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[摘 要] 以一堂公共艺术课《生活中音乐的选择》教学实践与研究为背景，在对“分析偏离实情，学习缺乏兴趣”教学实践反思与评析的基础上，突出职业教育的特色，重建“情境创设，任务引领”的艺术课堂教学生态，取得了积极的教学效果，有效实现“应用音乐，服务生活”的教学目标，探寻中等职业学校公共艺术课的“不寻常之路”。
[关 键 词] 兴趣;学情;情境;任务引领;职业素养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）02-0208-02
一段时期以来，我一直在开展以音乐欣赏为主体的艺术课堂实践，侧重于引导学生了解音乐作品的基本形式、风格和特点，掌握音乐的基本知识和欣赏方法。本课在中本贯通、中高职贯通班级的教学实践中取得了良好效果。但在2017旅服2班讲授时，学生反应平平，甚至部分学生偷偷地开小差，或趴在桌上无精打采。为什么同样的教学内容会出现相反的两种教学效果？学生缺乏学习兴趣的原因是什么？如何才能有效激发学生的学习兴趣？这是我迫切需要解决的问题。
一、学情精准分析 突出问题表征
（一）学情分析不充分，学习起点定位不精准
2017旅服2班属于成人中专性质，学生大多为外来务工人员的子女，属于城市中低收入家庭。成长过程中与父母长时间分离的现象较为普遍，相对比较独立。由于长期缺乏父母的关注和引导，他们表现出学习兴趣不高、学习动力缺乏，学习习惯欠佳、学习目的简单等特点。因此，从学生的认知起点能力、技能起点能力和态度起点能力来看，与中高职贯通班级的学生有着较大的差距。
（二）内容分析偏离学情，学生接受程度不高
原先我设计该课的教学目标是聆听音乐，感受作品的音乐情绪特点，体会音乐在生活中的作用。我在中高职贯通班实施下来，学生听得积极认真，能分辨出不同音乐作品的情绪特点，并说出音乐的作用，教学效果良好。当我完全照搬到2017旅服2班的课堂时，看到的是学生偷偷地交头接耳、趴在桌上无精打采，听到的是“经典好听的音乐却不是我的‘菜’”，课堂里学的和平时生活中用的相距甚远，没有兴趣等，而对为什么要分辨作品的音乐情绪，关注音乐在生活中的作用却说不出所以然。
究其原因：（1）面对生源的变化，依然在用统一化的、传统型的教学方式进行授课，如备一次课在不同的班级反复使用;（2）对学生情况和学习需要不做分析，不清楚学生到底有何个性特点和实际需求;（3）课堂教学中过于强调教师的“教”，而忽视学生的“学”;（4）惯用传统的讲授型教学方式，少用开放式、探究式等凸显学生主体的教学方式等。因此，学生表现出学习兴趣不高等现象就不难理解了。显然，作为教师，要将学习内容分析与学情分析有机结合，才能促使教学目标的最优化实施。
二、情境精心创设 注重任务引领
面对学生的困惑和实际的问题，引发了我对本节课如何进行有效教学的深度思考，也触发了我改变观念、优化策略，以提高学生的学习兴趣为目标，重新构思本节课的教学。
（一）聚焦兴趣提升，调整教学思路
1.精心设计目标
“聆听与感悟”单元是基础模块的重点，也是难点。依据单元教学目标，针对学生的实际情况、课程特点和教学内容，我调整了本课的教学目标，从“聆听音乐作品，感知音乐情绪，体会音乐在生活中的作用”调整为“听辩音乐情绪，为生活场景选择音乐，认识音乐的实用性功能”。精心设计了真实的任务和任务单，通过任务引领，借助任务单推动教学目标的有效达成，激发学生的学习兴趣，实现了本课的知识技能和情感态度价值观目标。
知识技能目标——（1）听辩音乐情绪，明确音乐曲库的分类;（2）知道为生活场景选择音乐的基本原则;（3）运用原则尝试为多环境选择音乐;（4）认识音乐的实用性功能。
情感态度价值观目标——（1）激发学习热情和问题探究欲望;（2）初步掌握为生活场景选择音乐的思路和方法;（3）倡导运用艺术提升精神品质的生活方式;（4）体验成功，建立自信，培養职业素养。
