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随着新课程的全面推进，旨在充分调动学生参与，发挥学生主体性，培養学生创新精神和实践能力的课堂教学，已越来越受到广大基础教育工作者的重视。而承载着工具性与人文性相统一的语文教学，也就理所当然地把创新教育放在重要位置。《新课程标准》明确指出：语文教学应“激发想象力和创造潜能”，“逐步培养学生研究性阅读和创造性阅读的能力”。从这里我们可以清楚地看出：语文教师必须转变教学观念，转变学生的学习方式，高度重视创造性阅读，培养创新精神和创造能力，达到拓展学生思维空间，全面提高语文能力和语文素质的目的。
一、转变教育观念，变“教”为“导”，激发学生的创新欲望，是培养创新的前提
传统的教学观把掌握知识作为教学的首要目的，把教学过程看作是知识积累的过程，把知识看作是解决问题的一成不变的真理。由此形成了“老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生记”的教学模式，培养出来的学生只是装满知识的“两脚书柜”，当面对各种各样不知结果的新问题时，就会感到束手无策，所以我们必须转变传统的教学观念。
教学不只是让学生从被动地获取知识的结论，而应是积极主动参与教学过程，去“发现”知识，不只是你解决一道道习题，而应该是掌握创造性解决问题的办法和形成探究精神。现代教育观认为，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的办法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识自然的发展过程。简而言之，学习并不是目的，而是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，教师应由知识的占有者、传递者转化为学生学习的组织者、合作者和引导者。
二、改善师生关系，实现民主教学，是培养创新能力的保证
教学时师生的双边活动，在教学中，学生始终应该处于主动参与、积极活动的状态。教师与学生之间的关系是民主的、开放的合作关系。可以说，这是语文教学的最高境界。课堂上。教师应在民主和谐的氛围中，与学生处于同等地位，共同获取新知，谋求发展。居高临下的师道和权威逐渐让位于“平等中的主持人”。
当然，提倡民主平等的的师生关系，并不是要清除师生之间的一切差别，也不是要教师在课堂上放弃作出最后决定的职责，更不是要教师放弃一切规范和纪律。恰恰相反，它坚决反对一切以此为借口的极端放任主义，教师尊重学生，就是尊重自己；善待学生，就是善待自己；善待学生就，就是撒播无私的爱。
三、倡导质疑问难，引发课堂争论，让“一言堂”成为“满言堂”，是培养创新思维的基础
创造性教学的本质是超越现实，要把学生的学习过程看成是“培养学习者”的过程，是创造的过程。让学生抛开一切顾虑，敢想、敢说、敢问，努力开发学生的创造潜能。因此，我们必须把质疑解疑作为教学的重要内容，鼓励学生善于发现问题，提出问题，敢于质疑，敢于寻根问底，敢于发别人所未发，敢于做别人所未做。具体说：首先，要求学生独立思考，发现疑难，提出问题。其次，老师要设计具有针对性和启发性的问题，让学生探讨，在探索中发现创新。最后，设疑目的明确，科学合理，难易适中。
四、重视训练学生的发散思维，给学生的创新思维插上腾飞的翅膀，是培养创新能力的关键
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“吾尝终日不食终夜不寝，以思，无益，不如学也。”可见重视培养学生的发散思维尤为重要。供学生学习的初中课本所入选的内容，都是古今中外的名篇，内容上有自然美、社会美、艺术美、科学美；形式上则有结构美、节奏美、语言美。所以老师可以用适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味这些名篇，使学生获得身心的陶冶和情感的升华；使学生的创新不仅仅局限在课文内容上，而且可以拓宽到课文的深处。
五、培养完善人格，发展创新个性，是培养创新能力的宗旨
爱因斯坦说：“无论是艺术品还是科学成就，都来源于独立的个性。”“个性是创新的前提，奴性永远不会有创新”，人的创新能力和个性是相辅相成的，发挥创新能力的过程，就是个性展现的过程。从某种意义来说，没有个性就没有创造性。在教学中，我们要有意识的发展学生的创造个性，善于发现学生身上的个性。
