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摘 要：班主任应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，结合学生的特点，充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，以优良的情感去波及和感染学生，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以亲育情、以励育情，让班主任循循善诱的情感教育如涓涓细流和绵绵春雨般“润物细无声”，触发学生的认知，激起学生积极、温馨、快乐的的情绪体验，促使学生自觉接受教育，从而提高教育的效果。
关键词：班主任 情感 情感教育
中图分类号：G635.1 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)09-072-02
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验 ，是与社会性需要相联系的高级的主观体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人的情感产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。教育过程中的情感与认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教育过程中，学生作为受教育的主体，其情感直接影响到教育的效果与质量。班主任充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是一个值得当今深入探讨的促使教育成功的课题。班主任在进行思想教育中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，结合学生的特点，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以亲育情、以励育情，让情感的情境触发学生的认知，力争达到良好的教育效果。
一、以境育情
道德感是根据一定社会的道德标准,对人的思想、行为做出评价时所产生的情感体验。当自己或他人的言行符合道德规范时,对己会产生自豪、自慰等情感,对他人会产生敬佩、羡慕、尊重等情感；当自己或他人的言行不符合道德规范时,对己会产生自责、内疚等情感,对他人会产生厌恶、憎恨等情感。而这些情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在班主任教育中，可根据不同情况创设相应的情境。比如，班主任可组织学生参观革命传统教育基地，引导学生观看具有教育意义的影片、电视、图片，指导学生阅读具有教育意义的文章，带领学生进行社会调查等，学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触景生情，引发学生
对先辈或先进人物的思想、行为产生积极的情感体验，促使学生生动、活泼地接受教育，从而达到事半功倍的教育效果。
二、以知育情
理智感是在认知活动中,人们认识、评价事物时所产生的情绪体验。然而，情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，落后消极的情感对认识活动将起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能，积极情感体验对认识起巩固作用即正强化，而消极情感体验对认识起改变作用即负强化或称“情感校正”。根据这一规律，在对学生的教育中，班主任要善于以知育情，以情促知，注意发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教育艺术，不断提高学生的认识水平，引发学生积极的情感体验，使其产生良好的理智感，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。只要学生的思想通了，认识到严格要求自己的必要性和认真学习的重要性，就有可能使原来任由自己自由散漫转化为自觉遵守纪律，使
原来对学习认为是一种苦学而厌学转化为乐学、好学。
三、以理育情
对认识成果的坚信感是促使学生产生正确理智感的一种方式。在班主任教育中，必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，让学生加深对事物的正确认识和评价，从而达到以理育情的目的。因此，要多组织学生开展讨论，允许学生针对某个观点进行辩论，遇到问题时让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中不断启迪思路，发展思维，端正言行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。在处理问题的时候班主任要以诚相待，以理服人，所谓“晓之以理，动之以情”便是班主任在解决问题时的最好方式，这样，学生就会在接受教育的过程中产生自己受到尊重的情感，做到心服口服，从而在今后的言行中更能约束自己。
四、以情育情
