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摘要： 案例教学法可以有效提升思想政治理论课的实效性，调动学生的学习积极性，提高学生的综合能力，实现思想政治理论课的教学目标等。案例教学能否达到预期的教学效果，关键在于案例的选择是否恰当。在思想政治理论课案例教学中，案例选择应遵循以下原则：目的性、时代性、适度性和专业性。此外，还应注意案例教学过程中的应用策略，从而使这种教学方法的积极作用得到充分发挥。
关键词： 思想政治理论课案例教学“马克思主义基本原理概论”课
思想政治理论课（以下简称思政课）是高校进行思想政治教育的“主渠道”、“主阵地”，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导他们在学习和生活中作出正确的价值判断和行为选择的主要途径。但是，目前我国很多高校思政课的教学效果并不十分理想，造成这种现象的主要原因之一是传统教学方法的枯燥、陈旧和单一，难以激发学生的学习兴趣，因此，为了提升思政课教学的实效性、吸引力和感染力，在教学方法方面必须加强创新。在新一轮思政课教学方法改革的浪潮中，由于案例教学法所具有的独特优势，积极引进和使用案例教学法已成为广大思政课教师的共识。
一、思政课案例教学的优势
（一）有利于调动学生的学习积极性
许多学生对思政课不感兴趣，一个重要原因是思政课理论性强，抽象程度高，不容易让学生产生兴趣，教师如果还是采用满堂灌的方式就只会让学生反感，很难调动学生的学习积极性。以“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理课”）为例，作为一门从整体上把握马克思主义、正确认识人类社会发展基本规律的课程，“原理课”彰显了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义这三个部分的内在逻辑联系。对学生来说，“原理课”理论架构复杂，内容晦涩抽象，知识点繁多，而案例教学通过向学生展示一个个直观、生动、有趣的案例，使学生立体地融入其中。在案例教学过程中教师视学生为主体，不要求学生死记硬背概念和原理，而是有目的有计划地引导学生解读案例、分析案例，鼓励学生大胆地提出问题、思考和分析问题，在这一过程中学生对思政课的抵触情绪会不自觉地被消除，学习积极性被充分调动。
（二）有利于提高学生的综合能力
在思政课中使用案例教学，学生置身于案例之中，收集和整理相关的资料和信息，充分发挥自己的创造力，运用所学的理论独立思考，对案例进行分析、归纳和总结，并与老师或同学进行讨论，这一过程既调动了学生的主动性，又把教材上的理论实践化。以“原理课”为例，笔者在讲到“科学精神”这一知识点时，要求学生在课前收集正反两个方面的案例说明科学精神的重要性，在课堂上通过播放央视《新闻1 1》批评一系列的雷人抗日剧的视频剪辑，引导学生从科学精神的角度讨论为什么这些电视剧会被国家广电总局批评。这样的训练不仅能增强学生的实践能力，培养学生的参与意识和问题意识，还能提高学生的逻辑思维能力。
（三）有利于思政课教学目标的实现
思政课最主要的教学目标就是切实地把马克思主义的真理体系、价值体系和方法论体系传授给学生，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生成为社会主义事业的可靠接班人和合格建设者。但纯粹的理论学习会让学生感到枯燥乏味，运用案例教学能把精深的理论和鲜活的社会生活有机地结合起来，通过对案例的讨论和深入分析，使学生真正理解和掌握马克思主义基本理论，进而实现思想政治理论知识的内化和政治素质的提升。
二、思政课案例选择应遵循的四大原则
在思政课教学过程中运用案例教学法可以为学生营造民主、平等和宽松的学习氛围，使学生在教师的启发和引导下结合所学理论对案例进行分析和讨论，有助于学生提高分析问题和解决问题的能力。而案例教学能否取得预期的教学效果，关键在于案例的选择是否恰当。在思政课案例教学中，案例选择应遵循以下原则。
（一）目的性
