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新课程标准指出，学生的数学学习活动应该改变过去的接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，同时注重学生情感、态度和价值观的培养，体现三维目标：知识与技能——过程与方法——情感、态度与价值观。教师的心中应时时、处处装着学生，从学生的角度去设计问题，选择例题，成为学生的合作者、促进者、指导者，创造良好的课堂氛围和人文精神，培育学生学习数学的积极的情感与态度，形成正确、健康的世界观。上课时老师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更积极、更亲历其境地参与数学活动。正是由于有了学生的深层次的参与，才能提高课堂的有效性。为什么？这就得从教学的本质是什么谈起。
教学的本质是什么？教学过程中师生的角色如何？我们的老师现在都会这样说：教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，等等。但问题是我们的教师是否真的读懂了这个“导”字？我们的学生是否真的成为了学习的主体？
教学中能否取得以上满意的效果，关键在于教师观念、教学方式的改变。需要教师本人有极大的责任心、耐心与勇气，跟自己习以为常的教学方式、教学行为挑战，不断加强理论学习与培训，更重要的是加强反思性教学，即教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它是教师专业发展和自我成长的核心因素；教学经验理论化的过程；促进教学观念（特别是自身存在的内隐理论）改变的强有力的途径。
数学教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、发展的。从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。高中数学不少教学内容适合于开展研究性学习。从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识，通过选择、利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的、极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的研究主题，那么就需要我们不断提高业务能力和水平。
1强调教法、学法、教学内容以及教学媒介的有机整合
教学设计的难点在于教师把学术形态的知识转化为适合学生探究的认知形态的知识。学生的认知结构具有个性化特点，教学内容具有普遍性要求。如何在一节课中把二者较好地结合起来，是提高课堂教学效率的关键。
2质疑反思的培养
通过现状调查，看出在目前的数学教学中缺乏有目的、有意识，具有针对性的培养学生对问题的质疑与解决问题、认识问题后的反思。学生的质疑反思能力是可以培养的，要有目的设计、训练。因此要培养质疑反思能力必须做到：⑴明确教学目标。要使学生由“学会” 转化为“学会——会学——创新”。⑵在教学过程中要形成学生主动参与、积极探索、自觉建构的学习过程。⑶改善教学环境。⑷优化教学方法。
3反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展
应该怎样对学生进行教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握那些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。每一位学生固有的素质和元认知水平，学习态度，学习能力都不一样，对学有余力的学生要帮助他们向更高层次迈进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有综合性、创造性、探索性的题目，让学生多多思考，提高思含量。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。尽量完成书上的习题，对于书上个别特别难的题目可以不做练习。
作为一名中学数学教师，首先，应该加强理论学习，提高自身素质。中学数学课堂教学如何实施素质教育，是当前数学教学研究的重要课题。“面向全体学生，引发学生的内在机制，使学生生动活泼自主地进行学习，在思维能力、创新能力等方面都得到发展”，通过学习为大家达成共识，从三方面改变教学理念：⑴改变传统的教育观念，提高对学生素质培养的要求；⑵注意研究有效的教学方法，培养学生的能力；⑶有意识地培养学生主动学习的愿望。其次，要求集体备课、资源共享。为了节省老师的备课时间，发挥每位老师的特点，同仁之间互相学习、互相借鉴，教案力求符合下列要求：⑴教学目标应有：认知目标、技能目标和情感教育目标，确定数学思想及数学方法的培养目标，提高学生的思维能力及创新能力，通过引导与规范管理，使学生养成良好的学习习惯。⑵教学设计应以课程标准为准绳，根据教学目标和本校的学生特点安排教材，要深入理解教材，突出重点、分散难点，对不同层次的学生要有不同层次的教学内容、不同的教法和不同层次的练习。⑶课堂模式百花齐放。第三，认真上好每一节课。为了在课堂教学中落实素质教育，从发展的要求看，就不仅要让学生“学会”数学，更重要的是让学生“会学”数学，具备在未来工作中科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力，所以要求自己在教学过程中要时时考虑对学生进行学习指导，指导的要点是怎样听课、怎样做作业和怎样复习，为了能更好地体现学生的主体地位，要求教师引导学生参与教学活动，必须给学生自主参与活动的时间和空间。第四，积极参加听评课活动。为了改革课堂结构和教学方法，提高自己的课堂教学水平，提高课堂教学效益。坚持参与听、评课活动。听课前认真备课、设计教案、互相切磋，听课后认真评课。如教学内容安排是否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透。是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。第五， 课后辅导。批改作业是教学工作中的一件繁重的工作，每天都要用几个小时的时间来批改学生的作业，采用的形式是统批、面批、学生互批、讲评等，利用休息的时间针对学习后进、学有困难的学生进行个别辅导。第六，课堂教学案例研究。教学案例是改进教学的抓手，是教师专业成长的阶梯，是理论联系实际的中介，每个案例都是按“三实践、两反思”的原则进行的。通过参与活动，一方面要学习别人的成功经验；另一方面要结合自己的教学实践，积累反思的素材，调整、优化自己的教学决策和行为，提高课堂教学效益。