青春期的学生面临着由生理变化带来的心灵的迷茫，老师应该有职责为学生营造一个适应身心健康发展的平等、和谐、友爱的氛围。苏霍姆林斯基曾说过：“校长肩负的重大责任对他的精神世界--他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子。”可以说，班主任就是班上的“校长”，也应“深深热爱孩子”，进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚去感人、去教育人，这要求班主任要善于将深厚的情感传递给每一个学生。情感活动具有泛化扩散的规律，在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。首先，要建立民主和谐的师生关系，心理学调查表明，积极的师生关系能促进教育教学活动的开展，学生在接受教育时需要满足交往、沟通、平等的欲望，班主任应该尊重学生在教育中的主体地位，积极为学生提供合理的机会。其次，在教育实践中班主任平等、亲切对待每一位学生是现代教育的第一法则，热爱每一位学生是班主任工作艺术的第一块基石，赢得学生的信任，便是班主任工作成功的一半，只有做到这一点，才能让学生 “亲其师，信其道”。而如何体现师爱，放下“师道尊严”的架子，让每一名学生身心健康地成长，是每一位教育工作者必须关注的问题。第三，班主任平时要在思想上、生活上、学习上关心和帮助学生，让学生感受到集体的温暖和老师的关爱。“情之感人往往超过理之化人”，“情之所至，金石为开”，班主任的点滴关心往往比长篇说教更收到良好的教育效果。如学生的一声咳嗽或天气变化的时候，班主任的一声叮嘱“要注意身体”会让学生感到家人般的温暖；家境贫寒的同学，班主任的委婉帮助，会让他们倍感生活的快乐和无比的感激；后进生和一次考试失误的同学，班主任的一句“这次没关系，下次再加把劲”会让他们感到我下次一定能行的上进决心。我们经常说的要善待每一位学生，要始终如一像母亲一样无私与呵护，像父亲一样严格而慈祥，像兄长一样宽厚却大方，像姐姐一样温柔又体贴，就是这个
道理。
五、以亲育情
在所有的力量当中，父母亲情的力量是最重要的，也是无穷的，与学生家长取得联系并经常进行交流，发挥亲情的力量是班主任工作以亲育情的重要方式。班主任应多向学生的父母介绍其他成功家长的教育方法，鼓励他们与学生进行情感上的交流，让学生感到温情，消除家长和孩子的对立，减轻学生对父母的逆反心理。当发现学生的一些不良反映，应及时与家长取得联系，共同解决学生存在的思想问题。同时，注意培养学生对长辈的感恩之情，提醒学生进行换位思考，体谅父母的难处，不要辜负父母的期待，不能忘记自己的责任。记得有一次，我发现一位学生情绪低落，学习成绩下降，经过多次思想工作仍无济于事，于是便将其父亲请到到学校，共同对该生进行开导，交谈中得知，原因是该生为了在校蓝球赛中穿上统一的球服而提前与家里索要生活费时，父亲不问青红皂白责骂了他，而使他的自尊心受到伤害，并因此将父亲想象成一个冷酷的人，把自己想象成一个被家庭抛弃的人而产生了一种悲观的自暴自弃的心理。找到问题的症结后，我首先强调了父子应经常沟通的必要性，接着又与这对父子聊起他们一家的情况，我特意询问了他们一家的经济来源，了解到他们一家生活并不富裕，还要照顾年迈的老人，结合其父的介绍，我趁势教育学生要体谅父母的辛苦，体会父母抚养儿女的艰辛，这样，该生很快意识到自己的错误，心中的疙瘩也解开了，父子之间的隔阂也消除了，当时虽然没有太多华丽的语言，但从以后这位学生的表现可看出，亲情的力量已转化为其积极参与活动、努力学习、奋发向上的动力。
六、以励育情
美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。教育过程中，班主任要以富有情感、生动形象的语言，用对良好社会品行的赞美，激发学生产生成为品德高尚的人的情感，用对他人成功之道的赞赏，唤发学生实现目标的热情，是班主任工作的的法宝之一。教育语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。班主任通过交流，让学生分析自己的长处、自己的特点和兴趣爱好，帮助学生树立正确的人生观，确立将来的奋斗方向，鼓励学生凭自己的努力实现目标，成为新时代的有用人才。同时，班主任应经常推荐优秀学生的学习方法，向学生提出需要克服的问题，帮助学生制订相应的学习计划，鼓励学生持之以恒，把握时机，奋发向上。班主任温暖的话语可点燃学生心中的希望之火，班主任信任的目光会激发学生的凌云之志。学生的情感往往会随着班主任的热情激励朝着正确的方向掀起波澜，反之，班主任不经意的言语或冷眼可能会使这种情感陷入泥潭。
总之，学生好似田园里的一棵棵幼苗，需要老师特别是班主任象辛勤的园丁那样精心呵护，而班主任循循善诱的情感教育正如涓涓细流和绵绵春雨般“润物细无声”，激起学生积极、温馨、快乐的的情绪体验，促使学生自觉接受教育，从而扎根班级和校园这片沃土，在知识的海洋里汲取养分，蓬勃向上，茁壮成长。
参考文献：
[1]叶奕乾.心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社,1994. 151-171.
[2][美]J.P.查普林,T.S.克拉威克(林方译).心理学的体系和理论[M].北京：商务印书馆出版，1984. 118-149.
