论文部分内容阅读
[摘 要] 把人的全面发展作为教育的终极目标是全人发展的核心理念，信息时代下的高职院校应围绕全人的“人”字为育人核心，创新育人模式，打造全人发展背景下的高职办学特色，创建“六化三课堂”立体育人模式，进行融合化、课程化、项目化、社团化、活动化、社会化与三大课堂相结合的创新，在实践与反思的基础上，探索机构健全与课堂融合的立体网络建立、教学内容与体系构建、加强专题培训与师资建设等解决对策。
[关 键 词] 全人发展;高职院校;立体育人模式;创新
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0026-02
一、探究背景
全人教育的理念由古今中外的哲学家、教育家、政治家研究提出。20世纪70年代末，美国学者隆·米勒（Ron Miller）首次提出了“全人教育”的概念，其核心理念即为把人的全面发展作为教育的终极目标，倡导培养“完整的人”，使人成为一个具有独立人格的、有价值的人。
从主张以“全人”为理想，实现人的全面发展的孔子、孟子、蔡元培、陶行知，到毛泽东的教育思想，再到习近平总书记提出的“立德树人”等，无不蕴含着全人教育的思想。
从《2018中国高等职业教育质量年度报告》中，我们不难看到：高职毕业生就业率和就业质量虽进一步提高，但高职院校毕业生的素质能力与企业需求仍存在一定的差距，高职院校重教书轻育人、重技能轻素质的现象仍然存在，高职院校办学特色不鲜明，课程体系阶梯化、层级化不清晰，育人模式单一，人才培养定位与时代要求脱节、教师队伍建设等都存在全人发展的短板及传统育人模式的困境，亟待解决。
全人发展倡导人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面素质得到全面发展，对高等职业教育而言，全人教育就是以高职学生全面发展为目的，使学生具备一定的道德修养、文化素养、技能水平、创新能力的综合教育。在高职教育中引进“全人”教育思想、探索全人发展背景下的育人模式创新成为高职教育的当务之急。
二、创新探究
高职院校育人模式如何围绕全人发展理念进行创新？全人发展理念在高职院校如何更好地践行？杭州万向职业技术学院进行了有益的创新探索，以全人的“人”字为育人核心，培养适应经济全球化和杭州城市国际化战略，培养具有国际视野和熟悉国际规则的世界人;适应“双创”需要，具有专业功底、创新创业能力和工匠精神的创业人;适应社会需要，深谙人与社会、人与自然、人与自身充分融合的和合人。世界的人，创业的人，和合的人，“三位一体”构成全人之内核，使学生成为既有生存、发展能力的职业人，也是懂生命价值、社会意义的社会人。学院由浅入深、目标明确、重点突出地实施全人教育工程，将育人模式进行融合化、课程化、项目化、社团化、活动化、社会化，创建“六化三课堂”全方位育人、全员育人、全过程育人的全人发展的立体育人模式（如图）。
（一）融合化的育人模式创新
“融合”的含义是教师与学生融合，教学方式融合，课程与课堂融合等。学院推行以市场化、现代化、国际化，思政元素、英语元素、应用元素等“三化三元素”为优化教学内容设计的原则，打造实用、好玩、有意义的“美好课堂”，以学生为中心，推动信息化、智能化、现代化教学改革与创新，融合线上线下混合式教学，基于加强顶层设计，基于协同育人理念，通过课程融合、课堂融合和师资融合，创新第一课堂教学方式，提升育人效果。
（二）课程化的育人模式创新
学院设置了全人发展课程模块作为课程结构创新育人模式，将全人发展课程分三大模块，即世界的人模块（本国与国际知识课程、文化艺术与哲学课程）;创业的人模块（核心能力与素养课程、科学技术与环境课程）;和合人的模块（体育与健康课程、社会服务学习课程）。课程体系构建依照阶梯式、层级式原则，整合、优化并创新课程，引入行业、社会对人才培养的最新要求，进一步更新全人知识体系，把育人融合在课堂教学中。
