论文部分内容阅读
摘 要：在素质教育盛行的今天，教师需要关注每一个学生的学习状态、学习习惯，需要尊重学生的个体差异性。一直以来小学语文教学沿用的是对学生整体教学，统一对待已经满足不了学生日益多变的学习需求。同时小学正是学生个性发展的黄金时期，教师亟须转变教学方法，要运用适合学生的分层教学法进行因材施教。基于此，对分层教学应用于小学语文课堂中的价值做了探讨。
关键词：小学语文;分层教学法;教学价值
分层教学是指教师依据每个学生的学习情况及学习能力划分区域，为不同区域的学生设计适合他们的合理、科学的学习目标与学习任务。教师应做到对待学生的态度是统一的，但是对待学生学习能力的态度是有区别的，不能以偏概全，也不能一概而论，要致力于提高每一个学生的学习兴趣与积极性，让每一个学生都能最大限度地掌握语文知识。
一、分层时要注意合理性
有些学生有极高的语文天赋，对于所学的知识听一遍就能懂，有些学生却怎样都掌握不了学过的知识，或是在多次背诵课文后还是有记不住的情况。这些差异使小学生在学习语文时的学习习惯有所差异，也使他们学习语文的能力也各不相同，时间一长，学生之间的语文水平差距便会越拉越大，使能力弱的学生丧失了学习语文的信心与兴趣。因此，语文教师在实际的教学活动中要给学生划分层次并注意分层的合理性，结合多个方面的因素进行划分，不能单纯以学生成绩划分。教师需要根据学生的学习习惯及语文学习基础进行分层，在教学时灵活转换教学方法与教学思路，让每一层的学生都能在原先的基础上提升自己的学习能力。同时学生的语文核心素养也是不断变化的，教师要及时掌握学生的变化情况，随时调整分层的方法，适应每个学生的变化，从而达到分层教学的真正目的。
例如，教师在教学三年级上册《掌声》这篇课文时，由于课文对心理活动及情感变化描写的内容偏多，每个学生对情感的领悟能力不一样，因此教师要根据学生对情感感悟能力的不同来分层。让感悟能力强的学生先学习后续的内容，着重让感悟能力弱的学生掌握课文内容，用创设情境、角色扮演等方式引导学生学会代入情感，领会文中主人公小英的心理变化。
二、采用小组合作的教学模式
问题能够让学生思考，能激活学生的思维，让学生创新思维，教学中提问问题是必要的环节。学生在思考问题答案时的能力不一样，有些学生思想比较死板，有些学生想象力较强，因此教师可以采用小组合作的教学模式，在课堂上提出问题后让学生合作探究、共同学习，这样做可以让思想死板的学生学习到思维活跃的学生的创新思维，以此激活他们自身的思维，实现优势互补。
例如，学生在学习《翠鸟》这一课的时候，教师就有必要根据学生的不同层次合理分组，然后针对他们的情况，提出由简到难的问题，如先认识生字词，然后初步了解翠鸟的形态特点，最后再思考作者在文中表达的情感，由此引导他们合作探究学习。这些问题的难度是按照阶梯性设置的，教师要在每个组完成能力所及的题目后，鼓励学生继续尝试，让能力强的学生带动能力弱的学生一起思考，学生在合作学习中获得极大满足感与成就感的同时，也能提升他们的学习兴趣[1]。
三、增强师生间的互动
教师在应用分层教学的同时也不能忽略在教学时与学生的互动，不能因为学生的差异就放弃互动教学。语文教师不能一直站在讲堂上，应当在学生的周围来回走动，及时解决学生在学习中遇到的困惑，取长补短，确保每个学生都能拥有获得知识的机会。
例如，教师在讲解《老人与海鸥》这篇文章时，就可以通过利用多媒体播放《老人与海》的音乐、海浪翻滚海鸥盘旋的动态图片或视频等方式活跃课堂气氛，让学生放松心情，同时激起了学生的学习兴趣，紧接着教师可以让學生尝试理解文中老人对海鸥的感情，并引导学生在理解文章的时候提出如“老人为什么爱海鸥”等问题，以此延伸出老人的事迹和经历。在这一过程中教师要着力观察能力弱的学生，观察他们对课文的理解程度，加强与他们的交流和互动。
四、落实分层评价
语文教师在教学中需要落实分层评价，它是教师教学成果的主要体现，能够决定学生的自信心，能够影响学生的学习心态。教师还要时刻了解学生不同阶段的语文学习情况、学习进度以及学习习惯，有针对性地作出合理的评价。同时语文教师还要将评价重点从学生的语文成绩转移到生字词的认识、课文理解程度、古诗词背诵水平上，让学生能更全面地认识自己，有目标地为提高自身的语文学习能力而不断努力。
例如，教师在分层布置完课堂作业后，可以对学生作业的完成情况给予评价，如“完成得真棒！”“继续加油！”等语句，或是有趣的表情，或是有激励作用的笔、作业本等奖品，让学生由衷地感受到来自语文教师的认可与欣赏，由此提升他们的学习水平，缩短学生之间的差距[2]。
综上所述，在小学语文课堂上采用分层教学的方法可以改善个别学生不好的学习体验，可以让学生感受到轻松学习、快乐教学的课堂氛围，可以让每个学生通过分层教学提高自身学习语文的能力，提升语文核心素养，可以最大限度地保障教师在语文课堂上的教学活动高效地开展下去。
参考文献：
[1]靳杰.小学语文课堂分层教学策略探究[J].新作文（教研），2020（6）：283.
