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[摘 要] 跨学科创业教育是创业教育的发展趋势，也是开展全校性创业教育的有效路径。我国多次发文要求创业教育与专业教育融合，实施跨学科创业教育。然而，我国高校创业教育尚处于初级阶段，探索实践跨学科创业教育，既缺乏理论层面的引导，也缺少实践运行层面的经验。因此，学习、借鉴、本土化欧美发达国家高校跨学科创业教育先进经验，是推动我国高校跨学科创业教育发展的一条捷径。专著《美国高校跨学科创业教育研究》出版适逢其时。该著作总结出跨学科创业教育实施的基本模式、跨学科创业学术组织建设、跨学科创业学术项目创建、跨学科创业课程开发和跨学科创业师资队伍建设等方面的实践特点和经验做法，以及不同类型高校跨学科创业教育的实施策略，为我国高校提供了有益的参考。
[关 键 词] 跨学科;创业教育;美国高校
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0196-02
党的十九大提出：“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”加快创新型国家建设是解决新时代社会主要矛盾的核心抓手之一。“创新”已成为国家五大发展理念之一，以创新带动创业，深入推进“大众创业，万众创新”，推动创新创业事业发展，是实现国家经济社会高质量发展的有效途径。
高等学校作为新知识和新技术生产的主要阵地和创新创业主力军的主要来源，大力发展创新创业教育适逢其时。事实上，“创业教育与研究”是近20年中国教育领域发展最快的分支之一。特别是近5年，国家层面多次出台政策，推进创业教育与专业教育融合，要求全国高校探索实践跨学科创业教育模式，标志着中国高校创新创业教育进入了在国家统一领导下深入推进的新阶段。2012年8月，教育部印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》确立创业教育结合专业的原则——“建立健全创业教育与专业教育紧密结合的多样化教学体系，在专业教学中更加自觉培养学生勇于创新，善于发现创业机会，敢于进行创业实践的能力。”2015年5月，国务院发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出健全创新创业教育课程体系，“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育”。2016、2018和2019年的《教育部关于做好全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》提出要全面深化高校创新创业教育改革，“各地各高校要将创新创业教育贯穿人才培养全过程，促进创新创业教育与专业教育有机结合”。
然而，现实与目标之间还有一段很长的距离。我国高校创业教育尚处于初级阶段，高校创业教育生态系统尚不完善，全校范围的创业教育实施模式单一。在此背景下探索实践跨学科创业教育，既缺乏理论层面的引导，也缺少实践运行层面的经验，面临着诸多亟待解决和完善的新情况和新问题。因此，学习、借鉴、本土化欧美发达国家高校跨学科创业教育先进经验，是推动我国高校跨学科创业教育发展的一条捷径。专著《美国高校跨学科创业教育研究》正是在这样的背景下立项并开展研究的。
跨學科创业教育是创业教育的发展趋势，也是开展全校性创业教育的有效路径。世界范围的大学跨学科创业教育实践与理论体系建设，可以追溯到1983年美国新墨西哥大学在工程学院开设第一门创业课程。美国高等教育研究协会在2009年发布的高等教育报告中指出，大学生获得创业教育的最佳途径是接受跨学科创业教育模式。考夫曼基金会的一份研究报告也显示，鉴于创业的本质特性和广泛适用性，创业知识可以在具体课程层面和专业学科教育项目、主修或主修方向层面进行跨学科融合。开展跨学科创业教育具有天然的必然性和现实需求。
大学生开展创业活动与一般创业者不同，他们的创业是基于知识创新的创业。相对于过去商学院的创业教育，跨学科创业教育为学生提供了多主体、跨学科和跨专业的教育交往实践，学生在不同专业的教师和不同专业的学生交往中，相互启发、相互合作，平等地发表自己的观点，这为他们的知识创新提供了土壤和条件。众所周知，大学生的创业成功率较低，即使是成功创业的大学生，之前也许经历了许多次失败。因此，必须为学生提供实际创业活动的体验，通过交往活动使他们提升自信和适应环境，从而提高他们的抗挫力。创业离不开创新。创新的本质是基于独特的人生体验和社会经验、广博的知识和个性化知识结构，摆脱“常人”的文化视界，创造实践范畴的新事物。独特的人生体验和社会经验往往是在交往实践中获得的。跨学科创业教育大量采用体验式教学法，强调师生之间的交往与互动，通过交往与互动来获得创业体验和创业经验，形成跨学科创业能力。
