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[摘 要] 为了加快农村小学素质教育的步伐，应将第二课堂的育人作用充分发挥出来，即丰富农村小学生课外素质教育实践模式。通过分析课外素质教育，阐述了农村小学课外素质教育的现状，并以新宁县枧杆山村小学生为例提出了一些加强农村小学课外素质教育的策略。
[关 键 词] 农村;小学生;课外素质教育;模式
[中图分类号] G623.6 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0172-02
在日常的小学教学活动中，课外素质教育对学生的身心健康和学习兴趣培养起着非常重要的作用，尤其是在一些农村地区，因为他们的经济状况、教学设施和思想文化相对比较落后，因此，难以提供高质量的课外素质教育。为了不断促进农村小学生综合素质的提高，激发课外知识探索，促进校园文化生活，应不断地完善农村小学生课外素质教育实践模式。
课外素质教育是以学生为本，以提高学生的整体、全面素质为目的的教育。相对于课堂教学而言，指的是除了课堂教学外，学校为培养学生的素质而有目的、有计划地开展各种有教育意义的实践活动，以促进学生身心发展、全面素质的提高。课外素质教育包含体育、科技、文艺、课外阅读和主题等活动，其中包含素质拓展和各类文体竞赛等形式[1]。
根据新课程改革要求，班主任和教师为了满足学校教育教学的实际需求，在充分利用学校资源的情况下开展课外素质教育实践活动，帮助学生，促进其全面综合地健康成长。但笔者却通过另一种脱离学校的素质教育实践，试图探索出一条符合学生身心发展规律和特点的课外素质教育模式。
一、新宁县枧杆山村小学生课外素质教育的现状
枧杆山村地处新宁县水庙镇西北部，位于湘桂交界处，距离邵阳市区164公里，属于省级深度贫困村。村内小学已撤出，村内小学生均在水庙镇中心小学走读学习，村部距离小学2.8公里，步行约30分钟。近年来，水庙镇中心小学的课外素质教育虽然取得了一些进步，但是仍然存在一些问题，具体表现在以下几方面。
（一）学生课外素质教育意识淡薄
新课改的实施强调的是学生的全面发展，因此，学生作为课外素质教育的主体，应正确认识课外素质教育所起到的作用。课外素质教育从根本上改变了学生的学习方式，使他们从被动接受知识转化为主动去探索知识。但由于水庙镇地理位置较偏、交通不便、经济不发达、思想文化落后等原因，水庙镇中心小学并没有给学生正确的引导，没有合理地安排一些课外素质教育实践活动，部分学生也只能进行与学习有关的活动，且村内小学生多为留守儿童，父母常年在外打工，他们与祖辈一起生活，在课外素质教育方面，家庭意识淡薄。这使部分学生主动学习能力欠缺，且没有参加课外素质教育实践活动的机会和时间来帮助他们探索课外知识，丰富内涵，陶冶情操，让学习由外驱力变为内驱力。长此以往就会影响学生的素质教育质量，而且也没有充分发挥课外素质教育实践活动的作用。
（二）教师数量相对较少
水庙镇中心小学大多数的教师都不愿意在农村小学任教，即使有些农村教师愿意留在农村学校，但是往往因为没有进行相应的培训和学习，缺乏对学生进行课外素质教育的觀念。同时有些教师还同时教学两种以上的课程，这在一定程度上使整体的教学质量受到影响，对小学生的全面素质发展产生不利的影响。除此之外，由于部分教师受传统应试教育影响，受班级及格率的影响或者迫于领导压力，过分注重学生的学习成绩，在平时授课和作业布置方面机械作业偏多，忽略学生综合能力和素质的培养，所以很少组织一些课外的素质教育实践活动，长此以往，学生综合能力和素质教育未得到培养，影响了学生的全面发展。
（三）课外素质教育活动内容和形式单一
