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课程与教学，作为基础教育的核心工程，是教育思想和教育制度的具体表现，是保证教育质量的重要措施，是实现教育目标的基本途径。教育现代化，核心问题是课程与教学改革问题。正是基于此，在教育学范畴内，以基础教育与教学改革为重点研究对象的课程与教学论学科建设成为人们关注的重点。南方科技大学第二实验小学以统整项目课程引领学校快速发展，就是这种以基础教育与教学改革为重点而获得成功的典型。
一、领导和实施统整项目课程
1.领导和实施课程的背景
南方科技大学第二实验小学2014年招收第一批学生，2015年便有了第二实验小学，该校的众多创新举措对辖区内的家长和孩子们来说颇具吸引力，致使学位需求刚性增长。从课程层面思考学校变革，从未来社会需求培养学生，是该校不变的追求。学校从课程层面思考“互联网+”时代的课程创新，构建“统整项目课程体系”，让学生在实践中提升核心素养，以适应未来社会的发展。
2.统整项目课程的定义
南方科技大学第二实验小学“统整项目课程”的开发是基于互联网+的时代特征和社会发展的需求，课程的三个核心关键词是：统整、项目、技术。统整，是指学习内容的组织方式，聚焦于学科融合和跨学科学习，促发各学科知识之间的关联，开展有意义的学习；项目，是指课程形态的变革，力图从程序性课程向项目型课程发展，以项目学习的方式推进统整课程的实践；技术，是指让技术与学习直接连接，让数字技术成为师生教与学的底层支撑，让技术贯穿学习的整个过程。该校把这三个关键词融合在一起，就是考虑到当下社会背景、教育背景以及未来社会发展的需求，把学习者置于中心地位，聚焦于学生面向未来的核心素养和综合能力的培养。
3.领导和实施课程的途径
在具体实施统整项目课程时，该校主要以学科课程为基础，聚焦学生学科素养和综合能力的提升。目前，该校的统整模式主要有以下几种：⑴以学科为基点的学科内的统整，包括学科内的横向与纵向统整；⑵以课堂教学为载体的跨学科教学，即课堂教学中不同学科教师合作上课，用不同学科的表达方式聚焦于同一教学主题；⑶聚焦于学科主题的跨学科统整，即以某一学科主题为切入点进行的多学科统整，不同的学科用不同的学科方式表达，聚焦于学生学科素养的提升；⑷超越学科的主题统整，即以某一种综合学习主题为切入点，各学科用学科方式探索，聚焦综合素养提升。
4.统整项目课程成效分析
南方科技大学第二实验学校近三年的课程改革取得了丰硕的成果。为了让更多地区的老师和孩子们能共享优质教育资源，他们一起实践探索，共同成长。南方科技大学第二实验学校联合21世纪教育研究院、蒲公英智库、沪江“互+计划”共同发起的统整项目课程全国教师培养计划，现已有17个省市的63所学校加入，形成了统整项目课程实践的学习共同体。
二、透视统整项目课程引领学校快速发展
课程领导应该是一个多层级的动态运行系统，它最终指向学校课程质量的提升、学生身心素质的提高和学习品质的改善以及教师专业的成熟。在学校情景下，课程领导者影响教师参与课程发展的过程，通过这一过程，形成教师参与课程变革的动机，提升教师参与变革的能力，促成学校民主、和谐、开放的教学文化，达到促进学校课程发展和提升学生学习成效的目的[2]。南方科技大学第二实验学校正是通过重构统整项目课程引领学校实现快速优质的发展。
1.抓住“天时”
在课程改革已经推进了十多年的教育领域， “互联网+”已经引发了人们生活方式和学习方式的深度变革，同时给教育带来了巨大的冲击。该校抓住“天时”，从课程层面思考“互联网+”时代的课程创新，营造新技术环境下的学习生态，充分发挥互联网的底层支撑作用，构建“统整项目课程体系”，让学习与生活联结，在开放的学习环境中培养学生面向未来的关键能力，让学生在实践中提升核心素养，促发深度学习，以适应未来社会的发展。
2.适应“地利”
南方科技大学第二实验小学充分认识自身的优势和缺陷，因校制宜地设计学校发展定位和课程。该校地处国际大都市深圳，也是改革开放的前沿，兼有外语教育市场和条件，外语教育、信息技术教学的学术实践供给力量充分。该校适应“地利”，推进统整项目课程引领学校快速发展。学校的经费条件比较充裕，设施设备先进。更为有利的是，作为南方科技大学的第二實验小学，南方科技大学教育科学研究和相关技术研究的强大学术力量和师资力量是最有力的后盾，也是学校实施统整项目课程的有利保障。
3.发展“人和”
该校校长是分管教学与课程建设的常务副校长，是广东省教师工作室主持人，致力于技术支持的学习变革的实践与研究，多次应邀到全国各地讲学。他与学校整个团队一道，肩负着学校教学创新的神圣使命。该校教师平均年龄28岁，都是高学历的年轻人。他们干劲足，思维活跃。唐校长重视 “人和”，对教师的发展进行了整体规划和设计，从制度建设和基金等方面确保教师专业发展工作。他一直带领教师们探索借助互联网实施统整项目课程，眼里所看到的，是“人”的发展和“课程”的构建，构建能培养学生面向未来核心素养的课程体系。
三、启示、感悟与改进
“他山之石，可以攻玉”，在南方科技大学第二实验学校跟岗学习，通过参观校园、听课学习、经验交流、观摩各项活动，笔者在领导课程教学方面得到启示、感悟，结合所在学校现状拟出改进的思路。
