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摘 要：将具有地域特色的乡土文化运用到小学美术的教学过程中，不仅能够在很大程度上丰富小学美术校本课程的内容，还能进一步加强学生对美术以及乡土文化的认识。此外，丰富多样的美术课堂还能激发学生对美术学习的积极性。基于此，首先简要分析了乡土文化在小学美术校本课程中开发利用的意义，随后从体现地方文化特色、符合小学生的年龄特点、注重学生的参与程度三个方面讲解了乡土文化在小学美术校本课程中的开发与利用，以此供相关人士交流参考。
关键词：乡土文化;小学美术;校本课程;开发利用
在现阶段的小学美术校本课程中，美术教材中虽然涉及较多方面的知识，但却缺乏具有地域特色的乡土文化方面的内容。乡土文化是小学生最熟悉的地方文化，教师应当充分利用富有地方特色的乡土文化来展开美术教学，促进小学美术校本课程的建设，同时还能够推动地方文化的传承与发展。
一、乡土文化在小学美术校本课程中开发利用的意义
1.有助于乡土文化的传承与发展
中国的乡土文化是中国传统文化中不可缺少的一部分。現阶段的小学生肩负着传承中国传统文化、弘扬中华文明精神的责任。通过乡土文化在小学美术校本课程中的开发与利用，学生能够更好地了解家乡的文化[1]。这对学生美术水平的提高以及乡土文化的传承与发展都有着积极影响。因此，教师应当将乡土文化与校本课程相融合，提高学生的学习兴趣，在教学过程中引发学生对文化的思考，使学生能够在美术学习过程中加深对家乡文化的理解。
2.有助于丰富美术课程资源
为了更好地满足学生成长以及个性培养的需要，学校应当将当地的文化资源与本校课程资源进行充分整合。具有地方特色的乡土文化在小学美术校本课程中的开发与利用，在很大程度上丰富了小学美术课堂的内容，其将美术学习与文化学习相结合，促使学生形成美术与生活息息相关的意识，从而能够启发学生在日常生活中从美术的角度来观察生活。
二、乡土文化在小学美术校本课程中的开发与利用
1.体现地方文化特色
在选取小学美术校本课程资源时，学校要充分考虑到本地区的文化特色。选择具有代表性的资源来丰富美术教学，使学生在学习过程中更加深入地了解家乡的各种民风与民俗，从而更好地认识自己的家乡文化。以黄龙溪古镇为例，黄龙溪古镇具有较多优秀的乡土文化资源，这些资源都可以应用到小学美术校本课程的开发与利用中[2]。比如，其地区内的居民住宅具有特色的雕花窗户、临江有吊脚楼，还有茶馆文化、三大古寺以及火龙节等，能够极大地丰富小学美术课堂的教学内容，激发学生的学习兴趣以及文化认同感与自豪感。
2.符合小学生的年龄特点
在选取小学美术校本课程的乡土文化教学素材时，教师应当尽可能地挑选贴近学生日常生活的元素。教师应当从前期搜集到的资料中选取符合学生年龄特点的乡土文化特色资源，并将其进行不同年龄段的分类，以便后期能够更加便利地运用到校本课程的开发中。教师可以利用学生生活中常见的元素来进行校本课程的设计。比如，教师可以引导学生利用身边的材料来制作当地的建筑，或者安排学生在课后感受当地的美食，然后在课堂上再利用黏土自己尝试制作。此类课程设计较为符合小学生的年龄特点，能够充分激发学生的学习兴趣。
3.注重学生的参与程度
在进行乡土文化与小学美术校本课程的整合时，教师要注重调动学生在学习过程中的参与积极性以及参与程度[3]。教师可以组织学生到当地具有代表性的建筑进行参观，引导其观察建筑的结构特点以及布局特征，从而使学生能够近距离感受乡土文化在建筑方面的表现。此外，教师还可以组织学生对居民的日常生活或者局部动态进行写生。通过写生学习，学生能够更加深入地感受当地的民居文化，加深对本地乡土文化的情感[4]。除此之外，教师还可以采用小组合作的方式来促使学生进行合作探究式的学习，使学生能够在合作与探究中自发地对本地的文化展开探索。比如，教师可以安排学生以小组为单位来对区域内的建筑种类进行分类与归纳。
综上所述，充分利用当地的乡土文化来对小学美术校本课程教学内容进行优化与完善，不仅能够实现美术课堂教学模式的创新，提高学生的审美能力，增强美术学科的延展性，还能使学生在美术学习过程中加深对自己家乡的了解，从而更好地传承与发展家乡的文化。
参考文献：
[1]郭燕.乡土文化在小学美术教育中的开发及实施策略研究：以剪纸校本课程为例[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（10）：181.
[2]严艳.以武夷山为例探讨当地资源开发小学美术校本课程[J].家长，2019（29）：154-155.
