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摘 要：在小学阶段开展科学这一科目，有利于培养学生的创新能力，还能够开发学生的思维能力。小学科学教学有利于学生养成良好的生活行为习惯，并且在小学教育阶段起着重要的作用。我国各地虽然开设了科学这一学科，但是还有许多小学科学教学没有达到新课改的标准。主要针对新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展展开讨论，并给出了几点具体的实施策略以供参考。
关键词：新课程;小学科学;课堂教学;有效性
目前，小学科学教学大多数还采用传统的教学手段，教师根据教材进行知识讲解，再加上陈旧的案例分析，进行备课和讲解。在新课改背景下，教师应该合理设计科学课程，以便实现素质教育的最终目标，提升小学生的动手能力，激活学生思维模式，从而为今后的学习和生活奠定扎实的基础[1]。
一、科学创设教学情境，从而激发学生学习兴趣
小学生思想发育还不够完善，也没有足够的生活经验，对许多事物还有强烈的好奇心，基于此，教师在教学过程中，就可以充分利用学生的这一特征，运用情境教学模式，使学生在有趣的教学氛围中学习科学知识，从而有效提升学习的积极性，调动学习兴趣，培养自主学习能力。在情境教学中，学生具有自主探究的意识，能够自主探究知识，并合理地分析知识，最后自主地吸收知识[2]。
例如，教学苏教版小学三年级科学教材中第四单元“关心天气”时，教师可以采用情境教学模式。在课前备课时教师可以收集一些天气变化的图片、视频、音频等资料，然后整理和归纳并融入教案中，课堂授课过程中播放给学生观看。在学生观看天气的变化时，教师在旁及时引导，使学生能够根据多媒体教学资料进行探讨。通过观察，学生知道各个天气图标所对应的天气，并且在讨论的过程中，学生能够从中发现自身还存在的不足，并及时进行调整以及完善。这样的教学模式能够使学生具有强烈的学习兴趣，从而提升学生的學习质量。
二、采用生活化教学法提升学生的理解能力
在教学过程中，小学科学教师可以运用生活化的教学方式，使学生通过生活化的实践过程，达到理解课本中知识内容的目的，从而提升教师的教学质量。教师在备课时应根据教学内容的重点，以逻辑结构对课本教学内容进行整合。小学科学这一学科充满着学生对未知事物的好奇，教师应正确引导学生进行思考，让学生在学习的过程中，逐渐发现科学知识蕴含的奥秘，以激发学生的学习兴趣[3]。
例如，在讲授苏教版小学三年级上册科学“热空气和冷空气”这一课时，教师可以运用生活化教学法，在授课之前，可以向学生提问：“同学们，你们知道热气球是根据什么原理升起来的吗？”接下来给学生一段讨论的时间，然后再由每个小组派出一个代表来阐述本组的讨论结果，之后再引入接下来的教学内容，使学生明白热空气会上升，冷空气会下降，了解风的形成原因。之后教师可以提问学生一些生活中常见的现象，供学生巩固知识，如“打开冰箱时‘白气’向哪个方向流动？”“空调的冷风向哪个方向飘动？”“热水杯中的白气向哪个方向流动？”等，通过生活化的教学方式，使学生能够将生活内容融入知识内容中，从而提升教师教学的有效性，增强学生的学习兴趣。
三、提升学生的动手能力
小学科学是一门需要一定的动手实验的学科，想要提升学生的科学素养，那么，提升学生动手实验能力是必不可少的，需要教师在教学过程中培养学生设计实验和掌握具体的实验操作。教师具备足够的科学素养就成为教学的主要前提，同时学校也要在进行科学实验这一方面给足充分的鼓励和支持[4]。
例如，教学苏教版小学五年级上册科学教材中第三单元“电与磁”这一节时，教师可以带领学生到实验室中使用各种器材做实验，让学生在设计电路时知道一个基本电路的组成元素，并能够连接基本电路，画出电路图，并了解电与磁之间的密切关系，电可以转化成磁，磁也能够转化成电，从而利用电来进行磁现象的观察和研究，接下来教师通过具体讲解，使学生对教学知识掌握得更加牢固，以便达到提升学生科学学习质量和效率的目的。
总而言之，在新课程改革的背景下，小学科学教师在上课前应做足准备工作。在教学过程中，采用理论知识结合实践操作的教学方式，将教学模式生活化，从而调动学生学习的积极性和学习兴趣，提升学生的自主学习能力和对未知事物探索求知的欲望，进而提升学生的思维能力，提高课堂教学质量和水平。
参考文献：
[1]毕德华.新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].科幻画报，2019（3）：115.
[2]佟桂清.新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].文学少年，2019（21）：1.
