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[摘 要] 职业素养是在进行相应职业活动时所表现出来的综合素质，而高职院校是高技能应用型人才的重要培养基地，对高技能人才的培养，不仅包括职业技能的培养，更重要的是职业素养和综合素质的培养，尤其是制造业人才，更需强调一丝不苟、精益求精的“工匠精神”，在技能教学的环节中，培养学生的工匠精神是职业素养教育的最佳途径，因此在数控专业的教学实践、实训、操作项目等每一个环节都必须渗透贯彻 “工匠精神”，为社会培养真正具有高尚职业道德素养的新型制造业人才。
[关 键 词] 职业素养;工匠精神;制造业
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2020）07-0030-02
2019年8月27日，在第45届世界技能大赛上，年轻的中国选手连战皆捷，在数控铣、焊接2个项目实现了金牌“三连冠”，刷新了中国世赛成绩的历史记录。2019年9月23日，习近平总书记作出重要批示，向我国参赛选手和从事技能人才培养工作的同志们致以热烈祝贺，习近平总书记强调，劳动者素质对一个国家、一个民族的发展至关重要，要健全技能人才培养，大力发展技工教育，大规模开展职业技能培训，加快培养大批高素质劳动者和技术技能人才。要在全社会弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走技能成才、技能报国之路。
2019年3月5日，李克强总理做《政府工作报告》，明确指出今年高职院校要扩招100万人，并鼓励更多应届高中毕业生，退役军人，下岗工人和农民工报考，让更多青年凭借一技之长实现人生价值。《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》提出，高技能人才培养要以提升职业素质和职业技能为核心;《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）也提到，要把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合。
在政策层面不断重视高技能应用型人才培养的时代背景下，尤其是目前高精尖制造业竞争激烈，如何在培养职业技能的同时，加强其职业素养的培养，真正做到大国工匠“修技更修心”，对中国未来制造业的发展走向具有举足轻重的作用。
一、高职院校职业素养培养现状
（一）职业技能与职业素养培养失重不平衡
目前，企业对人才的要求既要有较高的职业技能，又需要有良好的职业道德、优秀的职业行为规范、踏实的工作作风等，但从一些企业反馈来看，在“90后”毕业生中广泛存在一种现象，即“一言不合就走人”，有的甚至连工作交接都不做，让企业的HR难以招架。这种现状归根结底在于学校只注重学生技能的培养，而忽视了修技同时更需修心，对学生职业素养培养方面关注很少，高职院校的一些专业简单地将职业素养理解为职业道德，甚至将其归至思政课范畴，忽视职业道德、职业意识与行为习惯的培养，即使学生技术再高也缺乏提升和发展的空间。
（二）职业素养的内涵理解有所偏颇
职业素养的形成与培养具有养成性和延续性。职业素养的培养与知识和技能汲取过程有所不同，需要在与职业环境的互相融合中，通过直接感知、主观思考、操作模仿以及改进反馈等多种途径形成的闭环流程中逐渐获得的，具有明显的养成性特点。由此可见，职业素养是个人成长的重要环节，应该得到充分的重视，但目前高职院校的生源有很多是高考成绩并不理想的学生，他们本着学一技之长立足社会的理念，把重心学习放在“技”上，而学校也简单地将职业素养理解为开展讲座，安全宣传，操作规范，使学生对职业素养理解很模糊，没能在日积月累的技能训练中提升自己的职业素养，导致自身定位与企业需求之间有一定的偏差，不能顺利融入社会。
二、工匠精神下职业素养培养的重要性
高职教育重视学生实践能力的培养，向社会输送能够满足行业和市场需求的实用型技能人才。在对历届毕业生的调研反馈中发现，企业在用人时往往更加注重毕业生职业素养和综合素质，包括社会适应性、人际交往能力、自学能力。个人技术能力企业能花成本和精力培养，而学生的职业素养和综合素质浸透着个人的成长历程，一时间往往很难改变，因此，职业素养的培养在学生各个阶段都显得尤为重要，难度也更大。