[3]吴银兰.基于创造性背景下小学乡土美术校本课程的开发[J].新一代（理论版），2019（16）：119.
[4]郑书建，鲁婧.基于乡土资源开发高中历史校本课程的研究方法与意义[J].安徽教育科研，2019（6）：91-93.
关键词：乡土文化;小学美术;校本课程;开发利用
在现阶段的小学美术校本课程中，美术教材中虽然涉及较多方面的知识，但却缺乏具有地域特色的乡土文化方面的内容。乡土文化是小学生最熟悉的地方文化，教师应当充分利用富有地方特色的乡土文化来展开美术教学，促进小学美术校本课程的建设，同时还能够推动地方文化的传承与发展。
一、乡土文化在小学美术校本课程中开发利用的意义
1.有助于乡土文化的传承与发展
中国的乡土文化是中国传统文化中不可缺少的一部分。現阶段的小学生肩负着传承中国传统文化、弘扬中华文明精神的责任。通过乡土文化在小学美术校本课程中的开发与利用，学生能够更好地了解家乡的文化[1]。这对学生美术水平的提高以及乡土文化的传承与发展都有着积极影响。因此，教师应当将乡土文化与校本课程相融合，提高学生的学习兴趣，在教学过程中引发学生对文化的思考，使学生能够在美术学习过程中加深对家乡文化的理解。
2.有助于丰富美术课程资源
为了更好地满足学生成长以及个性培养的需要，学校应当将当地的文化资源与本校课程资源进行充分整合。具有地方特色的乡土文化在小学美术校本课程中的开发与利用，在很大程度上丰富了小学美术课堂的内容，其将美术学习与文化学习相结合，促使学生形成美术与生活息息相关的意识，从而能够启发学生在日常生活中从美术的角度来观察生活。
二、乡土文化在小学美术校本课程中的开发与利用
1.体现地方文化特色
在选取小学美术校本课程资源时，学校要充分考虑到本地区的文化特色。选择具有代表性的资源来丰富美术教学，使学生在学习过程中更加深入地了解家乡的各种民风与民俗，从而更好地认识自己的家乡文化。以黄龙溪古镇为例，黄龙溪古镇具有较多优秀的乡土文化资源，这些资源都可以应用到小学美术校本课程的开发与利用中[2]。比如，其地区内的居民住宅具有特色的雕花窗户、临江有吊脚楼，还有茶馆文化、三大古寺以及火龙节等，能够极大地丰富小学美术课堂的教学内容，激发学生的学习兴趣以及文化认同感与自豪感。
2.符合小学生的年龄特点
在选取小学美术校本课程的乡土文化教学素材时，教师应当尽可能地挑选贴近学生日常生活的元素。教师应当从前期搜集到的资料中选取符合学生年龄特点的乡土文化特色资源，并将其进行不同年龄段的分类，以便后期能够更加便利地运用到校本课程的开发中。教师可以利用学生生活中常见的元素来进行校本课程的设计。比如，教师可以引导学生利用身边的材料来制作当地的建筑，或者安排学生在课后感受当地的美食，然后在课堂上再利用黏土自己尝试制作。此类课程设计较为符合小学生的年龄特点，能够充分激发学生的学习兴趣。
3.注重学生的参与程度
在进行乡土文化与小学美术校本课程的整合时，教师要注重调动学生在学习过程中的参与积极性以及参与程度[3]。教师可以组织学生到当地具有代表性的建筑进行参观，引导其观察建筑的结构特点以及布局特征，从而使学生能够近距离感受乡土文化在建筑方面的表现。此外，教师还可以组织学生对居民的日常生活或者局部动态进行写生。通过写生学习，学生能够更加深入地感受当地的民居文化，加深对本地乡土文化的情感[4]。除此之外，教师还可以采用小组合作的方式来促使学生进行合作探究式的学习，使学生能够在合作与探究中自发地对本地的文化展开探索。比如，教师可以安排学生以小组为单位来对区域内的建筑种类进行分类与归纳。
综上所述，充分利用当地的乡土文化来对小学美术校本课程教学内容进行优化与完善，不仅能够实现美术课堂教学模式的创新，提高学生的审美能力，增强美术学科的延展性，还能使学生在美术学习过程中加深对自己家乡的了解，从而更好地传承与发展家乡的文化。
参考文献：
[1]郭燕.乡土文化在小学美术教育中的开发及实施策略研究：以剪纸校本课程为例[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（10）：181.
[2]严艳.以武夷山为例探讨当地资源开发小学美术校本课程[J].家长，2019（29）：154-155.
[3]吴银兰.基于创造性背景下小学乡土美术校本课程的开发[J].新一代（理论版），2019（16）：119.
[4]郑书建，鲁婧.基于乡土资源开发高中历史校本课程的研究方法与意义[J].安徽教育科研，2019（6）：91-93.