（三）项目化的育人模式创新
在“世界的人、创业的人、和合的人”人才培养定位引导下，深入开展“5+1”行动项目，借助“十万美国人留学中国”平台、通过“青年领袖培训计划”“朋辈大使计划”等项目，进行国际化人才培养，开阔学生的国际视野，提升国际思维，强化英语教学具有积极的作用，国际化教育使学生拓宽了人生的可能，使学生成为“世界的人”。
（四）社团化的育人模式创新
社团是校园文化建设的一个重要依托，是开展实践活动的一条途径，是大学生全面发展一个平台，学生社团在高职育人中有着重要作用。围绕人才培养定位，在现有的教育环境中寻找“全人教育”与学生社团建设的结合点，如：英语协会、创新创业社团等。社团化的育人模式可以培养学生的主体意识、开阔学生的精神视野、提升学生的综合能力，将“人”的发展作为首要价值追求。
（五）活动化的育人模式创新
以第二课堂校园文化活动为主阵地，组织和开展以“四个梦”为主题的校园配套活动，“万里追梦”国际交流平台，资助学生分别赴美国、英国、新加坡、中国香港等地研学;“寻梦中国”活动使学生增加国家荣誉感与社会责任感，资助学生参加“丝路传奇复兴行”等项目;资助学生专升本学习，实现“升学圆梦”;“创业筑梦”投入资金资助学生创新创业，扶持10个在校生創业团队，对培养世界的人、创业的人起到了积极的促进作用。 （六）社会化的育人模式创新
如果说第一课堂能晓之以理，第二课堂能动之以情，那么第三课堂的社会实践则依托具体指导学生外化于行，促进学生知行统一，培养社会责任，培养和合人才。专业实践、支教活动、慰问援助、公益服务等形式能让学生锻炼实践动手能力，增强社会责任感。学生先学习—后体验—再走出去参与社会服务，这种服务实践内容增设在全人发展课程模块之中，增强学生服务意识，体验人与社会、自然和合感受。
三、探究反思
（一）关于脱节
立体化的育人模式创新需要构建的是“六化三课堂”全方位育人、全员育人、全过程育人模式，需要课堂之间、教师与学生之间、教师与管理人员之间紧密联系与配合，然而在实践中，我们不难发现，由于第一课堂与第二课堂，乃至第三课堂的任课教师与负责教师有所不同，课堂教授与课外实践教师与管理人员连接不够密切，形成了一定程度上的课堂“点”、实践“面”与课外拓展“网”的脱节。
（二）关于课程
虽然在课程设置进行创新的实践过程中，全院开设的50门全人发展课程，细分为三大模块，但是在各模块课程中也不难发现存在设置杂、乱、多的问题，全人发展课程体系构建有待于依照阶梯式、层级式原则，引入行业、社会对人才培养的最新要求，重新整合、优化并创新课程，进一步更新全人知识体系。
（三）关于师资
全人发展最终的实施者是教师，教师在每种课堂当中都起着无法替代的重要作用。在全人发展课程开设的实践中不难发现：任课教师对全人发展宗旨认识不清，在教学过程中未能较好地体现教学目标，师资与全人发展需求无法对接。
四、对策建议
（一）机构健全与课堂网构建
调整创业学院机构，打造学院特色的创新创业教育“四化模式”，即创业通识教育“校本化”、创业核心素养提升“国际化”、创新创业基金孵化“项目化”、创新创业运行机制“全程化”。引入国际全人发展理念，创新育人模式，借助“六化”对学生开展各项项目、活动等，旨在提升学生领导能力、分析能力、沟通技巧、团队精神等综合能力和职业素养，“三课堂”结合学生专业特点，以第一课堂提炼素能提升的“点”，经过第二课堂铺成“面”，联结第三课堂结成“网”，为构建全人发展教育的立体框架课程网构建提供可行的途径。
（二）探索内容与构建保障
