行情境口语练习。在学生熟悉了教材上的内容后，可以围绕主题自编对话，把生活中的场景搬到课堂上来，进行练习。例如，在《Keeping healthy》一单元教学时，学生在分组完成教材上的对话练习后，教师可以创设早上两个同学互相问候的情景，让学生复习旧知识，巩固新知识。“Good morning！ Its a fine day today.”“Yes！ Nice to see you！ What breakfast did your mother make for you in the morning？”“Sandwiches，milk and nuts. And you？ ”“Milk，eggs and bread. My mother said that we must drink milk every day. ”这样的对话练习既有生活场景，又能把当堂学习的内容融入进去，还复习巩固了旧知识，进一步提高了学生听说基本能力和运用语言进行交际的能力。
五、 英语电影运用到听说教学中
选择有趣的英语电影让学生忘记英语的枯燥乏味，让学生在观看电影的过程中，沉浸在纯正的英语环境里，学生会认为英语的听力并没有太大的困难，因此教师在选择英语电影的时候，要偏向一些动画类、小故事、生活化的电影，让学生在文化差异中找到英语运用的诀窍。
初中生英语词汇量并不大，我们以电影《小鬼当家》为例，这部电影十分贴近生活，学生在观看的时候，即使遇到不认识、听不懂的语句，依然能够通过电影情节推断出意思。在欣赏完电影后，教师要鼓励学生模仿。教师可以事先准备好台词，发给学生，给他们充分的时间进行准备。学生的准备是需要一定时间的，在这段时间里，教师可以把其中的重点片段，尤其是对话量多的片段重复播放，让学生能够边看边对照台词思考，找到词汇，模仿发音。电影观看多次，学生的台词准备充分后，就可以进行角色扮演，重现电影的情节。当然，再现情节只是一种简单的应用，更重要、更能激发学生英语潜能的是让学生通过口语表达自己的感受。
语言是构成生活的重要部分，电影中的场景、人物的对话更贴近英语母语国的风俗习惯，学生可以在纯正的文化氛围中感受到地道的英语及其文化。这样既培养了学生的英语语感，让他们对英语听说学习有了新的认识，又培养了学生的跨文化意识，让学生认识到不同文化表达相同意思的常用方法，激发了学生的情感。
六、 基于英语学习App的听说教学
基于英语学习App的听说教学方法，主要针对的是学生课外口语练习少的缺点，国内市场上比较好的英语学习App中都有配音的功能，如英语趣配音软件。在这个软件中有动漫配音、英文歌曲、英语电影片段、中小学各类教材等等配音内容。教师完成英语教学后，可以根据教学目标选择合适的配音内容，让学生在课后练习。
在利用软件练习听说的过程中，教师要重点指导学生把握重读、轻度、省略、爆破音等发音规则，让学生根据范读，模仿发音，多次重复完成配音，以纠正口语的语音语调。学生课下练习的时候，沉浸在软件营造出来的语言环境中，却又不用面对同学发言，这可以给一部分不自信的学生“壮胆儿”，学生完成配音内容后，把作品以私信的方式发给教师，师生之间的沟通交流是隐秘的，
这具有一定的保密性，有助于学生克服畏难心理。
七、 结语
在初中英语的听说课教学中，英语教师需要在结合教学内容，同时考虑学生实际情况的基础上，选择操作性较强的教学方法，帮助学生夯实英语听说基础理论知识的同时，注重学生英语听說核心素养的培养，切实有效提高学生英语学习能力、表达能力和创新能力，有效促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]黄玲娜.基于核心素养理念下的初中英语听说教学有效性探究：以“Whats your favourite sport？”为例[J].中学生英语，2020（30）.
[2]叶霞.基于核心素养下的初中英语课堂情景创设策略探究：以仁爱版八年级上Unit 2 Topic 3 Section A为例[J].南北桥，2018（19）.
