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摘 要：课堂是学生充分发挥主体性的舞台，教师借助这一课堂主阵地，培养学生的学习兴趣，激发他们自主学习、自主探究，让课堂成为展现学生个人风采的舞台。在小学语文教学中，对高年级学生展开阅读教学，需要采取一定的策略与方法，才能真正地确保阅读教学的有效性，同时在这一有效教学中提高学生的学习能力。就高年级语文有效开展阅读教学做一探究。
关键词：高年级;阅读教学;探究
让学生全身心投入到语文阅读教学中，必然需要激发学生的主体性，使他们在自我阅读、自我领悟、自我探究中发展自我。开展小学语文阅读教学，要使学生切实结合所学内容开动思维，敢想敢说，对所学内容进行由浅入深的理解与掌握，从而提升语文学习能力，同时也在学习中获得情操的陶冶、精神的洗涤，提升语文素养。笔者就高年级语文有效开展阅读教学做一探究。
一、打好“前仗”，激发学生自主探索
预习是阅读教学中不可或缺的一个前奏环节，为了保证阅读的效果，需要培养学生良好的预习习惯，使他们在初读课文中通过自主学习，对课文的大致内容以及一些生字词进行理解与掌握，同时也将自己所产生的疑惑之处进行重点的勾画与记录，提出自身的质疑，并产生探究问题、解决问题的迫切欲望。学生根据自己解决问题时遇到的困惑，在课堂上有针对性地听课。如教学《晏子使楚》这一文本时，教师让学生思考“楚王对晏子进行了几次侮辱以及都是怎样侮辱的，而作为晏子又是如何对楚王进行反击的”等问题，学生带着这一问题进行课前预习。如此能让学生真正在这些引导性问题的激发下，自主先行探索、获取答案，激发他们独立思考的主动性。
二、明确教学目标，探索逐步深入
在开展阅读教学时，教师首先要让学生清晰地知晓这一文本的学习目标，学生只有做到有序阅读、方向明确，才能真正投入到自主探究中，因此，教师为了引导学生有方向、有目的地开展阅读，要明确教学目标，结合情境教学的创设，为学生创造自主学习的良好环境。如《白杨树》一课的教学中，教师可以让学生表达预习这一课文所产生的感受。而这一过程自然而然会涉及这节课的学习目标。教师提问学生：学习这篇课文的目标究竟是什么，具体的学习方法又是什么？在这一问题的引导下，学生结合自身的学习方法，定下自己的学习目标。由此，学生在接下来的教学中，目标更为明确，方向也更加明确。
三、发动学生互助解疑，提高解疑能力
让学生产生疑惑，这是激发他们进行思维的原动力，同时也能使阅读教学由浅入深、层层递进地有效进行。在学生进行自读时，教师充分给予他们时间与空间，让他们积极地思考，同时也产生各种想法，既能开阔思维，又能让学生大胆地将自己的一些疑惑与想法表达出来。抓住学生的疑惑与问题，教师尽可能给学生提供自问自答的机会，而不是由教师来替学生进行解答。适当地通过一些线索式的问题提示，让学生积极思考并且努力想办法解决问题，激发学生互助解疑，真正让学生乐于开动脑筋，从而提高他们的解疑能力和阅读能力。
四、加强“读”的训练，提高理解能力
对于语文阅读教学来说，进行“读”的训练是必不可少的环节，包括朗读、默读、自读、互读等多种方式，也包括初读、精读等递进式的阅读方式，而这些方式的训练，也正是为了让学生通过多读实现“其义自见”。为了让学生掌握阅读的基本方式与方法，必然要加大训练。比如，通过初读课文来感知课文内容，通过精读课文理解关键词语、重点的段落，也通过品读课文，使学生的视野得以拓宽，并且入乎其内出乎其外，运用批判性的眼光对课文进行理性的判断。这其中“读”成为精髓，让学生对所读的文本有所理解，同时还融情入境，产生共鸣，如此才能真正让学生的阅读有滋有味，让学生融入这一文本的学习中，体会其中所蕴含的情感，切实探究其文本内涵。而学生通过各种不同“读”对这一文本有了更为深刻的理解与感悟，此时，学生成为阅读的主人，真正充满个性地欣赏文本，提高文本的阅读能力，培养了阅读兴趣。
五、合作交流，激发个性阅读
鼓励学生尽可能多地进行独立学习，独立思考，让他们通过独立学习来理解相关内容，感悟文本的意蕴，同时建构自我的知识框架。而为了让学生取长补短，通过小组合作学习的方式，可以真正让学生进行主体性的学习，发挥各自的潜能，在交流与合作中，对一些问题进行释疑，提高学生的理解能力，也使学生产生个性化的阅读感悟，体现合作学习的最大化价值。
六、多元评价，拨动心弦
对于高年级学生来说，教师适时、適宜的评价就像一剂兴奋剂，既能激发学生的兴趣，又能使学生找准阅读的方向，坚定学生的阅读信心。可以说，教师在教学各个环节进行评价，抑或者是采取师生互评、生生互评的方式，给予学生正能量，促使学生敢于表达自我的见解，同时还乐于倾听他人的想法。教师通过鼓励、引导、点拨，对学生进行正向激励，使学生的阅读兴趣更为浓厚，更乐于投入到阅读中，积极吸纳新知，积累素材，从而使阅读教学的效果得到保证。
参考文献：
余秋金.如何有效开展小学语文高年级阅读教学[J].华夏教师，2016（7）.
