论文部分内容阅读
摘 要：一直以来数学学科都占据这非常重要的地位，从分值上就可以看出来，初中数学满分120分，高中数学满分150分，都是最明显的表现。尤其是高中数学满分高达150分，可见其在高中学科中的重要性。若高一的学生在打基础的时候没有打好，那对后面的学习将会有非常大的影响。但高中数学已不同于初中数学，它更加抽象、灵活了，很多学生难以深入理解和全面掌握数学知识，从而数学成绩都不怎么理想。既然发现了学生学习的问题，那就有对应的解决办法。
关键词：高一数学；学习困难；解决办法
从初中升至高中，不仅学科的复杂程度有所变化，教师的教学方法也有所变化，然而，刚刚升入高中的学生还没有完全适应高中老师的节奏，还惯用初中的学习方法和解题思路，从而觉得高中的数学学习起来很困难。所以今天，针对高一学生的几个比较明显的问题，积极探究解决问题的办法，希望能够帮助他们树立信心，学好高中数学。
一、学习内容维度的学困成因及矯正
1、成因：高一数学内容抽象复杂
与初中数学相比较，高中数学知识庞杂并且难度普遍较大。高一数学教材涉及集合、指数函数、对数函数、三角函数、数列、不等式、立体几何等诸多内容。这些内容大都比较抽象，有些相关概念也极易产生混淆，记起来都比较困难，更不用说灵活运用了。也正因为如此，高一学生在学习时，会觉得有压力，没信心，失去兴趣，甚至产生厌烦的心理。
2、矫正：面对复杂内容，培养积极的、敢于面对的学习心态
既然是问题就有解决的方法，所以在面对高中数学学习困难的时候，首先要端正自己的态度，调整好自己的心态，明确高中数学学习任务远比初中数学学习任务繁重，要敢于面对复杂任务的挑战。在课堂上，除了认真听讲时，还要主动思考，善于发现问题。课后除了完成老师布置的作业，有余力还要根据自己薄弱之处进行强化训练。与此同时，还要对当天的学习内容进行巩固复习，以加深自己的印象和理解。另外，高一学生要学会构建系统的数学知识结构，有条不紊地对集合、指数函数、对数函数以及三角函数等诸多知识内容的深入理解和全面掌握.。平时要勤加思考，注重自身学习实践能力的培养。
二、学习方法维度的学困成因及矫正
1、成因：学生自主探究能力较弱
高中课堂氛围已不同于初中，教师教学任务重，课堂上教学进度快，而此时的高一学生还未能适应全新的数学教学模式习惯性的等着老师教，等着老师讲解。面对学习中的困难时，不会主动利用自己学习到的解题方法自主探究。满足于自己学到的书本知识，从不对自己进行深度拓展，探究更多的数学学习方法。
2、矫正：建构有效的学习方法
学习方法很重要，所以教师在课堂上除了要教授学生知识，还要尽力引导学生进行自主思考，解题，概括解题和学习方法。在教学过程中，可以结合生活中的具体事例进行讲解，或尽可能地充分运用多媒体教学工具，向学生直观演示数学知识的推导过程，帮助学生更好的理解，增强学生对数学知识的运用能力。对各类易于混淆的数学定理和相关定律，教师可以利用对比的方式加深学生的记忆；高中教师要将学生作为学习的主体，引导学生学会自主学习探究，能够对所学知识进行归纳整理。在教学的过程中，要有意识地强化学生的自主探究学习意识，鼓励学生进行自主探究学习。
三、教师教学维度的学困成因及矫正
1、成因：高一数学教学方法老套
与初中教学相比，高中数学教学注重采取多样化的教学方法拓展学生的思维方式和学习思路，着重培养学生的学习能力。然而，高中数学教师在日常课堂教学过程中，还一贯的按照自己的老思想照本宣科，既不拓宽知识点的宽度也不加深知识点的深度。在数学解题思路上也大都局限于课本上的方法，对于一题多解探究深入的较少，没有培养学生的探究学习能力。在教学方式的选择上也比较单一，大都是直接教授，学生被动的进行学习。
2、矫正：创新教学方法
在教学过程中，教师可以利用一些与知识点有关的名人故事，吸引学生的注意力，引导学生进行知识点的学习；或者结合生活中常见的事例，对数学知识点进行引入；还可以借助多媒体教学、丰富多样的教具教学。在教学方式上可以多进行提问式教学，小组讨论式教学，教师要做的更多是对学生的引导，帮助他们培养解决问题的能力。当然，教师还要多鼓励学生，激发学生的学习兴趣，帮助他们树立信心，鼓励学生多进行自主思考，善于发现问题，并学会自己解决问题。
四、结束语
高一数学学习困难主要原因有高中数学知识点的庞杂，有学生未能适应的教学过程以及学习方法，当然也有教师的教学的原因。高一数学教材知识点比较多涉及内容广，学生要学习理解的东西多，要记忆的也多，学会了却又不见得能够将它们融会贯通；高一学生未能适应的教学过程以及学习方法，单一的学习方法已不能帮助他们掌握高中复杂的学习内容，高一学生缺乏良好的自主探究学习能力、未能实现初中数学与高中数学的衔接；教师面对高一新生，在教学上没能衔接好初中教学，帮助学生过度到高中学习。对此，要通过端正数学学习态度并努力学习、对高中数学教学方法进行改进、增强高一学生的自主探究学习能力、加强初中数学与高中数学的衔接、帮助高一学生调整数学学习心态等措施有效解决高一数学学习困难的问题。
参考文献：
[1]李家晶.微课在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2016，（28）：165-166.
