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摘 要：生活理念是小学生写作教学的重要思路，是语文写作真善美要求的具体体现，教师在教学指导过程中要充分做好生活理念的渗透，引导学生观察生活、开发生活写作素材、做好生活写作指导，帮助学生从记录生活逐渐转为生活写作，学会语言的组织与合理应用，提升小学生语文生活化的质量。
关键词：小学生写作;生活教学;写作思路
生活理念下小学生写作教学过程中，教师应积极引导学生站在生活角度，从生活中的点点滴滴入手进行写作，从生活中以小见大，发现生活中的情与义，这对于改善学生假大空的写作倾向具有积极的指导意义。基于生活理念，语文教师在教学过程中要做好生活素材的挖掘与渗透，实现生活写作的指导，不断探索符合学生学习实际的语文教学[1]。
一、引导学生观察生活，学会如实记录
引导学生观察生活是生活写作的第一步。教师在学生写作指导过程中要基于生活理念进行必要的指导，引导学生先对生活中的现象、事物、内容进行仔细的观察，通过观察的方式进行记录，在记录的过程中表达自己的感受，以此体现生活化教学的价值。
以《我的心爱之物》为例，课前教师可以引导学生将自己的心爱之物带到课堂上来，如喜欢的玩具、喜欢的书籍等，如果是动物等可以在家庭支持下拍摄照片后带到学校来。正式课堂教学时，教师可以引导学生观察自己的心爱之物并适当给予学生提示：（1）观察它的样子，可以从形状、颜色、数量、光泽、质地等多个角度进行描述，在观察的过程中不要求学生必须用拟人的手法写出来，而是如实记录即可，如记录玩具型棕色的眼睛、胖胖的身体[2];（2）分析它的用途，在观察样子的基础上分析心爱之物的特点，教师可以适当给予提示，如用途不同，其核心目的是找到自己物品的与众不同，从而找到写作切入点。学生通过观察、分析等方式可以对心爱之物如实进行记录，在记录的过程中增加对物品的了解，自然也会引入“你和它之间有意义或有趣的事情”，在指导过程中帮助学生明确写作任务，且要求写作的内容贴近生活、贴近实际，有效避免了学生无病呻吟的情况。
二、开发生活写作素材，学会合理应用
开发生活写作素材并合理应用是学生写作能力提升的重要表现，也是克服学生“不知道写什么”的關键。写作教学指导过程中教师要有意识地引导学生进行学习与实践，在学习的过程中帮助学生完成语文素材的挖掘，在拓展中开发出符合自身需要和写作的素材并学会合理应用，只有这样才能真正提升学生的学习能力。
以《漫画老师》为例，教师可以为学生提供一些有关老师的场景内容，如数学老师看到某同学放学没有带伞，将伞借给同学而自己淋雨回家，音乐老师嗓子不舒服依然带病上音乐课，英语老师发烧也要坚持上课，通过一个个学生熟悉的场景再现，让学生从情境中开发出生活化的写作素材，通过生活素材的合理应用帮助学生完成写作任务[3]。每一个熟悉的场景内容让学生对“漫画老师”有了更深刻的认识，教师在引导学生观察视频的过程中引导学生说出视频中教师的外貌、衣着、性格和喜好等，同时对画面内容的特点、形象等进行描写，在描写的过程中学生可以自由根据图片内容选择自己的内容，同时根据观察到的内容进行分析，在分析的过程中增加情感的感受，从而让学生回忆这一场景中自己的感受等，通过指导的方式帮助学生了解如何开发生活写作素材并将提炼出的素材内容进行合理应用，提升学生的生活化写作质量。
三、做好生活写作指导，学会语言组织
生活化教学指导过程中，教师要积极做好生活写作指导，引导学生合理组织语言，将自身观察到的内容以及生活中接触到的知识写出来，通过合理组织语言的方式进行表现，从而提升学生对生活的理解能力，并展示出生活化的内容。
语言的应用是生活化教学的难点，在指导过程中，教师可以先确定写作主题和方向，然后让学生有意识地描写并对比内容，如同样写蜗牛，有的学生写蜗牛有两个触角、一个房子，虽然是生活化地写作但过于平铺直叙，但有的学生这样写：只要碰触到蜗牛的触角，它就会缩回去，如果继续碰还会继续缩，直到缩进壳子里面。对比两种描写，显然后者的语言更加生动，也是生活化的重要体现，因此教师在教学指导过程中要引导学生学会应用语言，在指导过程中帮助学生找到生活化语言组织的切入点，通过指导的方式帮助学生逐步掌握语言应用的诀窍，让学生在语言分析、语言应用过程中学会描述，实现语言的生动具体，提升学生的生活化语言表达能力。
生活理念下小学语文教学过程中，教师要充分发挥生活化教学的价值，在指导过程中帮助学生掌握语文表达的技巧，引导学生用生活化的语言进行描述，在描述中写出自身的真情实感，只有这样，才能体现写作生活化的价值。
参考文献
[1]鲍秀萍.写进生活，写出乐趣：浅析小学语文中的生活化写作[J].小学生作文辅导（上旬），2021（2）：49.
[2]崔丽梅.高中语文作文教学中渗透生活化元素的策略研究[J].散文百家（理论），2020（11）：159.