所以，教学的本质是培养人的自信心，是师生以教学资源为中介的相互影响的过程，是一种特殊的人际交流活动的过程。以实践理论为依据，强调人与人的交往实践活动对人的生存与发展有决定性影响，主张教师通过与学生“对话”、“交流”、“沟通”实现共同的教学活动，学生在“对话”、“交流”、“沟通”活动中学到知识、掌握能力，学生是“交流”活动中的最大受益者，而教师作为“交流”的另一方，他们更多的却是责任，是想方设法地给予学生“交流”的环境和机会，让学生在“交流”中获得有效的、有意义的学习与发展。实现教育的社会功能和社会责任。
教学的本质是什么？教学过程中师生的角色如何？我们的老师现在都会这样说：教学是一种特殊的认知活动。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，等等。但问题是我们的教师是否真的读懂了这个“导”字？我们的学生是否真的成为了学习的主体？
教学中能否取得以上满意的效果，关键在于教师观念、教学方式的改变。需要教师本人有极大的责任心、耐心与勇气，跟自己习以为常的教学方式、教学行为挑战，不断加强理论学习与培训，更重要的是加强反思性教学，即教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它是教师专业发展和自我成长的核心因素；教学经验理论化的过程；促进教学观念（特别是自身存在的内隐理论）改变的强有力的途径。
数学教育不仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、发展的。从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。高中数学不少教学内容适合于开展研究性学习。从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识，通过选择、利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的、极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的研究主题，那么就需要我们不断提高业务能力和水平。
1强调教法、学法、教学内容以及教学媒介的有机整合
教学设计的难点在于教师把学术形态的知识转化为适合学生探究的认知形态的知识。学生的认知结构具有个性化特点，教学内容具有普遍性要求。如何在一节课中把二者较好地结合起来，是提高课堂教学效率的关键。
2质疑反思的培养
通过现状调查，看出在目前的数学教学中缺乏有目的、有意识，具有针对性的培养学生对问题的质疑与解决问题、认识问题后的反思。学生的质疑反思能力是可以培养的，要有目的设计、训练。因此要培养质疑反思能力必须做到：⑴明确教学目标。要使学生由“学会” 转化为“学会——会学——创新”。⑵在教学过程中要形成学生主动参与、积极探索、自觉建构的学习过程。⑶改善教学环境。⑷优化教学方法。
3反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展
应该怎样对学生进行教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握那些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。每一位学生固有的素质和元认知水平，学习态度，学习能力都不一样，对学有余力的学生要帮助他们向更高层次迈进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有综合性、创造性、探索性的题目，让学生多多思考，提高思含量。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。尽量完成书上的习题，对于书上个别特别难的题目可以不做练习。
作为一名中学数学教师，首先，应该加强理论学习，提高自身素质。中学数学课堂教学如何实施素质教育，是当前数学教学研究的重要课题。“面向全体学生，引发学生的内在机制，使学生生动活泼自主地进行学习，在思维能力、创新能力等方面都得到发展”，通过学习为大家达成共识，从三方面改变教学理念：⑴改变传统的教育观念，提高对学生素质培养的要求；⑵注意研究有效的教学方法，培养学生的能力；⑶有意识地培养学生主动学习的愿望。其次，要求集体备课、资源共享。为了节省老师的备课时间，发挥每位老师的特点，同仁之间互相学习、互相借鉴，教案力求符合下列要求：⑴教学目标应有：认知目标、技能目标和情感教育目标，确定数学思想及数学方法的培养目标，提高学生的思维能力及创新能力，通过引导与规范管理，使学生养成良好的学习习惯。⑵教学设计应以课程标准为准绳，根据教学目标和本校的学生特点安排教材，要深入理解教材，突出重点、分散难点，对不同层次的学生要有不同层次的教学内容、不同的教法和不同层次的练习。⑶课堂模式百花齐放。第三，认真上好每一节课。为了在课堂教学中落实素质教育，从发展的要求看，就不仅要让学生“学会”数学，更重要的是让学生“会学”数学，具备在未来工作中科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力，所以要求自己在教学过程中要时时考虑对学生进行学习指导，指导的要点是怎样听课、怎样做作业和怎样复习，为了能更好地体现学生的主体地位，要求教师引导学生参与教学活动，必须给学生自主参与活动的时间和空间。第四，积极参加听评课活动。为了改革课堂结构和教学方法，提高自己的课堂教学水平，提高课堂教学效益。坚持参与听、评课活动。听课前认真备课、设计教案、互相切磋，听课后认真评课。如教学内容安排是否恰当，难点是否突破，教法是否得当，教学手段的使用，教学思想、方法的渗透。是否符合素质教育的要求，老师的教学基本功等方面进行中肯，全面的评论、探讨。第五， 课后辅导。批改作业是教学工作中的一件繁重的工作，每天都要用几个小时的时间来批改学生的作业，采用的形式是统批、面批、学生互批、讲评等，利用休息的时间针对学习后进、学有困难的学生进行个别辅导。第六，课堂教学案例研究。教学案例是改进教学的抓手，是教师专业成长的阶梯，是理论联系实际的中介，每个案例都是按“三实践、两反思”的原则进行的。通过参与活动，一方面要学习别人的成功经验；另一方面要结合自己的教学实践，积累反思的素材，调整、优化自己的教学决策和行为，提高课堂教学效益。
所以，教学的本质是培养人的自信心，是师生以教学资源为中介的相互影响的过程，是一种特殊的人际交流活动的过程。以实践理论为依据，强调人与人的交往实践活动对人的生存与发展有决定性影响，主张教师通过与学生“对话”、“交流”、“沟通”实现共同的教学活动，学生在“对话”、“交流”、“沟通”活动中学到知识、掌握能力，学生是“交流”活动中的最大受益者，而教师作为“交流”的另一方，他们更多的却是责任，是想方设法地给予学生“交流”的环境和机会，让学生在“交流”中获得有效的、有意义的学习与发展。实现教育的社会功能和社会责任。