总之，在语文教学中实施创新教育，需要我们不断更新教育理念，转变教学作风，我们要在语文教学中给学生一个空间，让他们自己去设计、去思考、去选择、去体验。只要我们辛勤的播种希望，用心的施肥浇灌，相信“创新”这株幼苗定会茁壮成长，结出累累硕果。
一、转变教育观念，变“教”为“导”，激发学生的创新欲望，是培养创新的前提
传统的教学观把掌握知识作为教学的首要目的，把教学过程看作是知识积累的过程，把知识看作是解决问题的一成不变的真理。由此形成了“老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生记”的教学模式，培养出来的学生只是装满知识的“两脚书柜”，当面对各种各样不知结果的新问题时，就会感到束手无策，所以我们必须转变传统的教学观念。
教学不只是让学生从被动地获取知识的结论，而应是积极主动参与教学过程，去“发现”知识，不只是你解决一道道习题，而应该是掌握创造性解决问题的办法和形成探究精神。现代教育观认为，现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的过程；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的办法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识自然的发展过程。简而言之，学习并不是目的，而是认识科学本质，训练思维能力，掌握学习方法的手段。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，教师应由知识的占有者、传递者转化为学生学习的组织者、合作者和引导者。
二、改善师生关系，实现民主教学，是培养创新能力的保证
教学时师生的双边活动，在教学中，学生始终应该处于主动参与、积极活动的状态。教师与学生之间的关系是民主的、开放的合作关系。可以说，这是语文教学的最高境界。课堂上。教师应在民主和谐的氛围中，与学生处于同等地位，共同获取新知，谋求发展。居高临下的师道和权威逐渐让位于“平等中的主持人”。
当然，提倡民主平等的的师生关系，并不是要清除师生之间的一切差别，也不是要教师在课堂上放弃作出最后决定的职责，更不是要教师放弃一切规范和纪律。恰恰相反，它坚决反对一切以此为借口的极端放任主义，教师尊重学生，就是尊重自己；善待学生，就是善待自己；善待学生就，就是撒播无私的爱。
三、倡导质疑问难，引发课堂争论，让“一言堂”成为“满言堂”，是培养创新思维的基础
创造性教学的本质是超越现实，要把学生的学习过程看成是“培养学习者”的过程，是创造的过程。让学生抛开一切顾虑，敢想、敢说、敢问，努力开发学生的创造潜能。因此，我们必须把质疑解疑作为教学的重要内容，鼓励学生善于发现问题，提出问题，敢于质疑，敢于寻根问底，敢于发别人所未发，敢于做别人所未做。具体说：首先，要求学生独立思考，发现疑难，提出问题。其次，老师要设计具有针对性和启发性的问题，让学生探讨，在探索中发现创新。最后，设疑目的明确，科学合理，难易适中。
四、重视训练学生的发散思维，给学生的创新思维插上腾飞的翅膀，是培养创新能力的关键
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“吾尝终日不食终夜不寝，以思，无益，不如学也。”可见重视培养学生的发散思维尤为重要。供学生学习的初中课本所入选的内容，都是古今中外的名篇，内容上有自然美、社会美、艺术美、科学美；形式上则有结构美、节奏美、语言美。所以老师可以用适当的问题引导学生在理解的基础上去欣赏、体味这些名篇，使学生获得身心的陶冶和情感的升华；使学生的创新不仅仅局限在课文内容上，而且可以拓宽到课文的深处。
五、培养完善人格，发展创新个性，是培养创新能力的宗旨
爱因斯坦说：“无论是艺术品还是科学成就，都来源于独立的个性。”“个性是创新的前提，奴性永远不会有创新”，人的创新能力和个性是相辅相成的，发挥创新能力的过程，就是个性展现的过程。从某种意义来说，没有个性就没有创造性。在教学中，我们要有意识的发展学生的创造个性，善于发现学生身上的个性。
总之，在语文教学中实施创新教育，需要我们不断更新教育理念，转变教学作风，我们要在语文教学中给学生一个空间，让他们自己去设计、去思考、去选择、去体验。只要我们辛勤的播种希望，用心的施肥浇灌，相信“创新”这株幼苗定会茁壮成长，结出累累硕果。