虽然水庙镇中心小学也安排了一些课外素质教育活动，但只停留在打扫卫生、课间操和自由活动方面，并没有组织一些与技能和兴趣有关的活动。甚至存在做作业和自习课占用小学生的课外素质教育时间的现象，并且课外素质教育的活动内容和形式相对来说比较单一。比如，音乐和体育课器材欠缺，大多数都是单独活动，集体活动形式单一，参与比赛更是少之又少，再加上家长和学校非常重视学业成绩，循环往复，学习枯燥，学生学业倦怠。课外素质教育活动的欠缺，影响学生的身心健康，降低学生的学习兴趣。
（四）城乡之间的差异
农村地区和城区之间在教学资源和教学方法上都存在明显的差异，农村相对来说比较缺乏计算机、钢琴等用于开展课外素质教育的多媒体的教学设备，呈现出教学资源匮乏的现象，进而对农村小学生的全面素质培养产生影响，因此，在开展农村教育活动中要高度重视处理教育设备这一问题[2]。水庙镇中心学校基础教育设备较为缺乏，虽然有计算机等现代化设备，但是教师对其的使用率极低，并没有充分发挥其作用，体育用品等也长期闲置，资源未得到有效利用。
二、以“耕读仓”为基地的课外素质教育模式探索
长沙理工大学于2018年初，在新宁县水庙镇枧杆山村开展定点扶贫工作，扶贫工作队贯彻产业扶贫政策，在此种植了100亩高标准生态循环水稻，并建有生态循环种养水稻基地，基地内设有“中华农耕文化”展厅和“耕读仓”传统文化讲堂。参与扶贫工作的研究生，以此为平台，为村内小学生开展课外素质教育实践活动，开设语文、书法、英语、体育、音乐等课程。 目前农村小学课外素质教育中所存在的问题和政府、社会、学校以及教师之间都有很大的关系，因此，“耕读仓”基地通过扶贫攻坚政策，邀请长沙理工大学教师、研究生和新宁县专家开展座谈或科技讲座，创新农村小学课外素质教育实践的模式，将课外素质教育实践的价值和作用充分地发挥出来，帮助家长和学生转变教育理念，并将课外素质教育实践的价值和作用充分地发挥出来，从而使农村的小学生得到全面的发展。
（一）转变传统的课外素质教育观念
课外素质教育不但能够促进学生健康成长，同时还能够对学生在德、智、体、美、劳等方面的发展提供有利帮助，激发学生的学习内驱力。农村的小学应该从课外素质教育着手，保证课外素质教育的时间，并在安排课程上严格落实，杜绝其他课程占用课外素质教育的现象，转变对课外素质教育的认识和看法，建立相应的机制，使农村小学的学生在获得知识的同时提高自身的综合素质[3]。而“耕读仓”讲堂正是培养学生动手动脑的课外素质教育活动，教师带领学生走出课堂、走出学校、走进生活，带领学生了解自然、观察自然、亲近自然，并传授有益于生活的知识和技能。比如带领学生认识农作物、学习农耕方式、参与农耕劳动等方式，从丰富且有意义的生活实践中增强体魄、愉悦身心、增长知识。
（二）丰富课外素质教育的内容和形式
“耕读仓”基地的小学生课外素质教育活动，包括以国学、书法、英语、音乐、体育等为主要内容的课外素质教育实践，它突破农村小学传统课堂教学的局限性，在教师与学生平等相处模式下，以相互讨论、交流发言、主动参与等学习方式为主，激发学生的想象力和创造力，鼓励学生，引导学生，并大力提倡家校联合，积极开展课外素质教育活动。例如，在为学生讲授传统诗歌时，教师不仅从文字学的角度为学生解释汉字，更是用传统诗歌学习方式，教学生唱读;在进行英语课堂学习时，教师主要从实用口语角度出发进行教授，并开展舞台剧等方式进行学习，多方面熏陶学生情操。
除此之外，“耕读仓”基地精心组织和安排一些放学后或周末的活动，以此来丰富农村小学生的知识体验，根据学习的需要在不影响正常学习的情况下与长沙理工大学扶贫队一起聘请专业的人士开展一些心理和科技等方面的讲座。另外，还开展一些综合实践活动，让学生通过“耕读仓”基地，感悟传统文化，开阔学生眼界，并利用学校周围的环境和资源进行一些有当地特色的课外素质活动，通过学校和社会之间的合作教育，使学校教育逐渐地扩展到社会上，同时学校也要不断地鼓励学生积极地参加课外素质教育实践活动，使学校教育得到补充，农村小学生在这一过程中不但获得了课堂上得不到的知识，而且更好地提高了综合素养。