“全人”教育的核心在于课程教学内容的组织，课程体系可搭建学院—系部—教研室的层级式探索与改革机构，加强进行“三化三元素”（市场化、现代化、国际化，思政元素、英语元素、应用元素）为纲的教学内容优化设计，教学内容克服无用、无趣、无聊的“三无”现象，推动信息化、智能化、现代化教学改革与创新。以“全人”教育为指引，探索以简约的方式革新课堂，有利于提升教学改革的实效性。将教师工作任务与学生学习任务有机结合，设计“学习工单”，积极在“一页教学方案”“一页学习任务”“一页课外作业”“一页考试”等方面加以推进。
（三）加强培训与师资建设
课堂是实施教育的重要场所，在单一的教学模式下，课堂教学氛围如同一潭死水，不能激发学生的学习热情。全人教育要求教师应从知识课堂向“有温度的生命”智慧课堂转变，创建有活力且充满生机的“美好课堂”模式是培养“全人”的重要保障。教师需要参与相关培训，学院需要为教师提供畅通的培训途径，并在教学实践中构建适应“全人”教育的“美好课堂”创新模式，通过对典型教学案例的调查、信息收集、整理、分析，凝练出“美好课堂”的特征，归纳出“美好课堂”教师行为指引清单，以及“糟糕课堂”教师行为清单预警，为鼓励广大教师规范教学行为，共同构建“美好课堂”提供有指导意义的措施方案。
参考文献：
[1]小原国芳.小原国芳教育论著选[M].北京：北京人民教育出版社，1993.
[2]中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].新华网，2019-02-23.
[3]唐少清.全人教育模式的中外比较[J].社会科学家，2014（12）.
[4]陈宏武，陈鑫.全人教育视角下高职学生职业素养培育[J].教育与职业，2013（4）.
[5]徐丹.全人教育视域下高职校园文化建设实践研究：以辽宁金融职业学院为例[J].河南广播电视大学学报，2019（3）.
[6]张东风.从职业核心能力到全人发展：香港职业核心能力培养实践及启示[J].成人教育，2015（5）.
[7]尚大军.大学生创新创业教育的课程体系构建[J].教育探索，2015（9）.
◎編辑 武生智
[关 键 词] 全人发展;高职院校;立体育人模式;创新
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0026-02
一、探究背景
全人教育的理念由古今中外的哲学家、教育家、政治家研究提出。20世纪70年代末，美国学者隆·米勒（Ron Miller）首次提出了“全人教育”的概念，其核心理念即为把人的全面发展作为教育的终极目标，倡导培养“完整的人”，使人成为一个具有独立人格的、有价值的人。
从主张以“全人”为理想，实现人的全面发展的孔子、孟子、蔡元培、陶行知，到毛泽东的教育思想，再到习近平总书记提出的“立德树人”等，无不蕴含着全人教育的思想。
从《2018中国高等职业教育质量年度报告》中，我们不难看到：高职毕业生就业率和就业质量虽进一步提高，但高职院校毕业生的素质能力与企业需求仍存在一定的差距，高职院校重教书轻育人、重技能轻素质的现象仍然存在，高职院校办学特色不鲜明，课程体系阶梯化、层级化不清晰，育人模式单一，人才培养定位与时代要求脱节、教师队伍建设等都存在全人发展的短板及传统育人模式的困境，亟待解决。
全人发展倡导人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面素质得到全面发展，对高等职业教育而言，全人教育就是以高职学生全面发展为目的，使学生具备一定的道德修养、文化素养、技能水平、创新能力的综合教育。在高职教育中引进“全人”教育思想、探索全人发展背景下的育人模式创新成为高职教育的当务之急。
二、创新探究