职业态度和职业意识是职业素养的两个重要方面。职业态度指的是工人对自己职业的看法及工作中的行为举止。在高精尖的制造业中，职业态度显得尤为重要，用“失之毫厘谬以千里”来形容可谓十分贴切，因此尤其需要一丝不苟、精益求精的“工匠精神”，对产品质量严格把控，做到一丝不差，对技艺的追求做到尽善尽美，让学生在追求质量精度完美的技能演练过程中更好地认清自己，端正自己的职业态度，形成敬业、乐业、专注的工作态度，从而提升自己的职业素养。职业意识指的是一个人在特定的工作环境和职业岗位中形成的一种职业思想和观念，良好的职业意识可以提高工作效率，提升工作满意度和幸福感。而“工匠精神”是一种精益求精的思想观念，若能将“工匠精神”贯穿整个学生的学习生涯，则可以使毕业生在今后的工作岗位上成为一个技艺精湛、精益求精的能工巧匠。
三、“工匠精神”引领下职业素养培养的途径
工匠精神是实现个人成长成才、产业转型升级、经济高质量发展不可或缺的力量，是专业技术人员身上展现出的敬业专注、精益求精、持续创新的工作态度。打造培养具有高职业素养、高专业技能的技术人才是每个高职院校的责任和使命。 （一）深化“学徒制”教学模式，培养学生“软技能”
人才培养模式是职业教育的核心，长期以来，由于我国高职教育职业素养培养方面有所欠缺，导致毕业生无法达到企业的用人需求标准，例如毕业生知识迁移能力不够、团队合作意识淡薄、缺乏一定的社会责任感等。为此，高职院校应进一步深入校企合作，推进工学结合，广泛开展现代学徒制人才培养模式，全面提高学生的“软技能”，以更好地适应经济社会发展和企业应用型人才的需求。在实施推进现代学徒制的人才培养过程中，不能做表面功夫，要确保企业全面参与人才培养模式制定和审核，做到院校招生与企业招工相衔接、专业设置与产业需求相衔接、课程标准与行业标准相衔接、教学過程与生产流程相衔接、成绩评定与企业考核相衔接，并配备相应的考核与反馈机制，全方位做到校企协同共育人，为高职院校学生职业素养的培养和“软技能”的提升指明方向。
（二）加强教学团队建设，提高教师职业素养
有人曾作出“改到深处是课程，改到痛处是教师”的论断。教师是高职院校人才培养的中流砥柱，承载了立德树人的历史使命，是培养学生职业素养的核心所在，提升高职院校教师的业务素质十分关键。而目前高职院校的大部分教师都没有扎根企业一线的经历，缺乏企业实战经验，对企业文化和职业素养也停留在较为浅表的层面。因此，通过现代学徒制培养模式，引入行业龙头企业的技术、课程和教学实训模式，聘请一批业务精湛的能工巧匠担任兼职教师作为企业工程师团队常驻学校开展实训教学，让学生真切体验企业实际生产场景，感受企业文化氛围，体会榜样的言传身教，从“师傅”身上体会精益求精的职业操守，这一模式同时也可以促进在校教师专业技能、创新能力的提升，充分发挥自己的智慧才能，深入企业参与企业项目研究，形成德艺双馨的教学团队。
（三）创新教学评价模式，构建多元评价体系
通过具体的考核标准和明确的量化指标，构建完善合理的职业技能和职业素养多元评价体系。当前，由于高职院校生源不同，学生综合素质起点不一，给教学评价模式的制定带来了一定的困难。因此，需要对不同生源制定分类评价体系，教师根据学生专业知识和技能操作的掌握程度进行“学业标准”量化考核指标，并制定学生自评和小组互评，激发学生专业知识的学习激情;行业专家或企业导师则根据学生职业素养和综合素质等进行“学徒标准”量化考核，以此形成学校、行业、企业、学生“四位一体”的多元综合评价体系，切实促进学生技能水平和职业素养的双向提升。
四、结论
2019年年初，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》强调，职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位，没有职业教育现代化就没有教育现代化，因此，职业教育被赋予了更加重要的职责和使命。如今，在新时代制造业环境下，高职院校培育硬技术和软技能兼备的高素质技术人才已成为高校的一项综合性系统工程，高素质技能型人才已成为我国制造业实现绿色制造及智能制造的核心支撑。
高职院校作为技能型人才的培养基地，更加需要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党中央、国务院决策部署，更加重视技能人才的培养，实施好职业技能提升行动，紧扣需求发展现代职业教育，完善技能人才职业发展机制和政策，使得更多社会需要的技能人才、大国工匠不断涌现，依托大众创业、万众创新，促进新时代大国工匠队伍不断成长壮大，为我国实现“中国制造2025”添砖加瓦。
参考文献：
[1]宋之东.实践教学过程中提升高职学生职业素养的研究[J].教育观察，2018（9）.