作者简介：高少盈，福建省福安市，福建省福安市溪潭中学。
关键词：核心素养;初中英语;听说教学
一、 英语学科核心素养的构成要素
英语是一门语言工具，初中英语教师在教学中必须从工具性、人文性两个方面着手，不仅要让学生获得基础的、必备的英语技能和知识，还要让学生熟练地应用英语技能和知识。因此，我们可以很清晰地分析出语言能力、文化品格、思维品质和学习能力是英语学科核心素养的四个构成要素。
（一）语言能力
从本质上说，初中英语的语言能力就是学生理解英语，用英语表达想法的能力，这主要体现在英语的口头表达能力和书面表达能力两个方面，它涉及对英语句式结构的使用，相关题材口语流利表达，各种文体书面用语正确运用等等。
（二）文化品格
语言是文化的载体，学生学习英语时，教师应注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，这就要求教师在教学中渗透相关的文化现象、情感态度和科学价值观念，并与我国优秀的传统文化进行比较，使学生形成全面的、立场坚定的文化观念和辨识力。
（三）思維品质
想法决定行动，学生对英语的偏好程度决定了他们学习英语的动机。中学英语教师应结合英语语言特点、学习特点，对中学生的学习习惯、心理因素等进行综合分析，使学生的英语思维、学习习惯进一步朝着积极的方向发展，从而有助于学生更好地理解和运用英语，形成终身学习的好习惯。
（四）学习能力
兴趣在英语学习中起着推动作用，学生主动地学习英语对提高英语学习能力具有重要意义。但学生学习英语的方法不同，效果是有分层的。在教学中，教师应找出不同层次学生学习英语的方法和途径，帮助学生树立自信，激发学生自主学习英语的意识，让学生形成良好的学习习惯和方法。
二、 初中英语听说教学中存在的问题
（一）缺乏语言环境
我们的母语是汉语，学生日常交流使用的也都是汉语，只有在英语课堂教学中，才会接触到英语交流，可以说学生英语听说训练缺少必要的语言环境。而要提高学生的英语听说能力，必不可少的因素就是合适的语言环境，学生在习得英语听说知识和技能后，只有加强实践和应用才能内化为英语听说能力，缺乏语言环境成为了学生听说训练的困境。
（二）教学资源和模式有限
初中英语教材是教学的参照和基础，但也限制了教师、学生听说教学的发挥。由于教学资源缺乏，导致教师课堂实践单一，于是教师只能狠抓教材，在课堂中重复同一种教学模式，让学生在小组活动、对话交流中把教材上的内容反复训练，这就造成一部分学生产生了懈怠心理。另外一些基础较差的学生，不主动参加这样的听说课堂活动，更造成了学生学习英语听说热情的降低。
（三）学生听说水平存在差异
初中阶段的学生来自不同的小学，家庭教育情况也不尽相同，有些学生很早就开始学习英语，而有些学生对英语根本就不感兴趣，这就造成了初中生英语水平参差不齐，接受能力出现很大的差异，学习方法、学习态度各有不同。基础薄弱的学生受制于英语基础知识的不牢固，课堂听说训练参与度低;基础较好的学生急于表现自己，不给其他同学机会。这样学生英语听说能力的差异会进一步加大。
（四）学生学习兴趣不高
初中生面临中考的压力，英语又是比较重要的一门课程，这导致学生学习英语就是为了最终的考试成绩，应付考试造成了学生的学习兴趣降低。另外，为提高学生的学习成绩，扩大课堂容量，教师采用固定、单一的教学模式，也使学生英语学习兴趣急剧下降，甚至完全丧失兴趣。知识量大、学习难度大，听说训练就会出现听不懂、说不出的现象，进一步加剧了学生学习兴趣的降低。
三、 优化初中英语听说课教学情境
（一）创设语境
传统的英语教学情境创设时，英语教师受到教学条件的限制，只能使用简单的实物或者语言描述来创设活动情境，素材的主要来源也是教材和日常生活经验。随着教育的不断发展，硬件设施尤其是多媒体辅助教学设施的完善，课堂教学情境创设越来越多样化，语境素材来源也越来越广泛。例如仁爱版八年级上册第二单元《Keeping healthy》，这个单元展示了生活中常见的各种疾病。
教师可以通过网络找一些关于疾病的英文视频或科教片，让学生在看完后结合教材上的疾病词汇和情态动词说出自己看到的内容，并给出治疗疾病的建议。这样一来，学生即听到了不同于教材的英语素材，又能按照自己的理解尝试使用所学英语知识点表达自己的想法，可谓一举两得。
（二）内容切合目标
情境是服务于课堂教学的，是为了激发学生的兴趣和动机，让学生有更多的机会去运用所学的英语知识，进而提升教学效率。因此教学情境的创设必须切合教学目标，学生练习的内容要与教材内容一致。例如，在《Keeping healthy》单元教学中，涉及饮食健康问题，饮食是每个家庭都面临的问题，但是由于家庭习惯不同，饮食内容也不一样，在课堂教学中，教师可以让学生谈一下自己和家人的饮食构成，利用教材中出现的食物词汇，借助教材中所学的表达健康的句型，让学生对自己的家庭饮食习惯的好坏进行阐述。
（三）丰富情境类型