（三）注重学生的个性发展和身心健康
苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的。”我们应该在教育中“因材施教”，根据学生的个性差异来实施不同的教学方法，发展学生的天性，发现自己的长处和优点。“耕读仓”基地的素质教学，因材施教，按照学生不同年龄层次，观察学生个性差异，采取以“学生为主、教师引导”的教学方法，讓学生在轻松愉悦的氛围中，激发学习欲望，引发思考，从而逐渐提升学生的个性发展和身心健康。
（四）缩小城乡之间课外素质教育的差距
要想使农村小学生的课外素质教育模式顺利地开展下去，农村的学生家长就应给予一定的支持，这是因为许多农村家长还是比较注重学生的成绩，认为参加课外活动可能会影响正常的学习。“耕读仓”基地通过邀请家长，采用座谈会的形式来向学生家长宣传课外素质教育的重要性，引导家长重视孩子的个性和素质发展，为学生提供一个良好的氛围。另外，为缩小城乡之间课外素质教育的差距，相关的政府机构要为农村学校开展课外素质教育提供一些多媒体的教学资源，使农村的教学方法得以丰富，为促进学生的全面发展提供有利条件[4]。
综上所述，素质教育的根本宗旨是全面提升学生的素质，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，而课外素质教育作为其中的重要组成部分，对提升学生素质有着关键作用。因此，为了更好地创造趣味校园生活，有效地提升农村小学生的综合素质，需要不断地完善和创新农村小学的课外素质教育实践模式。
参考文献：
[1]刘东慧.小学教学过程中改革课堂教学模式推进素质教育实践探析[J].好家长，2017（40）：81.
[2]刘鲁，张军，申健.“高支小”合作模式下农村小学社会实践教育途径探索[J].新校园（阅读），2018（12）.
[3]刘骁军.新课改背景下农村小学生创新能力的培养[J].西部素质教育，2019（12）：72-73.
[4]罗信生.浅谈如何培养农村小学生课外阅读能力[J].好家长，2017（54）.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 农村;小学生;课外素质教育;模式
[中图分类号] G623.6 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0172-02
在日常的小学教学活动中，课外素质教育对学生的身心健康和学习兴趣培养起着非常重要的作用，尤其是在一些农村地区，因为他们的经济状况、教学设施和思想文化相对比较落后，因此，难以提供高质量的课外素质教育。为了不断促进农村小学生综合素质的提高，激发课外知识探索，促进校园文化生活，应不断地完善农村小学生课外素质教育实践模式。
课外素质教育是以学生为本，以提高学生的整体、全面素质为目的的教育。相对于课堂教学而言，指的是除了课堂教学外，学校为培养学生的素质而有目的、有计划地开展各种有教育意义的实践活动，以促进学生身心发展、全面素质的提高。课外素质教育包含体育、科技、文艺、课外阅读和主题等活动，其中包含素质拓展和各类文体竞赛等形式[1]。
根据新课程改革要求，班主任和教师为了满足学校教育教学的实际需求，在充分利用学校资源的情况下开展课外素质教育实践活动，帮助学生，促进其全面综合地健康成长。但笔者却通过另一种脱离学校的素质教育实践，试图探索出一条符合学生身心发展规律和特点的课外素质教育模式。
一、新宁县枧杆山村小学生课外素质教育的现状
枧杆山村地处新宁县水庙镇西北部，位于湘桂交界处，距离邵阳市区164公里，属于省级深度贫困村。村内小学已撤出，村内小学生均在水庙镇中心小学走读学习，村部距离小学2.8公里，步行约30分钟。近年来，水庙镇中心小学的课外素质教育虽然取得了一些进步，但是仍然存在一些问题，具体表现在以下几方面。