大学生创业活动是一种复杂的综合性活动，创业能力是一种综合性能力。成功的创业者往往既拥有扎实的专业知识和技术，又拥有创业知识和技能。跨学科的知识体系和能力体系是他们创业成功的保障。这些能力涉及专门知识、专门技术、管理方法、人际交往、机会识别等方面。因此，企业家或企业领导往往既是一个通才，又是一个专家。跨学科创业教育的对象是某一非商科专业的大学生，他们熟悉自己专业的知识、技能和范式，这是他们创办专门化行业企业的基础。同时，在接受创业教育时，他们又掌握了创业知识和技能。因此，跨学科创业教育不能丢掉严格的专业教育，美国高校往往通过主修专业+“创业证书”或“创业辅修”项目、创业双学位和联合学位项目来实施跨学科创业教育，这样既保证主修专业的学习为大学生创业提供专业的知识、技能和范式的基础，以便他们进行基于知识创新的创业;也通过“创业证书”“创业辅修”和第二学位（创业学位）项目，为他们提供学习创业知识和技能，获得尝试创业体验的机会。 美国作为创业教育开展最早的国家，已有超过500所高校建立了创业主修、辅修专业或证书项目，而且可以授予本科、硕士、博士三个层次的学位;开设了超过5000门创业课程且建设路径多元，包括：基于创业过程的创业教育课程群建设;围绕创业专业的创业教育课程群建设;依托专业知识的创业教育课程群建设;针对特定主题的创业教育课程群建设。因此，该著作通过对美国高校跨学科创业教育实践的调查和研究，实现了以下三个目的：一是深化对跨学科创业教育的认识。在对创业者和企业家“个人知识”生产方式研究的基础上，概括创业教育的跨学科性、体验性、实践性和“意会”性;通过对美国考夫曼校园计划资助的18所不同类型、不同性质、不同规模的高校开展的跨学科创业教育进行全方位的研究，科学揭示美国高校跨学科创业教育的形态结构、基本模式、运行机制和内部各要素的良性互动功能，拓展和深化对跨学科创业教育的科学认识。二是对我国跨学科创业教育实践中存在问题的反思。根据创业教育的跨学科性、体验性、实践性和“意会”性，在全面梳理美国高校跨学科创业教育实践经验的基础上，以对美国高校跨学科创业教育的科学认识为参照，反思中国高校跨学科创业教育实践的现状和问题症结。三是对美国高校跨学科创业教育实践经验的合理借鉴。对美国高校跨学科创业教育的研究最终目的就是指导我国高校跨学科创业教育的实践，本研究运用严谨的比较研究方法，产出科学、可信的研究成果，为构建符合我国国情的高校跨学科创业教育模式提供科学参照和借鉴依据。
本书面向我国高校跨学科创业教育实践的现实需求，具有较强的针对性和现实意义，为高校创业教育教师和研究人员提供了案例素材和理论参考，具有较强的学术价值和应用价值。从学术角度来看，创业教育研究领域经历了从创业教育研究、全校性创业教育研究再到跨学科创业教育研究的发展过程，跨学科创业教育研究处于该研究领域的最前沿，但研究成果还不丰富，尚处于研究的初始阶段。本文在对创业者和企业家“个人知识”生产方式研究的基础上，概括创业教育的跨学科性、体验性、实践性和“意会”性;在国内外跨学科创业教育研究成果的基础上，借助跨学科理论与方法，全面深入研究美国高校跨学科创业教育项目实践，深化我们对跨学科创业教育的理解和认识，努力推进跨学科创业教育理论研究向前发展，并为我国创业教育研究提供新的思路和角度，促进对高校创业教育的系统研究和理论思考。从实践应用角度来看，我国从创业教育伊始就实行全校性创业教育，跨学科创业教育研究直接应对全校性创业教育这一需求，具有重要的应用价值。然而，我国创业教育没有像美国那样经历从商学院到全校范围的逐步发展过程，因此，创业教育发展缺乏必要的理论与实践基础。我国开展全校性创业教育，必须大力借鉴欧美发达国家的实践经验，在深入研究和理性分析的基础上，结合我国跨学科创业教育实际，构建基于创新创业导向的跨学科专业人才培养模式，形成一套符合高校创新创业教育现状的、可复制的制度模式，为完善和推动我国高校基于创新创业的专业人才培养提供范式参照。
作者张卫民博士，从事大学生创业教育实践与研究10多年，是全国万名优秀创新创业导师人才库首批入库导师，先后主持教育部项目2项、江苏省哲学社会科学基金1项;相关成果获江苏省第十四届哲学社会科学优秀成果奖三等奖1项，江苏省社科联优秀论文评比一等奖1项，具有较深厚的理论研究实力和创业教育实践经验。王建仙老师长期从事创业教育教学和研究工作，具有一定的创业教学和研究能力。该著作正是教育部人文社会科学研究青年基金“美国高校创业教育与专业教育融合实践研究”的最终研究成果。该研究在论述“知识生产模式II”理论、经理角色理论和交往实践理论为跨学科创业教育发展提供理论支撑的基础上，以美国考夫曼校园计划资助的18所高校为研究对象，详细分析了这些学校开设的近百个跨学科创业教育项目，提炼总结出了跨学科创业教育实施的基本模式、跨学科创业学术组织建设、跨学科创业教育项目创建、跨学科创业教育课程开发和跨学科创业师资队伍建设等方面的实践特点和经验做法，以及不同類型高校跨学科创业教育实施策略。在此基础上，提出了美国高校跨学科创业教育实践经验本土化的实施建议。