高职院校育人模式如何围绕全人发展理念进行创新？全人发展理念在高职院校如何更好地践行？杭州万向职业技术学院进行了有益的创新探索，以全人的“人”字为育人核心，培养适应经济全球化和杭州城市国际化战略，培养具有国际视野和熟悉国际规则的世界人;适应“双创”需要，具有专业功底、创新创业能力和工匠精神的创业人;适应社会需要，深谙人与社会、人与自然、人与自身充分融合的和合人。世界的人，创业的人，和合的人，“三位一体”构成全人之内核，使学生成为既有生存、发展能力的职业人，也是懂生命价值、社会意义的社会人。学院由浅入深、目标明确、重点突出地实施全人教育工程，将育人模式进行融合化、课程化、项目化、社团化、活动化、社会化，创建“六化三课堂”全方位育人、全员育人、全过程育人的全人发展的立体育人模式（如图）。
（一）融合化的育人模式创新
“融合”的含义是教师与学生融合，教学方式融合，课程与课堂融合等。学院推行以市场化、现代化、国际化，思政元素、英语元素、应用元素等“三化三元素”为优化教学内容设计的原则，打造实用、好玩、有意义的“美好课堂”，以学生为中心，推动信息化、智能化、现代化教学改革与创新，融合线上线下混合式教学，基于加强顶层设计，基于协同育人理念，通过课程融合、课堂融合和师资融合，创新第一课堂教学方式，提升育人效果。
（二）课程化的育人模式创新
学院设置了全人发展课程模块作为课程结构创新育人模式，将全人发展课程分三大模块，即世界的人模块（本国与国际知识课程、文化艺术与哲学课程）;创业的人模块（核心能力与素养课程、科学技术与环境课程）;和合人的模块（体育与健康课程、社会服务学习课程）。课程体系构建依照阶梯式、层级式原则，整合、优化并创新课程，引入行业、社会对人才培养的最新要求，进一步更新全人知识体系，把育人融合在课堂教学中。
（三）项目化的育人模式创新
在“世界的人、创业的人、和合的人”人才培养定位引导下，深入开展“5+1”行动项目，借助“十万美国人留学中国”平台、通过“青年领袖培训计划”“朋辈大使计划”等项目，进行国际化人才培养，开阔学生的国际视野，提升国际思维，强化英语教学具有积极的作用，国际化教育使学生拓宽了人生的可能，使学生成为“世界的人”。
（四）社团化的育人模式创新
社团是校园文化建设的一个重要依托，是开展实践活动的一条途径，是大学生全面发展一个平台，学生社团在高职育人中有着重要作用。围绕人才培养定位，在现有的教育环境中寻找“全人教育”与学生社团建设的结合点，如：英语协会、创新创业社团等。社团化的育人模式可以培养学生的主体意识、开阔学生的精神视野、提升学生的综合能力，将“人”的发展作为首要价值追求。
（五）活动化的育人模式创新
以第二课堂校园文化活动为主阵地，组织和开展以“四个梦”为主题的校园配套活动，“万里追梦”国际交流平台，资助学生分别赴美国、英国、新加坡、中国香港等地研学;“寻梦中国”活动使学生增加国家荣誉感与社会责任感，资助学生参加“丝路传奇复兴行”等项目;资助学生专升本学习，实现“升学圆梦”;“创业筑梦”投入资金资助学生创新创业，扶持10个在校生創业团队，对培养世界的人、创业的人起到了积极的促进作用。 （六）社会化的育人模式创新
如果说第一课堂能晓之以理，第二课堂能动之以情，那么第三课堂的社会实践则依托具体指导学生外化于行，促进学生知行统一，培养社会责任，培养和合人才。专业实践、支教活动、慰问援助、公益服务等形式能让学生锻炼实践动手能力，增强社会责任感。学生先学习—后体验—再走出去参与社会服务，这种服务实践内容增设在全人发展课程模块之中，增强学生服务意识，体验人与社会、自然和合感受。
三、探究反思
（一）关于脱节