[3]伍棠棣,李伯黍,吴福元.心理学[M].北京：人民教育出版社,1980.115-178.
关键词：班主任 情感 情感教育
中图分类号：G635.1 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)09-072-02
心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验 ，是与社会性需要相联系的高级的主观体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人的情感产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。教育过程中的情感与认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教育过程中，学生作为受教育的主体，其情感直接影响到教育的效果与质量。班主任充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，这是一个值得当今深入探讨的促使教育成功的课题。班主任在进行思想教育中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，结合学生的特点，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以亲育情、以励育情，让情感的情境触发学生的认知，力争达到良好的教育效果。
一、以境育情
道德感是根据一定社会的道德标准,对人的思想、行为做出评价时所产生的情感体验。当自己或他人的言行符合道德规范时,对己会产生自豪、自慰等情感,对他人会产生敬佩、羡慕、尊重等情感；当自己或他人的言行不符合道德规范时,对己会产生自责、内疚等情感,对他人会产生厌恶、憎恨等情感。而这些情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在班主任教育中，可根据不同情况创设相应的情境。比如，班主任可组织学生参观革命传统教育基地，引导学生观看具有教育意义的影片、电视、图片，指导学生阅读具有教育意义的文章，带领学生进行社会调查等，学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触景生情，引发学生
对先辈或先进人物的思想、行为产生积极的情感体验，促使学生生动、活泼地接受教育，从而达到事半功倍的教育效果。
二、以知育情
理智感是在认知活动中,人们认识、评价事物时所产生的情绪体验。然而，情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于认识。情绪心理学研究表明，个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用；反之，落后消极的情感对认识活动将起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能，积极情感体验对认识起巩固作用即正强化，而消极情感体验对认识起改变作用即负强化或称“情感校正”。根据这一规律，在对学生的教育中，班主任要善于以知育情，以情促知，注意发挥情感的动力功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教育艺术，不断提高学生的认识水平，引发学生积极的情感体验，使其产生良好的理智感，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。只要学生的思想通了，认识到严格要求自己的必要性和认真学习的重要性，就有可能使原来任由自己自由散漫转化为自觉遵守纪律，使
原来对学习认为是一种苦学而厌学转化为乐学、好学。
三、以理育情
对认识成果的坚信感是促使学生产生正确理智感的一种方式。在班主任教育中，必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，让学生加深对事物的正确认识和评价，从而达到以理育情的目的。因此，要多组织学生开展讨论，允许学生针对某个观点进行辩论，遇到问题时让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中不断启迪思路，发展思维，端正言行。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。在处理问题的时候班主任要以诚相待，以理服人，所谓“晓之以理，动之以情”便是班主任在解决问题时的最好方式，这样，学生就会在接受教育的过程中产生自己受到尊重的情感，做到心服口服，从而在今后的言行中更能约束自己。
四、以情育情