目的性原則是指选择某一案例所要达到的教学目标。教学法是为教学服务的，因此，选择某一案例的目的应与特定的教学目的保持一致。思政课每一章节都有其特定的教学目的，如果脱离特定的教学目标随意选择案例，就会使案例教学流于形式，不但起不到应有的作用，反而会造成学生思想的混乱，弱化思政课对学生的说服力和影响力。以“原理课”第三章第二节“科学技术在社会发展中的作用”为例，这一部分的教学目的就是使学生明确科学技术是先进生产力的重要标志，科学技术革命是推动经济和社会发展的强大杠杆，对生产方式、生活方式和思维方式都有深刻的影响；同时也要认识到科学技术作用的双重性，“全球问题”给人类带来的危害。因此，讲授这一部分内容时，可以选择能够代表当今世界科学技术发展水平、体现科学技术的社会作用的典型案例，例如“袁隆平：超级杂交水稻亩产1000公斤目标可以实现”、“2011年3月11日日本地震引发福岛第一核电站核泄漏”、“滥用食品添加剂危害人体健康”等案例。课堂上首先对这些案例进行研读、剖析和讨论，最后用“爱因斯坦的忠告：关心人的本身，应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标”进行总结，使学生认识到现代科学技术革命推动了社会的进步和发展，但人们如果不加警惕地滥用甚至误用，又会造成人的异化和严重的生态危机。
（二）时代性
时代性原则是指案例的选择要反映时代发展的要求，体现时代特色。恩格斯指出：“每一个时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，具有完全不同的内容。”因此，思政课教学中选择的案例应有时代感，尽可能地使用最新的或者第一手的资料，包括新闻事件、社会热点和统计数据等，这样才能把马克思主义的基本原理和今天的实践紧密结合起来，使学生感受到理论教学和现实生活的有机联系，同时提高学生分析问题及解决问题的能力。如讲授“原理课”“对立统一规律”这一内容时，针对青年学生对时尚电子产品的热爱和追捧，笔者选择了“黑莓手机为何屡遭封杀”、“谷歌公司最新产品谷歌眼镜可能侵犯个人隐私”等当下生活中能充分引起学生兴趣的案例，由阅读案例到对案例问题的分析和思考，最终引导学生掌握矛盾分析方法，学会一分为二地看问题，坚持“两点论”和“重点论”相结合，具体问题具体分析。
（三）适度性
适度性原则是指案例的选择应该难易相当、繁简相宜。一方面，思政课所选用的案例如果理论含量不足，则难以启发学生思维和提高学生分析问题及解决问题的能力。另一方面，案例如果过于复杂、抽象，超出了学生的知识领域和能力范围，则分析讨论很难进行，案例教学将以失败告终。为增强课堂教学的生动性和趣味性，选择案例时可以适当引用一些漫画、幽默故事、古典诗词等，但一定要避免哗众取宠的庸俗化倾向。案例的篇幅也应适当减少，数量上也要有所控制，不能把思政课变成“故事”大全。案例教学必须情理结合，寓庄于谐，既不削弱思政课对学生科学世界观和严密的理论思维能力的培养，又不使思政课变得高深莫测、枯燥乏味。如讲授“原理课”的“人文精神”这一知识点时，笔者让学生对比了今天杭州某医院挂的对联：“生意火红红四海，财运兴旺旺九州”及新中国成立前医院常用的对联：“神州到处有亲人，不论生地熟地；春风来时尽着花，但闻藿香木香”、“但愿世间人无病；哪怕柜上药生尘”，让学生反思今日医患关系的紧张虽然有诸多原因，但医院人文精神的缺失不可忽视。
（四）专业性
专业性原则是指案例的选择应尽可能地和学生所学的不同专业相结合，使案例教学具有专业特色。思政课教师面对的往往是不同专业的学生，如果思政课教学能与专业紧密结合，则不仅能更好地激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，而且能使抽象的思想政治理论具体化。例如，在讲授“原理课”中“事物的普遍联系”这一内容时，面对数学系的学生，笔者选择了“数学家发现，向日葵中心种子的排列图案符合斐波拉契数列”这一案例，让学生生动地感受到数学和艺术似乎相去甚远，却存在这样令人意想不到的联系，使学生对联系普遍性的内涵有更为深入的认识。同样的内容，面对中文系的学生，笔者以《哈利波特》的作者——英国女作家JK罗琳如何从人生的低谷一步步走向成功为例，让学生直观地认识到一个人的成功和个人先天的禀赋、后天坚持不懈的努力、道德修养水平及社会的需要等因素都有千丝万缕的联系。实践证明，这样富有专业特色的思政课教学更容易受学生的欢迎。
三、思政课案例教学过程中的应用策略
（一）案例教学必须有理论深度