（一）学生课外素质教育意识淡薄
新课改的实施强调的是学生的全面发展，因此，学生作为课外素质教育的主体，应正确认识课外素质教育所起到的作用。课外素质教育从根本上改变了学生的学习方式，使他们从被动接受知识转化为主动去探索知识。但由于水庙镇地理位置较偏、交通不便、经济不发达、思想文化落后等原因，水庙镇中心小学并没有给学生正确的引导，没有合理地安排一些课外素质教育实践活动，部分学生也只能进行与学习有关的活动，且村内小学生多为留守儿童，父母常年在外打工，他们与祖辈一起生活，在课外素质教育方面，家庭意识淡薄。这使部分学生主动学习能力欠缺，且没有参加课外素质教育实践活动的机会和时间来帮助他们探索课外知识，丰富内涵，陶冶情操，让学习由外驱力变为内驱力。长此以往就会影响学生的素质教育质量，而且也没有充分发挥课外素质教育实践活动的作用。
（二）教师数量相对较少
水庙镇中心小学大多数的教师都不愿意在农村小学任教，即使有些农村教师愿意留在农村学校，但是往往因为没有进行相应的培训和学习，缺乏对学生进行课外素质教育的觀念。同时有些教师还同时教学两种以上的课程，这在一定程度上使整体的教学质量受到影响，对小学生的全面素质发展产生不利的影响。除此之外，由于部分教师受传统应试教育影响，受班级及格率的影响或者迫于领导压力，过分注重学生的学习成绩，在平时授课和作业布置方面机械作业偏多，忽略学生综合能力和素质的培养，所以很少组织一些课外的素质教育实践活动，长此以往，学生综合能力和素质教育未得到培养，影响了学生的全面发展。
（三）课外素质教育活动内容和形式单一
虽然水庙镇中心小学也安排了一些课外素质教育活动，但只停留在打扫卫生、课间操和自由活动方面，并没有组织一些与技能和兴趣有关的活动。甚至存在做作业和自习课占用小学生的课外素质教育时间的现象，并且课外素质教育的活动内容和形式相对来说比较单一。比如，音乐和体育课器材欠缺，大多数都是单独活动，集体活动形式单一，参与比赛更是少之又少，再加上家长和学校非常重视学业成绩，循环往复，学习枯燥，学生学业倦怠。课外素质教育活动的欠缺，影响学生的身心健康，降低学生的学习兴趣。
（四）城乡之间的差异
农村地区和城区之间在教学资源和教学方法上都存在明显的差异，农村相对来说比较缺乏计算机、钢琴等用于开展课外素质教育的多媒体的教学设备，呈现出教学资源匮乏的现象，进而对农村小学生的全面素质培养产生影响，因此，在开展农村教育活动中要高度重视处理教育设备这一问题[2]。水庙镇中心学校基础教育设备较为缺乏，虽然有计算机等现代化设备，但是教师对其的使用率极低，并没有充分发挥其作用，体育用品等也长期闲置，资源未得到有效利用。
二、以“耕读仓”为基地的课外素质教育模式探索
长沙理工大学于2018年初，在新宁县水庙镇枧杆山村开展定点扶贫工作，扶贫工作队贯彻产业扶贫政策，在此种植了100亩高标准生态循环水稻，并建有生态循环种养水稻基地，基地内设有“中华农耕文化”展厅和“耕读仓”传统文化讲堂。参与扶贫工作的研究生，以此为平台，为村内小学生开展课外素质教育实践活动，开设语文、书法、英语、体育、音乐等课程。 目前农村小学课外素质教育中所存在的问题和政府、社会、学校以及教师之间都有很大的关系，因此，“耕读仓”基地通过扶贫攻坚政策，邀请长沙理工大学教师、研究生和新宁县专家开展座谈或科技讲座，创新农村小学课外素质教育实践的模式，将课外素质教育实践的价值和作用充分地发挥出来，帮助家长和学生转变教育理念，并将课外素质教育实践的价值和作用充分地发挥出来，从而使农村的小学生得到全面的发展。
（一）转变传统的课外素质教育观念