[2]王燊彬.高中数学学困生的成因与转化策略研究[J].当代教研论丛，2016，（2）：16.
关键词：高一数学；学习困难；解决办法
从初中升至高中，不仅学科的复杂程度有所变化，教师的教学方法也有所变化，然而，刚刚升入高中的学生还没有完全适应高中老师的节奏，还惯用初中的学习方法和解题思路，从而觉得高中的数学学习起来很困难。所以今天，针对高一学生的几个比较明显的问题，积极探究解决问题的办法，希望能够帮助他们树立信心，学好高中数学。
一、学习内容维度的学困成因及矯正
1、成因：高一数学内容抽象复杂
与初中数学相比较，高中数学知识庞杂并且难度普遍较大。高一数学教材涉及集合、指数函数、对数函数、三角函数、数列、不等式、立体几何等诸多内容。这些内容大都比较抽象，有些相关概念也极易产生混淆，记起来都比较困难，更不用说灵活运用了。也正因为如此，高一学生在学习时，会觉得有压力，没信心，失去兴趣，甚至产生厌烦的心理。
2、矫正：面对复杂内容，培养积极的、敢于面对的学习心态
既然是问题就有解决的方法，所以在面对高中数学学习困难的时候，首先要端正自己的态度，调整好自己的心态，明确高中数学学习任务远比初中数学学习任务繁重，要敢于面对复杂任务的挑战。在课堂上，除了认真听讲时，还要主动思考，善于发现问题。课后除了完成老师布置的作业，有余力还要根据自己薄弱之处进行强化训练。与此同时，还要对当天的学习内容进行巩固复习，以加深自己的印象和理解。另外，高一学生要学会构建系统的数学知识结构，有条不紊地对集合、指数函数、对数函数以及三角函数等诸多知识内容的深入理解和全面掌握.。平时要勤加思考，注重自身学习实践能力的培养。
二、学习方法维度的学困成因及矫正
1、成因：学生自主探究能力较弱
高中课堂氛围已不同于初中，教师教学任务重，课堂上教学进度快，而此时的高一学生还未能适应全新的数学教学模式习惯性的等着老师教，等着老师讲解。面对学习中的困难时，不会主动利用自己学习到的解题方法自主探究。满足于自己学到的书本知识，从不对自己进行深度拓展，探究更多的数学学习方法。
2、矫正：建构有效的学习方法
学习方法很重要，所以教师在课堂上除了要教授学生知识，还要尽力引导学生进行自主思考，解题，概括解题和学习方法。在教学过程中，可以结合生活中的具体事例进行讲解，或尽可能地充分运用多媒体教学工具，向学生直观演示数学知识的推导过程，帮助学生更好的理解，增强学生对数学知识的运用能力。对各类易于混淆的数学定理和相关定律，教师可以利用对比的方式加深学生的记忆；高中教师要将学生作为学习的主体，引导学生学会自主学习探究，能够对所学知识进行归纳整理。在教学的过程中，要有意识地强化学生的自主探究学习意识，鼓励学生进行自主探究学习。
三、教师教学维度的学困成因及矫正
1、成因：高一数学教学方法老套
与初中教学相比，高中数学教学注重采取多样化的教学方法拓展学生的思维方式和学习思路，着重培养学生的学习能力。然而，高中数学教师在日常课堂教学过程中，还一贯的按照自己的老思想照本宣科，既不拓宽知识点的宽度也不加深知识点的深度。在数学解题思路上也大都局限于课本上的方法，对于一题多解探究深入的较少，没有培养学生的探究学习能力。在教学方式的选择上也比较单一，大都是直接教授，学生被动的进行学习。
2、矫正：创新教学方法
在教学过程中，教师可以利用一些与知识点有关的名人故事，吸引学生的注意力，引导学生进行知识点的学习；或者结合生活中常见的事例，对数学知识点进行引入；还可以借助多媒体教学、丰富多样的教具教学。在教学方式上可以多进行提问式教学，小组讨论式教学，教师要做的更多是对学生的引导，帮助他们培养解决问题的能力。当然，教师还要多鼓励学生，激发学生的学习兴趣，帮助他们树立信心，鼓励学生多进行自主思考，善于发现问题，并学会自己解决问题。
四、结束语
高一数学学习困难主要原因有高中数学知识点的庞杂，有学生未能适应的教学过程以及学习方法，当然也有教师的教学的原因。高一数学教材知识点比较多涉及内容广，学生要学习理解的东西多，要记忆的也多，学会了却又不见得能够将它们融会贯通；高一学生未能适应的教学过程以及学习方法，单一的学习方法已不能帮助他们掌握高中复杂的学习内容，高一学生缺乏良好的自主探究学习能力、未能实现初中数学与高中数学的衔接；教师面对高一新生，在教学上没能衔接好初中教学，帮助学生过度到高中学习。对此，要通过端正数学学习态度并努力学习、对高中数学教学方法进行改进、增强高一学生的自主探究学习能力、加强初中数学与高中数学的衔接、帮助高一学生调整数学学习心态等措施有效解决高一数学学习困难的问题。
参考文献：
[1]李家晶.微课在高中数学教学中的应用[J].学周刊，2016，（28）：165-166.
[2]王燊彬.高中数学学困生的成因与转化策略研究[J].当代教研论丛，2016，（2）：16.