2.整合优化教材
教材是学生学习知识和培养能力的依据和基础，立足教材是达成课程目标的重要前提。上海市教委对上海中等职业学校公共艺术课程教材的使用目前没做统一规定，这使各校艺术教师在教材内容的选用上有了更多的选择机会。因此，我对高等教育出版社中等职业学校《公共艺术（音乐篇）》教材的“聆听与感悟”单元进行优化，从“生活中音乐的选择”角度切入，把生活中常见的餐厅场景和一年一度的上海市学生职业体验日活动转变为教学情境，把长期以来艺术课上积累下来的音乐曲库转变为配套音像资料，把学生专业课上普遍使用的学习任务单转变为分析问题和体验学习的教学素材，并在音乐曲库中加入《大碗宽面》《Me！》等学生喜爱的流行音乐作品，使《生活中音乐的选择》一课的教学内容进一步整合、优化、延展，促进教学目标的达成。
3.调整设计思路
基于大纲要求、教材和学情，本次教学将生活中音乐的选择作为切入口，选择贴近学生实际的生活场景和热点素材，从单条件选择到多条件选择再到多环境选择，在层层递进的过程中不断加深体验和感受，师生共同探讨为生活场景选择音乐的基本原则，认识音乐的实用性功能，学会根据生活场景的需求选择合适的音乐。 分课前起始阶段—课中展开阶段—课后结束阶段三个基本阶段进行教学设计。具体流程为：
（二）创境激趣重实践，任务引领促教学
1.创设真实情境
音乐教学强调形象思维，强调学生的感受性。创设生活化、职业化的情境，有利于激起学生的学习情绪，进而促使他们积极地开展尝试性活动，去实践、探求、感知和表现。在本节课当中，当课前把“为餐厅选择音乐”的任务布置给学生的时候，学生QQ群里就“炸锅”了。平时一直处于“潜水”状态的王同学“跳”出来说：“我昨天晚上刚和爸妈在某某云南餐厅里吃过饭，餐厅播放的背景音乐很好听，应该是当地特色的音乐！”QQ群里议论纷纷，大家你一言我一句地分享着生活中的真实体验，看来和“生活”有关的话题很受学生欢迎。抓住了学生的兴趣点，我继续设计了“不同风格餐厅”“中职体验日”等情境，将职业元素融入课堂，在师生合作导游讲解、茶道表演、花艺展示中体验音乐选择的乐趣，学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的情境中完成学习任务。
2.转变学习方式
艺术教学过程的本质是艺术实践活动。首先，本课注重实践体验。设计了“聆听音乐”“为餐厅选择音乐”“在线问卷调查”“职业技能展示”等实践环节，学生带着任务聆听音乐分辨情绪、设计餐厅服务顾客、展示技能体验成功。教学过程由被动地“听”到主动地“用”，被赋予实用价值，而非空洞说教，学习动机也在发生转变。其次，本课关注合作学习。“餐厅”“中职体验日”等场景并不是与音乐进行固定搭配，而是让学生在自主的氛围中，以合作学习的方式，通过小组共同思考和协商、聆听与感悟，选择合适的音乐作品。在这一过程中教师注重为学生创设展示、表现创作成果的平台，引导、鼓励学生通过小组间的有效合作，创编各自的场景，表现艺术在生活中的运用内涵，倡导艺术赏析与艺术创造相统一的学习方式，体现合作学习的有效性。
3.引入多重任务
上海市教委提出了“任务引领、学做一体”的课改理念，这对公共艺术课程教学改革而言是一种挑战。本课尝试借助任务单推动教学目标的有效达成。
起始阶段任务（1）：为餐厅选择音乐。学生根据喜好、环境、菜系等五花八门的条件完成音乐选择的任务。在此阶段，学生主要是借助生活经验，凭着直觉进行选择，有的小组选的并不适合，场景与音乐的匹配度不高。这也引发了思考：同样是餐厅用餐，音乐的选择范围非常广泛，不同的音乐类别以及音乐情绪的变化会给食客带来不一样的感受，影响体验效果。其实，生活场景中应该选择怎样的音乐，怎样选择音乐也是一门学问。
由此顺理成章地进入任务（2）：为不同风格的餐厅选择音乐。教师通过引导学生找出影响餐厅风格的条件，感受不同的音乐情绪融入餐厅风格所产生的情感效应，从而获得“为生活场景选择音乐的基本原则”的知识。经过巧设步骤引思明理，学生不再盲目地选而是有针对性地选了，场景与音乐的匹配度有所提升。