[2]陈源波.基于现代学徒制的高职学生工匠精神培育[J].教育与职业，2019（5）.
[3]姚佳.工匠精神引领下的高职院校学生职业素养培育之探索研究[J].育人，2019（6）.
◎编辑 武生智
[关 键 词] 职业素养;工匠精神;制造业
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2020）07-0030-02
2019年8月27日，在第45届世界技能大赛上，年轻的中国选手连战皆捷，在数控铣、焊接2个项目实现了金牌“三连冠”，刷新了中国世赛成绩的历史记录。2019年9月23日，习近平总书记作出重要批示，向我国参赛选手和从事技能人才培养工作的同志们致以热烈祝贺，习近平总书记强调，劳动者素质对一个国家、一个民族的发展至关重要，要健全技能人才培养，大力发展技工教育，大规模开展职业技能培训，加快培养大批高素质劳动者和技术技能人才。要在全社会弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走技能成才、技能报国之路。
2019年3月5日，李克强总理做《政府工作报告》，明确指出今年高职院校要扩招100万人，并鼓励更多应届高中毕业生，退役军人，下岗工人和农民工报考，让更多青年凭借一技之长实现人生价值。《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》提出，高技能人才培养要以提升职业素质和职业技能为核心;《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）也提到，要把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合。
在政策层面不断重视高技能应用型人才培养的时代背景下，尤其是目前高精尖制造业竞争激烈，如何在培养职业技能的同时，加强其职业素养的培养，真正做到大国工匠“修技更修心”，对中国未来制造业的发展走向具有举足轻重的作用。
一、高职院校职业素养培养现状
（一）职业技能与职业素养培养失重不平衡
目前，企业对人才的要求既要有较高的职业技能，又需要有良好的职业道德、优秀的职业行为规范、踏实的工作作风等，但从一些企业反馈来看，在“90后”毕业生中广泛存在一种现象，即“一言不合就走人”，有的甚至连工作交接都不做，让企业的HR难以招架。这种现状归根结底在于学校只注重学生技能的培养，而忽视了修技同时更需修心，对学生职业素养培养方面关注很少，高职院校的一些专业简单地将职业素养理解为职业道德，甚至将其归至思政课范畴，忽视职业道德、职业意识与行为习惯的培养，即使学生技术再高也缺乏提升和发展的空间。
（二）职业素养的内涵理解有所偏颇
职业素养的形成与培养具有养成性和延续性。职业素养的培养与知识和技能汲取过程有所不同，需要在与职业环境的互相融合中，通过直接感知、主观思考、操作模仿以及改进反馈等多种途径形成的闭环流程中逐渐获得的，具有明显的养成性特点。由此可见，职业素养是个人成长的重要环节，应该得到充分的重视，但目前高职院校的生源有很多是高考成绩并不理想的学生，他们本着学一技之长立足社会的理念，把重心学习放在“技”上，而学校也简单地将职业素养理解为开展讲座，安全宣传，操作规范，使学生对职业素养理解很模糊，没能在日积月累的技能训练中提升自己的职业素养，导致自身定位与企业需求之间有一定的偏差，不能顺利融入社会。
二、工匠精神下职业素养培养的重要性
高职教育重视学生实践能力的培养，向社会输送能够满足行业和市场需求的实用型技能人才。在对历届毕业生的调研反馈中发现，企业在用人时往往更加注重毕业生职业素养和综合素质，包括社会适应性、人际交往能力、自学能力。个人技术能力企业能花成本和精力培养，而学生的职业素养和综合素质浸透着个人的成长历程，一时间往往很难改变，因此，职业素养的培养在学生各个阶段都显得尤为重要，难度也更大。
职业态度和职业意识是职业素养的两个重要方面。职业态度指的是工人对自己职业的看法及工作中的行为举止。在高精尖的制造业中，职业态度显得尤为重要，用“失之毫厘谬以千里”来形容可谓十分贴切，因此尤其需要一丝不苟、精益求精的“工匠精神”，对产品质量严格把控，做到一丝不差，对技艺的追求做到尽善尽美，让学生在追求质量精度完美的技能演练过程中更好地认清自己，端正自己的职业态度，形成敬业、乐业、专注的工作态度，从而提升自己的职业素养。职业意识指的是一个人在特定的工作环境和职业岗位中形成的一种职业思想和观念，良好的职业意识可以提高工作效率，提升工作满意度和幸福感。而“工匠精神”是一种精益求精的思想观念，若能将“工匠精神”贯穿整个学生的学习生涯，则可以使毕业生在今后的工作岗位上成为一个技艺精湛、精益求精的能工巧匠。