英语课堂教学的主体是学生，丰富的情境教学能够激发学生从不同视角构建知识体系。初中英语课堂上的教学情境类型比较丰富，问题情境、想象情境、活动情境等等不一而足，这些情景使用时要根据课堂教学内容的不同进行选择，让情境更符合学生的心理。例如，在《Keeping healthy》一单元教学时，每个人的喜好是不同的，他们对于事物的喜爱程度也是不同的，那么教师就可以把吸烟、喝酒对健康的不利影响作为讨论的主题，让学生来讨论它们对健康的影响。初中生好胜心是比较重的，他们会费尽心思地找到支撑自己观点的论据，并尝试用文中学到的英语句子表达出来，而为了反驳对方的观点，又必须认真地听才能更好地抓住对方的漏洞进行反驳，无形中也锻炼了学生的听说能力。 四、 开展课堂教学活动提高学生的英语听说能力
英语听说课堂合作学习主要运用在低年级基础课堂，或者是与生活紧密相连的英语教学内容方面，一般采用对话角色扮演、句型转换练习、合作预习和复习等方式。角色对话扮演是其中最常用的方法，句型转化练习主要体现在人称、时态等句式学习时，合作预习和复习需要始终坚持。
初中英语教材中的每一个单元都有交际功能训练，教师可以把教材直接拿来使用，让学生在合作小组内扮演不同的角色进行情境口语练习。在学生熟悉了教材上的内容后，可以围绕主题自编对话，把生活中的场景搬到课堂上来，进行练习。例如，在《Keeping healthy》一单元教学时，学生在分组完成教材上的对话练习后，教师可以创设早上两个同学互相问候的情景，让学生复习旧知识，巩固新知识。“Good morning！ Its a fine day today.”“Yes！ Nice to see you！ What breakfast did your mother make for you in the morning？”“Sandwiches，milk and nuts. And you？ ”“Milk，eggs and bread. My mother said that we must drink milk every day. ”这样的对话练习既有生活场景，又能把当堂学习的内容融入进去，还复习巩固了旧知识，进一步提高了学生听说基本能力和运用语言进行交际的能力。
五、 英语电影运用到听说教学中
选择有趣的英语电影让学生忘记英语的枯燥乏味，让学生在观看电影的过程中，沉浸在纯正的英语环境里，学生会认为英语的听力并没有太大的困难，因此教师在选择英语电影的时候，要偏向一些动画类、小故事、生活化的电影，让学生在文化差异中找到英语运用的诀窍。
初中生英语词汇量并不大，我们以电影《小鬼当家》为例，这部电影十分贴近生活，学生在观看的时候，即使遇到不认识、听不懂的语句，依然能够通过电影情节推断出意思。在欣赏完电影后，教师要鼓励学生模仿。教师可以事先准备好台词，发给学生，给他们充分的时间进行准备。学生的准备是需要一定时间的，在这段时间里，教师可以把其中的重点片段，尤其是对话量多的片段重复播放，让学生能够边看边对照台词思考，找到词汇，模仿发音。电影观看多次，学生的台词准备充分后，就可以进行角色扮演，重现电影的情节。当然，再现情节只是一种简单的应用，更重要、更能激发学生英语潜能的是让学生通过口语表达自己的感受。
语言是构成生活的重要部分，电影中的场景、人物的对话更贴近英语母语国的风俗习惯，学生可以在纯正的文化氛围中感受到地道的英语及其文化。这样既培养了学生的英语语感，让他们对英语听说学习有了新的认识，又培养了学生的跨文化意识，让学生认识到不同文化表达相同意思的常用方法，激发了学生的情感。
六、 基于英语学习App的听说教学
基于英语学习App的听说教学方法，主要针对的是学生课外口语练习少的缺点，国内市场上比较好的英语学习App中都有配音的功能，如英语趣配音软件。在这个软件中有动漫配音、英文歌曲、英语电影片段、中小学各类教材等等配音内容。教师完成英语教学后，可以根据教学目标选择合适的配音内容，让学生在课后练习。
在利用软件练习听说的过程中，教师要重点指导学生把握重读、轻度、省略、爆破音等发音规则，让学生根据范读，模仿发音，多次重复完成配音，以纠正口语的语音语调。学生课下练习的时候，沉浸在软件营造出来的语言环境中，却又不用面对同学发言，这可以给一部分不自信的学生“壮胆儿”，学生完成配音内容后，把作品以私信的方式发给教师，师生之间的沟通交流是隐秘的，
这具有一定的保密性，有助于学生克服畏难心理。
七、 结语
在初中英语的听说课教学中，英语教师需要在结合教学内容，同时考虑学生实际情况的基础上，选择操作性较强的教学方法，帮助学生夯实英语听说基础理论知识的同时，注重学生英语听說核心素养的培养，切实有效提高学生英语学习能力、表达能力和创新能力，有效促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]黄玲娜.基于核心素养理念下的初中英语听说教学有效性探究：以“Whats your favourite sport？”为例[J].中学生英语，2020（30）.
[2]叶霞.基于核心素养下的初中英语课堂情景创设策略探究：以仁爱版八年级上Unit 2 Topic 3 Section A为例[J].南北桥，2018（19）.
作者简介：高少盈，福建省福安市，福建省福安市溪潭中学。