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 跨学科;创业教育;美国高校
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）07-0196-02
党的十九大提出：“中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。”加快创新型国家建设是解决新时代社会主要矛盾的核心抓手之一。“创新”已成为国家五大发展理念之一，以创新带动创业，深入推进“大众创业，万众创新”，推动创新创业事业发展，是实现国家经济社会高质量发展的有效途径。
高等学校作为新知识和新技术生产的主要阵地和创新创业主力军的主要来源，大力发展创新创业教育适逢其时。事实上，“创业教育与研究”是近20年中国教育领域发展最快的分支之一。特别是近5年，国家层面多次出台政策，推进创业教育与专业教育融合，要求全国高校探索实践跨学科创业教育模式，标志着中国高校创新创业教育进入了在国家统一领导下深入推进的新阶段。2012年8月，教育部印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》确立创业教育结合专业的原则——“建立健全创业教育与专业教育紧密结合的多样化教学体系，在专业教学中更加自觉培养学生勇于创新，善于发现创业机会，敢于进行创业实践的能力。”2015年5月，国务院发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出健全创新创业教育课程体系，“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育”。2016、2018和2019年的《教育部关于做好全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》提出要全面深化高校创新创业教育改革，“各地各高校要将创新创业教育贯穿人才培养全过程，促进创新创业教育与专业教育有机结合”。
然而，现实与目标之间还有一段很长的距离。我国高校创业教育尚处于初级阶段，高校创业教育生态系统尚不完善，全校范围的创业教育实施模式单一。在此背景下探索实践跨学科创业教育，既缺乏理论层面的引导，也缺少实践运行层面的经验，面临着诸多亟待解决和完善的新情况和新问题。因此，学习、借鉴、本土化欧美发达国家高校跨学科创业教育先进经验，是推动我国高校跨学科创业教育发展的一条捷径。专著《美国高校跨学科创业教育研究》正是在这样的背景下立项并开展研究的。
跨學科创业教育是创业教育的发展趋势，也是开展全校性创业教育的有效路径。世界范围的大学跨学科创业教育实践与理论体系建设，可以追溯到1983年美国新墨西哥大学在工程学院开设第一门创业课程。美国高等教育研究协会在2009年发布的高等教育报告中指出，大学生获得创业教育的最佳途径是接受跨学科创业教育模式。考夫曼基金会的一份研究报告也显示，鉴于创业的本质特性和广泛适用性，创业知识可以在具体课程层面和专业学科教育项目、主修或主修方向层面进行跨学科融合。开展跨学科创业教育具有天然的必然性和现实需求。
大学生开展创业活动与一般创业者不同，他们的创业是基于知识创新的创业。相对于过去商学院的创业教育，跨学科创业教育为学生提供了多主体、跨学科和跨专业的教育交往实践，学生在不同专业的教师和不同专业的学生交往中，相互启发、相互合作，平等地发表自己的观点，这为他们的知识创新提供了土壤和条件。众所周知，大学生的创业成功率较低，即使是成功创业的大学生，之前也许经历了许多次失败。因此，必须为学生提供实际创业活动的体验，通过交往活动使他们提升自信和适应环境，从而提高他们的抗挫力。创业离不开创新。创新的本质是基于独特的人生体验和社会经验、广博的知识和个性化知识结构，摆脱“常人”的文化视界，创造实践范畴的新事物。独特的人生体验和社会经验往往是在交往实践中获得的。跨学科创业教育大量采用体验式教学法，强调师生之间的交往与互动，通过交往与互动来获得创业体验和创业经验，形成跨学科创业能力。