[3]沈业标.关于生活化教学在小学语文作文教学中的应用分析[J].天津教育，2020（32）：148-149.
关键词：小学生写作;生活教学;写作思路
生活理念下小学生写作教学过程中，教师应积极引导学生站在生活角度，从生活中的点点滴滴入手进行写作，从生活中以小见大，发现生活中的情与义，这对于改善学生假大空的写作倾向具有积极的指导意义。基于生活理念，语文教师在教学过程中要做好生活素材的挖掘与渗透，实现生活写作的指导，不断探索符合学生学习实际的语文教学[1]。
一、引导学生观察生活，学会如实记录
引导学生观察生活是生活写作的第一步。教师在学生写作指导过程中要基于生活理念进行必要的指导，引导学生先对生活中的现象、事物、内容进行仔细的观察，通过观察的方式进行记录，在记录的过程中表达自己的感受，以此体现生活化教学的价值。
以《我的心爱之物》为例，课前教师可以引导学生将自己的心爱之物带到课堂上来，如喜欢的玩具、喜欢的书籍等，如果是动物等可以在家庭支持下拍摄照片后带到学校来。正式课堂教学时，教师可以引导学生观察自己的心爱之物并适当给予学生提示：（1）观察它的样子，可以从形状、颜色、数量、光泽、质地等多个角度进行描述，在观察的过程中不要求学生必须用拟人的手法写出来，而是如实记录即可，如记录玩具型棕色的眼睛、胖胖的身体[2];（2）分析它的用途，在观察样子的基础上分析心爱之物的特点，教师可以适当给予提示，如用途不同，其核心目的是找到自己物品的与众不同，从而找到写作切入点。学生通过观察、分析等方式可以对心爱之物如实进行记录，在记录的过程中增加对物品的了解，自然也会引入“你和它之间有意义或有趣的事情”，在指导过程中帮助学生明确写作任务，且要求写作的内容贴近生活、贴近实际，有效避免了学生无病呻吟的情况。
二、开发生活写作素材，学会合理应用
开发生活写作素材并合理应用是学生写作能力提升的重要表现，也是克服学生“不知道写什么”的關键。写作教学指导过程中教师要有意识地引导学生进行学习与实践，在学习的过程中帮助学生完成语文素材的挖掘，在拓展中开发出符合自身需要和写作的素材并学会合理应用，只有这样才能真正提升学生的学习能力。
以《漫画老师》为例，教师可以为学生提供一些有关老师的场景内容，如数学老师看到某同学放学没有带伞，将伞借给同学而自己淋雨回家，音乐老师嗓子不舒服依然带病上音乐课，英语老师发烧也要坚持上课，通过一个个学生熟悉的场景再现，让学生从情境中开发出生活化的写作素材，通过生活素材的合理应用帮助学生完成写作任务[3]。每一个熟悉的场景内容让学生对“漫画老师”有了更深刻的认识，教师在引导学生观察视频的过程中引导学生说出视频中教师的外貌、衣着、性格和喜好等，同时对画面内容的特点、形象等进行描写，在描写的过程中学生可以自由根据图片内容选择自己的内容，同时根据观察到的内容进行分析，在分析的过程中增加情感的感受，从而让学生回忆这一场景中自己的感受等，通过指导的方式帮助学生了解如何开发生活写作素材并将提炼出的素材内容进行合理应用，提升学生的生活化写作质量。
三、做好生活写作指导，学会语言组织
生活化教学指导过程中，教师要积极做好生活写作指导，引导学生合理组织语言，将自身观察到的内容以及生活中接触到的知识写出来，通过合理组织语言的方式进行表现，从而提升学生对生活的理解能力，并展示出生活化的内容。
语言的应用是生活化教学的难点，在指导过程中，教师可以先确定写作主题和方向，然后让学生有意识地描写并对比内容，如同样写蜗牛，有的学生写蜗牛有两个触角、一个房子，虽然是生活化地写作但过于平铺直叙，但有的学生这样写：只要碰触到蜗牛的触角，它就会缩回去，如果继续碰还会继续缩，直到缩进壳子里面。对比两种描写，显然后者的语言更加生动，也是生活化的重要体现，因此教师在教学指导过程中要引导学生学会应用语言，在指导过程中帮助学生找到生活化语言组织的切入点，通过指导的方式帮助学生逐步掌握语言应用的诀窍，让学生在语言分析、语言应用过程中学会描述，实现语言的生动具体，提升学生的生活化语言表达能力。
生活理念下小学语文教学过程中，教师要充分发挥生活化教学的价值，在指导过程中帮助学生掌握语文表达的技巧，引导学生用生活化的语言进行描述，在描述中写出自身的真情实感，只有这样，才能体现写作生活化的价值。
参考文献
[1]鲍秀萍.写进生活，写出乐趣：浅析小学语文中的生活化写作[J].小学生作文辅导（上旬），2021（2）：49.
[2]崔丽梅.高中语文作文教学中渗透生活化元素的策略研究[J].散文百家（理论），2020（11）：159.
[3]沈业标.关于生活化教学在小学语文作文教学中的应用分析[J].天津教育，2020（32）：148-149.