这时，教师趁热打铁，增加选择难度，提出任务（3）：为上海市学生职业体验日活动项目选择合适的音乐，并尝试展示，争做环境配乐师。这个任务不仅是对前面知识、技能的复习与巩固，还增加了展示与评价，对学生提出了更高的要求。看似很难的任务，学生却做得得心应手，乐趣连连。其实，课前教师就做了充分的了解，该班学生正在学习导游讲解课程，部分学生参加了学校多元课程中茶道表演和花艺制作的学习，作为志愿者准备参加2018年学校中职体验日活动。因此，对环境的条件设定非常熟悉，选择起来更加操纵自如，场景与音乐的匹配度高。
正是从“单条件下选择音乐”到“多条件下选择音乐”再到“多环境下选择音乐”，任务的难度逐渐增强，不断提升学生的分辨能力，引导学生多角度、多样化地思考，理解音乐的选择随着条件的变化而变化，突出教学重点。同时，通过现场综合展示，强调艺术实践，让学生感受到适合环境的音乐带来的美感体验，理解环境音乐的实用性功能，实现了教学难点的突破。
从三个任务的完成情况来看，学生能够根据不同的条件、环境，按照音乐情绪的分类进行场景音乐的选择，并尝试进行职业体验日“景点讲解”项目的現场展示，取得了积极的教学效果，有效实现了预定的知识构建和技能生成的教学目标。从学生课堂的表现来看，绝大部分学生参与到讨论、合作中，并且动笔记录了，交流展示任务时的兴奋和热闹反映出学生的自信和参与热情。可见，研究学情调整思路，创设情境转变方式，任务引领项目驱动是激发学生学习兴趣的关键，这是实现信心建立和培养职业素养的重要手段。因此，在职业教育背景下，中等职业学校的公共艺术课要“不走寻常路”，探寻学科的职教属性，突出职业教育的特色，培养有艺术素养的未来职业人。
参考文献：
[1]尹红.新课程音乐教学设计[M].重庆：西南师范大学出版社，2013.
[2]王月萍.清歌流韵皆育人：上海中小学音乐新课程实施研究与实践[M].上海：上海教育出版社，2008.
[3]程明太，林桂光.艺术综合教学探究[M].上海：上海教育出版社，2007.
[4]上海市教育学会中学艺术教学专业委员会.实践创新艺 研究筑学术[M].上海：上海音乐出版社，2018.
编辑 冯永霞
[关 键 词] 兴趣;学情;情境;任务引领;职业素养
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）02-0208-02
一段时期以来，我一直在开展以音乐欣赏为主体的艺术课堂实践，侧重于引导学生了解音乐作品的基本形式、风格和特点，掌握音乐的基本知识和欣赏方法。本课在中本贯通、中高职贯通班级的教学实践中取得了良好效果。但在2017旅服2班讲授时，学生反应平平，甚至部分学生偷偷地开小差，或趴在桌上无精打采。为什么同样的教学内容会出现相反的两种教学效果？学生缺乏学习兴趣的原因是什么？如何才能有效激发学生的学习兴趣？这是我迫切需要解决的问题。
一、学情精准分析 突出问题表征
（一）学情分析不充分，学习起点定位不精准
2017旅服2班属于成人中专性质，学生大多为外来务工人员的子女，属于城市中低收入家庭。成长过程中与父母长时间分离的现象较为普遍，相对比较独立。由于长期缺乏父母的关注和引导，他们表现出学习兴趣不高、学习动力缺乏，学习习惯欠佳、学习目的简单等特点。因此，从学生的认知起点能力、技能起点能力和态度起点能力来看，与中高职贯通班级的学生有着较大的差距。
（二）内容分析偏离学情，学生接受程度不高
原先我设计该课的教学目标是聆听音乐，感受作品的音乐情绪特点，体会音乐在生活中的作用。我在中高职贯通班实施下来，学生听得积极认真，能分辨出不同音乐作品的情绪特点，并说出音乐的作用，教学效果良好。当我完全照搬到2017旅服2班的课堂时，看到的是学生偷偷地交头接耳、趴在桌上无精打采，听到的是“经典好听的音乐却不是我的‘菜’”，课堂里学的和平时生活中用的相距甚远，没有兴趣等，而对为什么要分辨作品的音乐情绪，关注音乐在生活中的作用却说不出所以然。