青春期的学生面临着由生理变化带来的心灵的迷茫，老师应该有职责为学生营造一个适应身心健康发展的平等、和谐、友爱的氛围。苏霍姆林斯基曾说过：“校长肩负的重大责任对他的精神世界--他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子。”可以说，班主任就是班上的“校长”，也应“深深热爱孩子”，进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚去感人、去教育人，这要求班主任要善于将深厚的情感传递给每一个学生。情感活动具有泛化扩散的规律，在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，此即情感的感染和迁移功能。首先，要建立民主和谐的师生关系，心理学调查表明，积极的师生关系能促进教育教学活动的开展，学生在接受教育时需要满足交往、沟通、平等的欲望，班主任应该尊重学生在教育中的主体地位，积极为学生提供合理的机会。其次，在教育实践中班主任平等、亲切对待每一位学生是现代教育的第一法则，热爱每一位学生是班主任工作艺术的第一块基石，赢得学生的信任，便是班主任工作成功的一半，只有做到这一点，才能让学生 “亲其师，信其道”。而如何体现师爱，放下“师道尊严”的架子，让每一名学生身心健康地成长，是每一位教育工作者必须关注的问题。第三，班主任平时要在思想上、生活上、学习上关心和帮助学生，让学生感受到集体的温暖和老师的关爱。“情之感人往往超过理之化人”，“情之所至，金石为开”，班主任的点滴关心往往比长篇说教更收到良好的教育效果。如学生的一声咳嗽或天气变化的时候，班主任的一声叮嘱“要注意身体”会让学生感到家人般的温暖；家境贫寒的同学，班主任的委婉帮助，会让他们倍感生活的快乐和无比的感激；后进生和一次考试失误的同学，班主任的一句“这次没关系，下次再加把劲”会让他们感到我下次一定能行的上进决心。我们经常说的要善待每一位学生，要始终如一像母亲一样无私与呵护，像父亲一样严格而慈祥，像兄长一样宽厚却大方，像姐姐一样温柔又体贴，就是这个
道理。
五、以亲育情
在所有的力量当中，父母亲情的力量是最重要的，也是无穷的，与学生家长取得联系并经常进行交流，发挥亲情的力量是班主任工作以亲育情的重要方式。班主任应多向学生的父母介绍其他成功家长的教育方法，鼓励他们与学生进行情感上的交流，让学生感到温情，消除家长和孩子的对立，减轻学生对父母的逆反心理。当发现学生的一些不良反映，应及时与家长取得联系，共同解决学生存在的思想问题。同时，注意培养学生对长辈的感恩之情，提醒学生进行换位思考，体谅父母的难处，不要辜负父母的期待，不能忘记自己的责任。记得有一次，我发现一位学生情绪低落，学习成绩下降，经过多次思想工作仍无济于事，于是便将其父亲请到到学校，共同对该生进行开导，交谈中得知，原因是该生为了在校蓝球赛中穿上统一的球服而提前与家里索要生活费时，父亲不问青红皂白责骂了他，而使他的自尊心受到伤害，并因此将父亲想象成一个冷酷的人，把自己想象成一个被家庭抛弃的人而产生了一种悲观的自暴自弃的心理。找到问题的症结后，我首先强调了父子应经常沟通的必要性，接着又与这对父子聊起他们一家的情况，我特意询问了他们一家的经济来源，了解到他们一家生活并不富裕，还要照顾年迈的老人，结合其父的介绍，我趁势教育学生要体谅父母的辛苦，体会父母抚养儿女的艰辛，这样，该生很快意识到自己的错误，心中的疙瘩也解开了，父子之间的隔阂也消除了，当时虽然没有太多华丽的语言，但从以后这位学生的表现可看出，亲情的力量已转化为其积极参与活动、努力学习、奋发向上的动力。
六、以励育情
美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。教育过程中，班主任要以富有情感、生动形象的语言，用对良好社会品行的赞美，激发学生产生成为品德高尚的人的情感，用对他人成功之道的赞赏，唤发学生实现目标的热情，是班主任工作的的法宝之一。教育语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。班主任通过交流，让学生分析自己的长处、自己的特点和兴趣爱好，帮助学生树立正确的人生观，确立将来的奋斗方向，鼓励学生凭自己的努力实现目标，成为新时代的有用人才。同时，班主任应经常推荐优秀学生的学习方法，向学生提出需要克服的问题，帮助学生制订相应的学习计划，鼓励学生持之以恒，把握时机，奋发向上。班主任温暖的话语可点燃学生心中的希望之火，班主任信任的目光会激发学生的凌云之志。学生的情感往往会随着班主任的热情激励朝着正确的方向掀起波澜，反之，班主任不经意的言语或冷眼可能会使这种情感陷入泥潭。
总之，学生好似田园里的一棵棵幼苗，需要老师特别是班主任象辛勤的园丁那样精心呵护，而班主任循循善诱的情感教育正如涓涓细流和绵绵春雨般“润物细无声”，激起学生积极、温馨、快乐的的情绪体验，促使学生自觉接受教育，从而扎根班级和校园这片沃土，在知识的海洋里汲取养分，蓬勃向上，茁壮成长。
参考文献：
[1]叶奕乾.心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社,1994. 151-171.
[2][美]J.P.查普林,T.S.克拉威克(林方译).心理学的体系和理论[M].北京：商务印书馆出版，1984. 118-149.
[3]伍棠棣,李伯黍,吴福元.心理学[M].北京：人民教育出版社,1980.115-178.