[2]殷璐璐.小学语文教学中分层教学策略实施[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（11）：54.
关键词：小学语文;分层教学法;教学价值
分层教学是指教师依据每个学生的学习情况及学习能力划分区域，为不同区域的学生设计适合他们的合理、科学的学习目标与学习任务。教师应做到对待学生的态度是统一的，但是对待学生学习能力的态度是有区别的，不能以偏概全，也不能一概而论，要致力于提高每一个学生的学习兴趣与积极性，让每一个学生都能最大限度地掌握语文知识。
一、分层时要注意合理性
有些学生有极高的语文天赋，对于所学的知识听一遍就能懂，有些学生却怎样都掌握不了学过的知识，或是在多次背诵课文后还是有记不住的情况。这些差异使小学生在学习语文时的学习习惯有所差异，也使他们学习语文的能力也各不相同，时间一长，学生之间的语文水平差距便会越拉越大，使能力弱的学生丧失了学习语文的信心与兴趣。因此，语文教师在实际的教学活动中要给学生划分层次并注意分层的合理性，结合多个方面的因素进行划分，不能单纯以学生成绩划分。教师需要根据学生的学习习惯及语文学习基础进行分层，在教学时灵活转换教学方法与教学思路，让每一层的学生都能在原先的基础上提升自己的学习能力。同时学生的语文核心素养也是不断变化的，教师要及时掌握学生的变化情况，随时调整分层的方法，适应每个学生的变化，从而达到分层教学的真正目的。
例如，教师在教学三年级上册《掌声》这篇课文时，由于课文对心理活动及情感变化描写的内容偏多，每个学生对情感的领悟能力不一样，因此教师要根据学生对情感感悟能力的不同来分层。让感悟能力强的学生先学习后续的内容，着重让感悟能力弱的学生掌握课文内容，用创设情境、角色扮演等方式引导学生学会代入情感，领会文中主人公小英的心理变化。
二、采用小组合作的教学模式
问题能够让学生思考，能激活学生的思维，让学生创新思维，教学中提问问题是必要的环节。学生在思考问题答案时的能力不一样，有些学生思想比较死板，有些学生想象力较强，因此教师可以采用小组合作的教学模式，在课堂上提出问题后让学生合作探究、共同学习，这样做可以让思想死板的学生学习到思维活跃的学生的创新思维，以此激活他们自身的思维，实现优势互补。
例如，学生在学习《翠鸟》这一课的时候，教师就有必要根据学生的不同层次合理分组，然后针对他们的情况，提出由简到难的问题，如先认识生字词，然后初步了解翠鸟的形态特点，最后再思考作者在文中表达的情感，由此引导他们合作探究学习。这些问题的难度是按照阶梯性设置的，教师要在每个组完成能力所及的题目后，鼓励学生继续尝试，让能力强的学生带动能力弱的学生一起思考，学生在合作学习中获得极大满足感与成就感的同时，也能提升他们的学习兴趣[1]。
三、增强师生间的互动
教师在应用分层教学的同时也不能忽略在教学时与学生的互动，不能因为学生的差异就放弃互动教学。语文教师不能一直站在讲堂上，应当在学生的周围来回走动，及时解决学生在学习中遇到的困惑，取长补短，确保每个学生都能拥有获得知识的机会。
例如，教师在讲解《老人与海鸥》这篇文章时，就可以通过利用多媒体播放《老人与海》的音乐、海浪翻滚海鸥盘旋的动态图片或视频等方式活跃课堂气氛，让学生放松心情，同时激起了学生的学习兴趣，紧接着教师可以让學生尝试理解文中老人对海鸥的感情，并引导学生在理解文章的时候提出如“老人为什么爱海鸥”等问题，以此延伸出老人的事迹和经历。在这一过程中教师要着力观察能力弱的学生，观察他们对课文的理解程度，加强与他们的交流和互动。
四、落实分层评价
语文教师在教学中需要落实分层评价，它是教师教学成果的主要体现，能够决定学生的自信心，能够影响学生的学习心态。教师还要时刻了解学生不同阶段的语文学习情况、学习进度以及学习习惯，有针对性地作出合理的评价。同时语文教师还要将评价重点从学生的语文成绩转移到生字词的认识、课文理解程度、古诗词背诵水平上，让学生能更全面地认识自己，有目标地为提高自身的语文学习能力而不断努力。
例如，教师在分层布置完课堂作业后，可以对学生作业的完成情况给予评价，如“完成得真棒！”“继续加油！”等语句，或是有趣的表情，或是有激励作用的笔、作业本等奖品，让学生由衷地感受到来自语文教师的认可与欣赏，由此提升他们的学习水平，缩短学生之间的差距[2]。
综上所述，在小学语文课堂上采用分层教学的方法可以改善个别学生不好的学习体验，可以让学生感受到轻松学习、快乐教学的课堂氛围，可以让每个学生通过分层教学提高自身学习语文的能力，提升语文核心素养，可以最大限度地保障教师在语文课堂上的教学活动高效地开展下去。
参考文献：
[1]靳杰.小学语文课堂分层教学策略探究[J].新作文（教研），2020（6）：283.
[2]殷璐璐.小学语文教学中分层教学策略实施[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（11）：54.