课外素质教育不但能够促进学生健康成长，同时还能够对学生在德、智、体、美、劳等方面的发展提供有利帮助，激发学生的学习内驱力。农村的小学应该从课外素质教育着手，保证课外素质教育的时间，并在安排课程上严格落实，杜绝其他课程占用课外素质教育的现象，转变对课外素质教育的认识和看法，建立相应的机制，使农村小学的学生在获得知识的同时提高自身的综合素质[3]。而“耕读仓”讲堂正是培养学生动手动脑的课外素质教育活动，教师带领学生走出课堂、走出学校、走进生活，带领学生了解自然、观察自然、亲近自然，并传授有益于生活的知识和技能。比如带领学生认识农作物、学习农耕方式、参与农耕劳动等方式，从丰富且有意义的生活实践中增强体魄、愉悦身心、增长知识。
（二）丰富课外素质教育的内容和形式
“耕读仓”基地的小学生课外素质教育活动，包括以国学、书法、英语、音乐、体育等为主要内容的课外素质教育实践，它突破农村小学传统课堂教学的局限性，在教师与学生平等相处模式下，以相互讨论、交流发言、主动参与等学习方式为主，激发学生的想象力和创造力，鼓励学生，引导学生，并大力提倡家校联合，积极开展课外素质教育活动。例如，在为学生讲授传统诗歌时，教师不仅从文字学的角度为学生解释汉字，更是用传统诗歌学习方式，教学生唱读;在进行英语课堂学习时，教师主要从实用口语角度出发进行教授，并开展舞台剧等方式进行学习，多方面熏陶学生情操。
除此之外，“耕读仓”基地精心组织和安排一些放学后或周末的活动，以此来丰富农村小学生的知识体验，根据学习的需要在不影响正常学习的情况下与长沙理工大学扶贫队一起聘请专业的人士开展一些心理和科技等方面的讲座。另外，还开展一些综合实践活动，让学生通过“耕读仓”基地，感悟传统文化，开阔学生眼界，并利用学校周围的环境和资源进行一些有当地特色的课外素质活动，通过学校和社会之间的合作教育，使学校教育逐渐地扩展到社会上，同时学校也要不断地鼓励学生积极地参加课外素质教育实践活动，使学校教育得到补充，农村小学生在这一过程中不但获得了课堂上得不到的知识，而且更好地提高了综合素养。
（三）注重学生的个性发展和身心健康
苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的。”我们应该在教育中“因材施教”，根据学生的个性差异来实施不同的教学方法，发展学生的天性，发现自己的长处和优点。“耕读仓”基地的素质教学，因材施教，按照学生不同年龄层次，观察学生个性差异，采取以“学生为主、教师引导”的教学方法，讓学生在轻松愉悦的氛围中，激发学习欲望，引发思考，从而逐渐提升学生的个性发展和身心健康。
（四）缩小城乡之间课外素质教育的差距
要想使农村小学生的课外素质教育模式顺利地开展下去，农村的学生家长就应给予一定的支持，这是因为许多农村家长还是比较注重学生的成绩，认为参加课外活动可能会影响正常的学习。“耕读仓”基地通过邀请家长，采用座谈会的形式来向学生家长宣传课外素质教育的重要性，引导家长重视孩子的个性和素质发展，为学生提供一个良好的氛围。另外，为缩小城乡之间课外素质教育的差距，相关的政府机构要为农村学校开展课外素质教育提供一些多媒体的教学资源，使农村的教学方法得以丰富，为促进学生的全面发展提供有利条件[4]。
综上所述，素质教育的根本宗旨是全面提升学生的素质，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，而课外素质教育作为其中的重要组成部分，对提升学生素质有着关键作用。因此，为了更好地创造趣味校园生活，有效地提升农村小学生的综合素质，需要不断地完善和创新农村小学的课外素质教育实践模式。
参考文献：
[1]刘东慧.小学教学过程中改革课堂教学模式推进素质教育实践探析[J].好家长，2017（40）：81.
[2]刘鲁，张军，申健.“高支小”合作模式下农村小学社会实践教育途径探索[J].新校园（阅读），2018（12）.
[3]刘骁军.新课改背景下农村小学生创新能力的培养[J].西部素质教育，2019（12）：72-73.
[4]罗信生.浅谈如何培养农村小学生课外阅读能力[J].好家长，2017（54）.
◎编辑 郑晓燕