大学生创业活动是一种复杂的综合性活动，创业能力是一种综合性能力。成功的创业者往往既拥有扎实的专业知识和技术，又拥有创业知识和技能。跨学科的知识体系和能力体系是他们创业成功的保障。这些能力涉及专门知识、专门技术、管理方法、人际交往、机会识别等方面。因此，企业家或企业领导往往既是一个通才，又是一个专家。跨学科创业教育的对象是某一非商科专业的大学生，他们熟悉自己专业的知识、技能和范式，这是他们创办专门化行业企业的基础。同时，在接受创业教育时，他们又掌握了创业知识和技能。因此，跨学科创业教育不能丢掉严格的专业教育，美国高校往往通过主修专业+“创业证书”或“创业辅修”项目、创业双学位和联合学位项目来实施跨学科创业教育，这样既保证主修专业的学习为大学生创业提供专业的知识、技能和范式的基础，以便他们进行基于知识创新的创业;也通过“创业证书”“创业辅修”和第二学位（创业学位）项目，为他们提供学习创业知识和技能，获得尝试创业体验的机会。 美国作为创业教育开展最早的国家，已有超过500所高校建立了创业主修、辅修专业或证书项目，而且可以授予本科、硕士、博士三个层次的学位;开设了超过5000门创业课程且建设路径多元，包括：基于创业过程的创业教育课程群建设;围绕创业专业的创业教育课程群建设;依托专业知识的创业教育课程群建设;针对特定主题的创业教育课程群建设。因此，该著作通过对美国高校跨学科创业教育实践的调查和研究，实现了以下三个目的：一是深化对跨学科创业教育的认识。在对创业者和企业家“个人知识”生产方式研究的基础上，概括创业教育的跨学科性、体验性、实践性和“意会”性;通过对美国考夫曼校园计划资助的18所不同类型、不同性质、不同规模的高校开展的跨学科创业教育进行全方位的研究，科学揭示美国高校跨学科创业教育的形态结构、基本模式、运行机制和内部各要素的良性互动功能，拓展和深化对跨学科创业教育的科学认识。二是对我国跨学科创业教育实践中存在问题的反思。根据创业教育的跨学科性、体验性、实践性和“意会”性，在全面梳理美国高校跨学科创业教育实践经验的基础上，以对美国高校跨学科创业教育的科学认识为参照，反思中国高校跨学科创业教育实践的现状和问题症结。三是对美国高校跨学科创业教育实践经验的合理借鉴。对美国高校跨学科创业教育的研究最终目的就是指导我国高校跨学科创业教育的实践，本研究运用严谨的比较研究方法，产出科学、可信的研究成果，为构建符合我国国情的高校跨学科创业教育模式提供科学参照和借鉴依据。
本书面向我国高校跨学科创业教育实践的现实需求，具有较强的针对性和现实意义，为高校创业教育教师和研究人员提供了案例素材和理论参考，具有较强的学术价值和应用价值。从学术角度来看，创业教育研究领域经历了从创业教育研究、全校性创业教育研究再到跨学科创业教育研究的发展过程，跨学科创业教育研究处于该研究领域的最前沿，但研究成果还不丰富，尚处于研究的初始阶段。本文在对创业者和企业家“个人知识”生产方式研究的基础上，概括创业教育的跨学科性、体验性、实践性和“意会”性;在国内外跨学科创业教育研究成果的基础上，借助跨学科理论与方法，全面深入研究美国高校跨学科创业教育项目实践，深化我们对跨学科创业教育的理解和认识，努力推进跨学科创业教育理论研究向前发展，并为我国创业教育研究提供新的思路和角度，促进对高校创业教育的系统研究和理论思考。从实践应用角度来看，我国从创业教育伊始就实行全校性创业教育，跨学科创业教育研究直接应对全校性创业教育这一需求，具有重要的应用价值。然而，我国创业教育没有像美国那样经历从商学院到全校范围的逐步发展过程，因此，创业教育发展缺乏必要的理论与实践基础。我国开展全校性创业教育，必须大力借鉴欧美发达国家的实践经验，在深入研究和理性分析的基础上，结合我国跨学科创业教育实际，构建基于创新创业导向的跨学科专业人才培养模式，形成一套符合高校创新创业教育现状的、可复制的制度模式，为完善和推动我国高校基于创新创业的专业人才培养提供范式参照。
作者张卫民博士，从事大学生创业教育实践与研究10多年，是全国万名优秀创新创业导师人才库首批入库导师，先后主持教育部项目2项、江苏省哲学社会科学基金1项;相关成果获江苏省第十四届哲学社会科学优秀成果奖三等奖1项，江苏省社科联优秀论文评比一等奖1项，具有较深厚的理论研究实力和创业教育实践经验。王建仙老师长期从事创业教育教学和研究工作，具有一定的创业教学和研究能力。该著作正是教育部人文社会科学研究青年基金“美国高校创业教育与专业教育融合实践研究”的最终研究成果。该研究在论述“知识生产模式II”理论、经理角色理论和交往实践理论为跨学科创业教育发展提供理论支撑的基础上，以美国考夫曼校园计划资助的18所高校为研究对象，详细分析了这些学校开设的近百个跨学科创业教育项目，提炼总结出了跨学科创业教育实施的基本模式、跨学科创业学术组织建设、跨学科创业教育项目创建、跨学科创业教育课程开发和跨学科创业师资队伍建设等方面的实践特点和经验做法，以及不同類型高校跨学科创业教育实施策略。在此基础上，提出了美国高校跨学科创业教育实践经验本土化的实施建议。
◎编辑 司 楠