[3]邹飞.试论新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].科技风，2019，395（27）：25.
[4]马晓远.翻转课堂在小学科学教学中的有效体现[J].课程教育研究，2019（51）：175.
关键词：新课程;小学科学;课堂教学;有效性
目前，小学科学教学大多数还采用传统的教学手段，教师根据教材进行知识讲解，再加上陈旧的案例分析，进行备课和讲解。在新课改背景下，教师应该合理设计科学课程，以便实现素质教育的最终目标，提升小学生的动手能力，激活学生思维模式，从而为今后的学习和生活奠定扎实的基础[1]。
一、科学创设教学情境，从而激发学生学习兴趣
小学生思想发育还不够完善，也没有足够的生活经验，对许多事物还有强烈的好奇心，基于此，教师在教学过程中，就可以充分利用学生的这一特征，运用情境教学模式，使学生在有趣的教学氛围中学习科学知识，从而有效提升学习的积极性，调动学习兴趣，培养自主学习能力。在情境教学中，学生具有自主探究的意识，能够自主探究知识，并合理地分析知识，最后自主地吸收知识[2]。
例如，教学苏教版小学三年级科学教材中第四单元“关心天气”时，教师可以采用情境教学模式。在课前备课时教师可以收集一些天气变化的图片、视频、音频等资料，然后整理和归纳并融入教案中，课堂授课过程中播放给学生观看。在学生观看天气的变化时，教师在旁及时引导，使学生能够根据多媒体教学资料进行探讨。通过观察，学生知道各个天气图标所对应的天气，并且在讨论的过程中，学生能够从中发现自身还存在的不足，并及时进行调整以及完善。这样的教学模式能够使学生具有强烈的学习兴趣，从而提升学生的學习质量。
二、采用生活化教学法提升学生的理解能力
在教学过程中，小学科学教师可以运用生活化的教学方式，使学生通过生活化的实践过程，达到理解课本中知识内容的目的，从而提升教师的教学质量。教师在备课时应根据教学内容的重点，以逻辑结构对课本教学内容进行整合。小学科学这一学科充满着学生对未知事物的好奇，教师应正确引导学生进行思考，让学生在学习的过程中，逐渐发现科学知识蕴含的奥秘，以激发学生的学习兴趣[3]。
例如，在讲授苏教版小学三年级上册科学“热空气和冷空气”这一课时，教师可以运用生活化教学法，在授课之前，可以向学生提问：“同学们，你们知道热气球是根据什么原理升起来的吗？”接下来给学生一段讨论的时间，然后再由每个小组派出一个代表来阐述本组的讨论结果，之后再引入接下来的教学内容，使学生明白热空气会上升，冷空气会下降，了解风的形成原因。之后教师可以提问学生一些生活中常见的现象，供学生巩固知识，如“打开冰箱时‘白气’向哪个方向流动？”“空调的冷风向哪个方向飘动？”“热水杯中的白气向哪个方向流动？”等，通过生活化的教学方式，使学生能够将生活内容融入知识内容中，从而提升教师教学的有效性，增强学生的学习兴趣。
三、提升学生的动手能力
小学科学是一门需要一定的动手实验的学科，想要提升学生的科学素养，那么，提升学生动手实验能力是必不可少的，需要教师在教学过程中培养学生设计实验和掌握具体的实验操作。教师具备足够的科学素养就成为教学的主要前提，同时学校也要在进行科学实验这一方面给足充分的鼓励和支持[4]。
例如，教学苏教版小学五年级上册科学教材中第三单元“电与磁”这一节时，教师可以带领学生到实验室中使用各种器材做实验，让学生在设计电路时知道一个基本电路的组成元素，并能够连接基本电路，画出电路图，并了解电与磁之间的密切关系，电可以转化成磁，磁也能够转化成电，从而利用电来进行磁现象的观察和研究，接下来教师通过具体讲解，使学生对教学知识掌握得更加牢固，以便达到提升学生科学学习质量和效率的目的。
总而言之，在新课程改革的背景下，小学科学教师在上课前应做足准备工作。在教学过程中，采用理论知识结合实践操作的教学方式，将教学模式生活化，从而调动学生学习的积极性和学习兴趣，提升学生的自主学习能力和对未知事物探索求知的欲望，进而提升学生的思维能力，提高课堂教学质量和水平。
参考文献：
[1]毕德华.新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].科幻画报，2019（3）：115.
[2]佟桂清.新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].文学少年，2019（21）：1.
[3]邹飞.试论新课程背景下小学科学课堂教学有效性的发展对策[J].科技风，2019，395（27）：25.
[4]马晓远.翻转课堂在小学科学教学中的有效体现[J].课程教育研究，2019（51）：175.