立体化的育人模式创新需要构建的是“六化三课堂”全方位育人、全员育人、全过程育人模式，需要课堂之间、教师与学生之间、教师与管理人员之间紧密联系与配合，然而在实践中，我们不难发现，由于第一课堂与第二课堂，乃至第三课堂的任课教师与负责教师有所不同，课堂教授与课外实践教师与管理人员连接不够密切，形成了一定程度上的课堂“点”、实践“面”与课外拓展“网”的脱节。
（二）关于课程
虽然在课程设置进行创新的实践过程中，全院开设的50门全人发展课程，细分为三大模块，但是在各模块课程中也不难发现存在设置杂、乱、多的问题，全人发展课程体系构建有待于依照阶梯式、层级式原则，引入行业、社会对人才培养的最新要求，重新整合、优化并创新课程，进一步更新全人知识体系。
（三）关于师资
全人发展最终的实施者是教师，教师在每种课堂当中都起着无法替代的重要作用。在全人发展课程开设的实践中不难发现：任课教师对全人发展宗旨认识不清，在教学过程中未能较好地体现教学目标，师资与全人发展需求无法对接。
四、对策建议
（一）机构健全与课堂网构建
调整创业学院机构，打造学院特色的创新创业教育“四化模式”，即创业通识教育“校本化”、创业核心素养提升“国际化”、创新创业基金孵化“项目化”、创新创业运行机制“全程化”。引入国际全人发展理念，创新育人模式，借助“六化”对学生开展各项项目、活动等，旨在提升学生领导能力、分析能力、沟通技巧、团队精神等综合能力和职业素养，“三课堂”结合学生专业特点，以第一课堂提炼素能提升的“点”，经过第二课堂铺成“面”，联结第三课堂结成“网”，为构建全人发展教育的立体框架课程网构建提供可行的途径。
（二）探索内容与构建保障
“全人”教育的核心在于课程教学内容的组织，课程体系可搭建学院—系部—教研室的层级式探索与改革机构，加强进行“三化三元素”（市场化、现代化、国际化，思政元素、英语元素、应用元素）为纲的教学内容优化设计，教学内容克服无用、无趣、无聊的“三无”现象，推动信息化、智能化、现代化教学改革与创新。以“全人”教育为指引，探索以简约的方式革新课堂，有利于提升教学改革的实效性。将教师工作任务与学生学习任务有机结合，设计“学习工单”，积极在“一页教学方案”“一页学习任务”“一页课外作业”“一页考试”等方面加以推进。
（三）加强培训与师资建设
课堂是实施教育的重要场所，在单一的教学模式下，课堂教学氛围如同一潭死水，不能激发学生的学习热情。全人教育要求教师应从知识课堂向“有温度的生命”智慧课堂转变，创建有活力且充满生机的“美好课堂”模式是培养“全人”的重要保障。教师需要参与相关培训，学院需要为教师提供畅通的培训途径，并在教学实践中构建适应“全人”教育的“美好课堂”创新模式，通过对典型教学案例的调查、信息收集、整理、分析，凝练出“美好课堂”的特征，归纳出“美好课堂”教师行为指引清单，以及“糟糕课堂”教师行为清单预警，为鼓励广大教师规范教学行为，共同构建“美好课堂”提供有指导意义的措施方案。
参考文献：
[1]小原国芳.小原国芳教育论著选[M].北京：北京人民教育出版社，1993.
[2]中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].新华网，2019-02-23.
[3]唐少清.全人教育模式的中外比较[J].社会科学家，2014（12）.
[4]陈宏武，陈鑫.全人教育视角下高职学生职业素养培育[J].教育与职业，2013（4）.
[5]徐丹.全人教育视域下高职校园文化建设实践研究：以辽宁金融职业学院为例[J].河南广播电视大学学报，2019（3）.
[6]张东风.从职业核心能力到全人发展：香港职业核心能力培养实践及启示[J].成人教育，2015（5）.
[7]尚大军.大学生创新创业教育的课程体系构建[J].教育探索，2015（9）.
◎編辑 武生智