1.抓住课程改革机遇，建构具有本校特色的课堂教学模式。
2.认识自身优势和缺陷，因校制宜整合课程资源。
3.确立科学合理目标，强化课程管理实施步骤。
4.善于领导课程教学，建立以生为本的课程体系。
5.重构课程协同发展，促进师生核心素养的提升。
一、领导和实施统整项目课程
1.领导和实施课程的背景
南方科技大学第二实验小学2014年招收第一批学生，2015年便有了第二实验小学，该校的众多创新举措对辖区内的家长和孩子们来说颇具吸引力，致使学位需求刚性增长。从课程层面思考学校变革，从未来社会需求培养学生，是该校不变的追求。学校从课程层面思考“互联网+”时代的课程创新，构建“统整项目课程体系”，让学生在实践中提升核心素养，以适应未来社会的发展。
2.统整项目课程的定义
南方科技大学第二实验小学“统整项目课程”的开发是基于互联网+的时代特征和社会发展的需求，课程的三个核心关键词是：统整、项目、技术。统整，是指学习内容的组织方式，聚焦于学科融合和跨学科学习，促发各学科知识之间的关联，开展有意义的学习；项目，是指课程形态的变革，力图从程序性课程向项目型课程发展，以项目学习的方式推进统整课程的实践；技术，是指让技术与学习直接连接，让数字技术成为师生教与学的底层支撑，让技术贯穿学习的整个过程。该校把这三个关键词融合在一起，就是考虑到当下社会背景、教育背景以及未来社会发展的需求，把学习者置于中心地位，聚焦于学生面向未来的核心素养和综合能力的培养。
3.领导和实施课程的途径
在具体实施统整项目课程时，该校主要以学科课程为基础，聚焦学生学科素养和综合能力的提升。目前，该校的统整模式主要有以下几种：⑴以学科为基点的学科内的统整，包括学科内的横向与纵向统整；⑵以课堂教学为载体的跨学科教学，即课堂教学中不同学科教师合作上课，用不同学科的表达方式聚焦于同一教学主题；⑶聚焦于学科主题的跨学科统整，即以某一学科主题为切入点进行的多学科统整，不同的学科用不同的学科方式表达，聚焦于学生学科素养的提升；⑷超越学科的主题统整，即以某一种综合学习主题为切入点，各学科用学科方式探索，聚焦综合素养提升。
4.统整项目课程成效分析
南方科技大学第二实验学校近三年的课程改革取得了丰硕的成果。为了让更多地区的老师和孩子们能共享优质教育资源，他们一起实践探索，共同成长。南方科技大学第二实验学校联合21世纪教育研究院、蒲公英智库、沪江“互+计划”共同发起的统整项目课程全国教师培养计划，现已有17个省市的63所学校加入，形成了统整项目课程实践的学习共同体。
二、透视统整项目课程引领学校快速发展
课程领导应该是一个多层级的动态运行系统，它最终指向学校课程质量的提升、学生身心素质的提高和学习品质的改善以及教师专业的成熟。在学校情景下，课程领导者影响教师参与课程发展的过程，通过这一过程，形成教师参与课程变革的动机，提升教师参与变革的能力，促成学校民主、和谐、开放的教学文化，达到促进学校课程发展和提升学生学习成效的目的[2]。南方科技大学第二实验学校正是通过重构统整项目课程引领学校实现快速优质的发展。
1.抓住“天时”
在课程改革已经推进了十多年的教育领域， “互联网+”已经引发了人们生活方式和学习方式的深度变革，同时给教育带来了巨大的冲击。该校抓住“天时”，从课程层面思考“互联网+”时代的课程创新，营造新技术环境下的学习生态，充分发挥互联网的底层支撑作用，构建“统整项目课程体系”，让学习与生活联结，在开放的学习环境中培养学生面向未来的关键能力，让学生在实践中提升核心素养，促发深度学习，以适应未来社会的发展。
2.适应“地利”
南方科技大学第二实验小学充分认识自身的优势和缺陷，因校制宜地设计学校发展定位和课程。该校地处国际大都市深圳，也是改革开放的前沿，兼有外语教育市场和条件，外语教育、信息技术教学的学术实践供给力量充分。该校适应“地利”，推进统整项目课程引领学校快速发展。学校的经费条件比较充裕，设施设备先进。更为有利的是，作为南方科技大学的第二實验小学，南方科技大学教育科学研究和相关技术研究的强大学术力量和师资力量是最有力的后盾，也是学校实施统整项目课程的有利保障。
3.发展“人和”
该校校长是分管教学与课程建设的常务副校长，是广东省教师工作室主持人，致力于技术支持的学习变革的实践与研究，多次应邀到全国各地讲学。他与学校整个团队一道，肩负着学校教学创新的神圣使命。该校教师平均年龄28岁，都是高学历的年轻人。他们干劲足，思维活跃。唐校长重视 “人和”，对教师的发展进行了整体规划和设计，从制度建设和基金等方面确保教师专业发展工作。他一直带领教师们探索借助互联网实施统整项目课程，眼里所看到的，是“人”的发展和“课程”的构建，构建能培养学生面向未来核心素养的课程体系。
三、启示、感悟与改进
“他山之石，可以攻玉”，在南方科技大学第二实验学校跟岗学习，通过参观校园、听课学习、经验交流、观摩各项活动，笔者在领导课程教学方面得到启示、感悟，结合所在学校现状拟出改进的思路。
1.抓住课程改革机遇，建构具有本校特色的课堂教学模式。
2.认识自身优势和缺陷，因校制宜整合课程资源。
3.确立科学合理目标，强化课程管理实施步骤。
4.善于领导课程教学，建立以生为本的课程体系。
5.重构课程协同发展，促进师生核心素养的提升。