关键词：高年级;阅读教学;探究
让学生全身心投入到语文阅读教学中，必然需要激发学生的主体性，使他们在自我阅读、自我领悟、自我探究中发展自我。开展小学语文阅读教学，要使学生切实结合所学内容开动思维，敢想敢说，对所学内容进行由浅入深的理解与掌握，从而提升语文学习能力，同时也在学习中获得情操的陶冶、精神的洗涤，提升语文素养。笔者就高年级语文有效开展阅读教学做一探究。
一、打好“前仗”，激发学生自主探索
预习是阅读教学中不可或缺的一个前奏环节，为了保证阅读的效果，需要培养学生良好的预习习惯，使他们在初读课文中通过自主学习，对课文的大致内容以及一些生字词进行理解与掌握，同时也将自己所产生的疑惑之处进行重点的勾画与记录，提出自身的质疑，并产生探究问题、解决问题的迫切欲望。学生根据自己解决问题时遇到的困惑，在课堂上有针对性地听课。如教学《晏子使楚》这一文本时，教师让学生思考“楚王对晏子进行了几次侮辱以及都是怎样侮辱的，而作为晏子又是如何对楚王进行反击的”等问题，学生带着这一问题进行课前预习。如此能让学生真正在这些引导性问题的激发下，自主先行探索、获取答案，激发他们独立思考的主动性。
二、明确教学目标，探索逐步深入
在开展阅读教学时，教师首先要让学生清晰地知晓这一文本的学习目标，学生只有做到有序阅读、方向明确，才能真正投入到自主探究中，因此，教师为了引导学生有方向、有目的地开展阅读，要明确教学目标，结合情境教学的创设，为学生创造自主学习的良好环境。如《白杨树》一课的教学中，教师可以让学生表达预习这一课文所产生的感受。而这一过程自然而然会涉及这节课的学习目标。教师提问学生：学习这篇课文的目标究竟是什么，具体的学习方法又是什么？在这一问题的引导下，学生结合自身的学习方法，定下自己的学习目标。由此，学生在接下来的教学中，目标更为明确，方向也更加明确。
三、发动学生互助解疑，提高解疑能力
让学生产生疑惑，这是激发他们进行思维的原动力，同时也能使阅读教学由浅入深、层层递进地有效进行。在学生进行自读时，教师充分给予他们时间与空间，让他们积极地思考，同时也产生各种想法，既能开阔思维，又能让学生大胆地将自己的一些疑惑与想法表达出来。抓住学生的疑惑与问题，教师尽可能给学生提供自问自答的机会，而不是由教师来替学生进行解答。适当地通过一些线索式的问题提示，让学生积极思考并且努力想办法解决问题，激发学生互助解疑，真正让学生乐于开动脑筋，从而提高他们的解疑能力和阅读能力。
四、加强“读”的训练，提高理解能力
对于语文阅读教学来说，进行“读”的训练是必不可少的环节，包括朗读、默读、自读、互读等多种方式，也包括初读、精读等递进式的阅读方式，而这些方式的训练，也正是为了让学生通过多读实现“其义自见”。为了让学生掌握阅读的基本方式与方法，必然要加大训练。比如，通过初读课文来感知课文内容，通过精读课文理解关键词语、重点的段落，也通过品读课文，使学生的视野得以拓宽，并且入乎其内出乎其外，运用批判性的眼光对课文进行理性的判断。这其中“读”成为精髓，让学生对所读的文本有所理解，同时还融情入境，产生共鸣，如此才能真正让学生的阅读有滋有味，让学生融入这一文本的学习中，体会其中所蕴含的情感，切实探究其文本内涵。而学生通过各种不同“读”对这一文本有了更为深刻的理解与感悟，此时，学生成为阅读的主人，真正充满个性地欣赏文本，提高文本的阅读能力，培养了阅读兴趣。
五、合作交流，激发个性阅读
鼓励学生尽可能多地进行独立学习，独立思考，让他们通过独立学习来理解相关内容，感悟文本的意蕴，同时建构自我的知识框架。而为了让学生取长补短，通过小组合作学习的方式，可以真正让学生进行主体性的学习，发挥各自的潜能，在交流与合作中，对一些问题进行释疑，提高学生的理解能力，也使学生产生个性化的阅读感悟，体现合作学习的最大化价值。
六、多元评价，拨动心弦
对于高年级学生来说，教师适时、適宜的评价就像一剂兴奋剂，既能激发学生的兴趣，又能使学生找准阅读的方向，坚定学生的阅读信心。可以说，教师在教学各个环节进行评价，抑或者是采取师生互评、生生互评的方式，给予学生正能量，促使学生敢于表达自我的见解，同时还乐于倾听他人的想法。教师通过鼓励、引导、点拨，对学生进行正向激励，使学生的阅读兴趣更为浓厚，更乐于投入到阅读中，积极吸纳新知，积累素材，从而使阅读教学的效果得到保证。
参考文献：
余秋金.如何有效开展小学语文高年级阅读教学[J].华夏教师，2016（7）.