究其原因：（1）面对生源的变化，依然在用统一化的、传统型的教学方式进行授课，如备一次课在不同的班级反复使用;（2）对学生情况和学习需要不做分析，不清楚学生到底有何个性特点和实际需求;（3）课堂教学中过于强调教师的“教”，而忽视学生的“学”;（4）惯用传统的讲授型教学方式，少用开放式、探究式等凸显学生主体的教学方式等。因此，学生表现出学习兴趣不高等现象就不难理解了。显然，作为教师，要将学习内容分析与学情分析有机结合，才能促使教学目标的最优化实施。
二、情境精心创设 注重任务引领
面对学生的困惑和实际的问题，引发了我对本节课如何进行有效教学的深度思考，也触发了我改变观念、优化策略，以提高学生的学习兴趣为目标，重新构思本节课的教学。
（一）聚焦兴趣提升，调整教学思路
1.精心设计目标
“聆听与感悟”单元是基础模块的重点，也是难点。依据单元教学目标，针对学生的实际情况、课程特点和教学内容，我调整了本课的教学目标，从“聆听音乐作品，感知音乐情绪，体会音乐在生活中的作用”调整为“听辩音乐情绪，为生活场景选择音乐，认识音乐的实用性功能”。精心设计了真实的任务和任务单，通过任务引领，借助任务单推动教学目标的有效达成，激发学生的学习兴趣，实现了本课的知识技能和情感态度价值观目标。
知识技能目标——（1）听辩音乐情绪，明确音乐曲库的分类;（2）知道为生活场景选择音乐的基本原则;（3）运用原则尝试为多环境选择音乐;（4）认识音乐的实用性功能。
情感态度价值观目标——（1）激发学习热情和问题探究欲望;（2）初步掌握为生活场景选择音乐的思路和方法;（3）倡导运用艺术提升精神品质的生活方式;（4）体验成功，建立自信，培養职业素养。
2.整合优化教材
教材是学生学习知识和培养能力的依据和基础，立足教材是达成课程目标的重要前提。上海市教委对上海中等职业学校公共艺术课程教材的使用目前没做统一规定，这使各校艺术教师在教材内容的选用上有了更多的选择机会。因此，我对高等教育出版社中等职业学校《公共艺术（音乐篇）》教材的“聆听与感悟”单元进行优化，从“生活中音乐的选择”角度切入，把生活中常见的餐厅场景和一年一度的上海市学生职业体验日活动转变为教学情境，把长期以来艺术课上积累下来的音乐曲库转变为配套音像资料，把学生专业课上普遍使用的学习任务单转变为分析问题和体验学习的教学素材，并在音乐曲库中加入《大碗宽面》《Me！》等学生喜爱的流行音乐作品，使《生活中音乐的选择》一课的教学内容进一步整合、优化、延展，促进教学目标的达成。
3.调整设计思路
基于大纲要求、教材和学情，本次教学将生活中音乐的选择作为切入口，选择贴近学生实际的生活场景和热点素材，从单条件选择到多条件选择再到多环境选择，在层层递进的过程中不断加深体验和感受，师生共同探讨为生活场景选择音乐的基本原则，认识音乐的实用性功能，学会根据生活场景的需求选择合适的音乐。 分课前起始阶段—课中展开阶段—课后结束阶段三个基本阶段进行教学设计。具体流程为：
（二）创境激趣重实践，任务引领促教学
1.创设真实情境
音乐教学强调形象思维，强调学生的感受性。创设生活化、职业化的情境，有利于激起学生的学习情绪，进而促使他们积极地开展尝试性活动，去实践、探求、感知和表现。在本节课当中，当课前把“为餐厅选择音乐”的任务布置给学生的时候，学生QQ群里就“炸锅”了。平时一直处于“潜水”状态的王同学“跳”出来说：“我昨天晚上刚和爸妈在某某云南餐厅里吃过饭，餐厅播放的背景音乐很好听，应该是当地特色的音乐！”QQ群里议论纷纷，大家你一言我一句地分享着生活中的真实体验，看来和“生活”有关的话题很受学生欢迎。抓住了学生的兴趣点，我继续设计了“不同风格餐厅”“中职体验日”等情境，将职业元素融入课堂，在师生合作导游讲解、茶道表演、花艺展示中体验音乐选择的乐趣，学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的情境中完成学习任务。