三、“工匠精神”引领下职业素养培养的途径
工匠精神是实现个人成长成才、产业转型升级、经济高质量发展不可或缺的力量，是专业技术人员身上展现出的敬业专注、精益求精、持续创新的工作态度。打造培养具有高职业素养、高专业技能的技术人才是每个高职院校的责任和使命。 （一）深化“学徒制”教学模式，培养学生“软技能”
人才培养模式是职业教育的核心，长期以来，由于我国高职教育职业素养培养方面有所欠缺，导致毕业生无法达到企业的用人需求标准，例如毕业生知识迁移能力不够、团队合作意识淡薄、缺乏一定的社会责任感等。为此，高职院校应进一步深入校企合作，推进工学结合，广泛开展现代学徒制人才培养模式，全面提高学生的“软技能”，以更好地适应经济社会发展和企业应用型人才的需求。在实施推进现代学徒制的人才培养过程中，不能做表面功夫，要确保企业全面参与人才培养模式制定和审核，做到院校招生与企业招工相衔接、专业设置与产业需求相衔接、课程标准与行业标准相衔接、教学過程与生产流程相衔接、成绩评定与企业考核相衔接，并配备相应的考核与反馈机制，全方位做到校企协同共育人，为高职院校学生职业素养的培养和“软技能”的提升指明方向。
（二）加强教学团队建设，提高教师职业素养
有人曾作出“改到深处是课程，改到痛处是教师”的论断。教师是高职院校人才培养的中流砥柱，承载了立德树人的历史使命，是培养学生职业素养的核心所在，提升高职院校教师的业务素质十分关键。而目前高职院校的大部分教师都没有扎根企业一线的经历，缺乏企业实战经验，对企业文化和职业素养也停留在较为浅表的层面。因此，通过现代学徒制培养模式，引入行业龙头企业的技术、课程和教学实训模式，聘请一批业务精湛的能工巧匠担任兼职教师作为企业工程师团队常驻学校开展实训教学，让学生真切体验企业实际生产场景，感受企业文化氛围，体会榜样的言传身教，从“师傅”身上体会精益求精的职业操守，这一模式同时也可以促进在校教师专业技能、创新能力的提升，充分发挥自己的智慧才能，深入企业参与企业项目研究，形成德艺双馨的教学团队。
（三）创新教学评价模式，构建多元评价体系
通过具体的考核标准和明确的量化指标，构建完善合理的职业技能和职业素养多元评价体系。当前，由于高职院校生源不同，学生综合素质起点不一，给教学评价模式的制定带来了一定的困难。因此，需要对不同生源制定分类评价体系，教师根据学生专业知识和技能操作的掌握程度进行“学业标准”量化考核指标，并制定学生自评和小组互评，激发学生专业知识的学习激情;行业专家或企业导师则根据学生职业素养和综合素质等进行“学徒标准”量化考核，以此形成学校、行业、企业、学生“四位一体”的多元综合评价体系，切实促进学生技能水平和职业素养的双向提升。
四、结论
2019年年初，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》强调，职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位，没有职业教育现代化就没有教育现代化，因此，职业教育被赋予了更加重要的职责和使命。如今，在新时代制造业环境下，高职院校培育硬技术和软技能兼备的高素质技术人才已成为高校的一项综合性系统工程，高素质技能型人才已成为我国制造业实现绿色制造及智能制造的核心支撑。
高职院校作为技能型人才的培养基地，更加需要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻党中央、国务院决策部署，更加重视技能人才的培养，实施好职业技能提升行动，紧扣需求发展现代职业教育，完善技能人才职业发展机制和政策，使得更多社会需要的技能人才、大国工匠不断涌现，依托大众创业、万众创新，促进新时代大国工匠队伍不断成长壮大，为我国实现“中国制造2025”添砖加瓦。
参考文献：
[1]宋之东.实践教学过程中提升高职学生职业素养的研究[J].教育观察，2018（9）.
[2]陈源波.基于现代学徒制的高职学生工匠精神培育[J].教育与职业，2019（5）.
[3]姚佳.工匠精神引领下的高职院校学生职业素养培育之探索研究[J].育人，2019（6）.
◎编辑 武生智