2.转变学习方式
艺术教学过程的本质是艺术实践活动。首先，本课注重实践体验。设计了“聆听音乐”“为餐厅选择音乐”“在线问卷调查”“职业技能展示”等实践环节，学生带着任务聆听音乐分辨情绪、设计餐厅服务顾客、展示技能体验成功。教学过程由被动地“听”到主动地“用”，被赋予实用价值，而非空洞说教，学习动机也在发生转变。其次，本课关注合作学习。“餐厅”“中职体验日”等场景并不是与音乐进行固定搭配，而是让学生在自主的氛围中，以合作学习的方式，通过小组共同思考和协商、聆听与感悟，选择合适的音乐作品。在这一过程中教师注重为学生创设展示、表现创作成果的平台，引导、鼓励学生通过小组间的有效合作，创编各自的场景，表现艺术在生活中的运用内涵，倡导艺术赏析与艺术创造相统一的学习方式，体现合作学习的有效性。
3.引入多重任务
上海市教委提出了“任务引领、学做一体”的课改理念，这对公共艺术课程教学改革而言是一种挑战。本课尝试借助任务单推动教学目标的有效达成。
起始阶段任务（1）：为餐厅选择音乐。学生根据喜好、环境、菜系等五花八门的条件完成音乐选择的任务。在此阶段，学生主要是借助生活经验，凭着直觉进行选择，有的小组选的并不适合，场景与音乐的匹配度不高。这也引发了思考：同样是餐厅用餐，音乐的选择范围非常广泛，不同的音乐类别以及音乐情绪的变化会给食客带来不一样的感受，影响体验效果。其实，生活场景中应该选择怎样的音乐，怎样选择音乐也是一门学问。
由此顺理成章地进入任务（2）：为不同风格的餐厅选择音乐。教师通过引导学生找出影响餐厅风格的条件，感受不同的音乐情绪融入餐厅风格所产生的情感效应，从而获得“为生活场景选择音乐的基本原则”的知识。经过巧设步骤引思明理，学生不再盲目地选而是有针对性地选了，场景与音乐的匹配度有所提升。
这时，教师趁热打铁，增加选择难度，提出任务（3）：为上海市学生职业体验日活动项目选择合适的音乐，并尝试展示，争做环境配乐师。这个任务不仅是对前面知识、技能的复习与巩固，还增加了展示与评价，对学生提出了更高的要求。看似很难的任务，学生却做得得心应手，乐趣连连。其实，课前教师就做了充分的了解，该班学生正在学习导游讲解课程，部分学生参加了学校多元课程中茶道表演和花艺制作的学习，作为志愿者准备参加2018年学校中职体验日活动。因此，对环境的条件设定非常熟悉，选择起来更加操纵自如，场景与音乐的匹配度高。
正是从“单条件下选择音乐”到“多条件下选择音乐”再到“多环境下选择音乐”，任务的难度逐渐增强，不断提升学生的分辨能力，引导学生多角度、多样化地思考，理解音乐的选择随着条件的变化而变化，突出教学重点。同时，通过现场综合展示，强调艺术实践，让学生感受到适合环境的音乐带来的美感体验，理解环境音乐的实用性功能，实现了教学难点的突破。
从三个任务的完成情况来看，学生能够根据不同的条件、环境，按照音乐情绪的分类进行场景音乐的选择，并尝试进行职业体验日“景点讲解”项目的現场展示，取得了积极的教学效果，有效实现了预定的知识构建和技能生成的教学目标。从学生课堂的表现来看，绝大部分学生参与到讨论、合作中，并且动笔记录了，交流展示任务时的兴奋和热闹反映出学生的自信和参与热情。可见，研究学情调整思路，创设情境转变方式，任务引领项目驱动是激发学生学习兴趣的关键，这是实现信心建立和培养职业素养的重要手段。因此，在职业教育背景下，中等职业学校的公共艺术课要“不走寻常路”，探寻学科的职教属性，突出职业教育的特色，培养有艺术素养的未来职业人。
参考文献：
[1]尹红.新课程音乐教学设计[M].重庆：西南师范大学出版社，2013.
[2]王月萍.清歌流韵皆育人：上海中小学音乐新课程实施研究与实践[M].上海：上海教育出版社，2008.
[3]程明太，林桂光.艺术综合教学探究[M].上海：上海教育出版社，2007.
[4]上海市教育学会中学艺术教学专业委员会.实践创新艺 研究筑学术[M].上海：上海音乐出版社，2018.
编辑 冯永霞