在思政课的案例教学过程中，不能片面夸大案例讨论的作用，而应始终紧紧围绕教学目标有的放矢地使案例为理论教学服务，案例教学只是手段，目的是加深学生对相关理论的理解和掌握，使学生在开放的教学环境中充分发挥主观能动性，增强学生的实践能力。因此，虽然案例教学有着重要的作用，但案例教学不是故事会，必须以相關的理论为基础，必须有一定的理论深度。只有把理论讲授和案例分析有机地融合在一起，案例教学才能达到最佳的教学效果。如果偏离了上述方向，不加选择地在课堂上罗列一个个案例，就将导致教学过程看似热闹活跃，却离教学目标越来越远。恩格斯指出：“历史从哪里开始，思想进程也应当从哪里开始，而思想进程的进一步发展不过是历史过程在抽象的、理论上前后一贯的形式上的反映。”从这一理念出发，只有坚持历史和逻辑一致，才能将基本理论讲透，才能充分开展案例讨论，提高思政课的教学实效。以“原理课”为例，在案例教学过程中必须始终坚持运用马克思主义的立场、观点和方法来评析历史和现实社会中的重大事件和热点问题，借助于对案例的分析和讨论向学生传授马克思主义的基本概念和基本知识，引导学生思考案例所包含的本质，把案例分析和理论知识融为一体，这样才能达到预期的教学效果，使学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，掌握马克思主义最根本的世界观和方法论，并且能够在马克思主义思想路线的指引下，正确认识当今世界存在的各种现实问题，提高学生的价值判断和行为选择能力。
（二）关注案例教学的课堂教学效果
思政课案例教学能否取得成功，除了所选取的案例是否恰当，能否为理论知识的传授作服务和铺垫外，教师还应关注案例教学的课堂教学效果。在案例教学过程中，教师应运用各种方法和手段充分调动每一个学生的学习积极性，引导学生主动参与课堂讨论，发挥学生的主体作用，这样才能活跃课堂气氛，保证课堂教学效果。
首先，案例的课堂呈现方式要多样化。除利用多媒体课件展示教学案例之外，教师还可以利用相关的图像、音频、视频、动漫等方式进行更为直观生动的展示，营造良好的课堂教学氛围。以“原理课”为例，开学第一节课笔者就通过播放“马克思——千年思想家第一人”和“西方世界重新出现马克思热”这两段视频，让学生直观地感受到马克思主义在今天并没有过时。每段视频虽然都两分钟不到，但生动地证明了马克思所创立的理论是科学的，其理论是与时俱进的。在案例教学过程中，教师简洁明了、生动精练的语言表达是一种非常重要的呈现方式。情境化、口语化和故事化的表述方式可以充分展现教师的语言魅力，能够增强课堂对学生的吸引力。
其次，教师在案例讲授过程中应充分关注学生的表现，积极和学生互动。思政课案例教学强调以学生为本，积极参与和主动思考，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而使学生在理论知识的学习、基本素质的提高和实践能力的增强等方面都能有所收获。因此，教师在实施案例教学的过程中，除了将生动鲜活的案例呈现在学生面前外，还要指出案例中涉及的重点和难点，肯定学生在案例讨论中取得的成绩，营造民主和谐的课堂气氛，让学生在宽松、自主的环境下和教师不间断地保持信息交流的畅通，充分感受到来自教师的关注和尊重，这样思政课也就更加能够被学生接受和认可，也就能取得更好的教学效果。
总之，在思政课教学中正确地运用案例教学法，不仅能够充分调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力，还能够活跃课堂气氛，使理论与实践有机结合，活化教学内容。实践证明，案例教学法能够切实提高课堂教学的实效性，使思政课更具说服力、吸引力和感染力，让思政课真正成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。
参考文献：
［1］马克思恩格斯选集［M］.北京：人民出版社，1995，Vol4.
［2］马克思恩格斯选集［M］.北京：人民出版社，1995，Vol2.
［3］杨慧民.高校思想政治理论课案例教学操作模式探析——以“一切从实际出发”教学内容为课例［J］.思想理论教育导刊，2011（11）.
［4］苑申成.思政课案例教学法的理论和实践［J］.教育评论，2009（2）.
关键词： 思想政治理论课案例教学“马克思主义基本原理概论”课
思想政治理论课（以下简称思政课）是高校进行思想政治教育的“主渠道”、“主阵地”，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导他们在学习和生活中作出正确的价值判断和行为选择的主要途径。但是，目前我国很多高校思政课的教学效果并不十分理想，造成这种现象的主要原因之一是传统教学方法的枯燥、陈旧和单一，难以激发学生的学习兴趣，因此，为了提升思政课教学的实效性、吸引力和感染力，在教学方法方面必须加强创新。在新一轮思政课教学方法改革的浪潮中，由于案例教学法所具有的独特优势，积极引进和使用案例教学法已成为广大思政课教师的共识。
一、思政课案例教学的优势
（一）有利于调动学生的学习积极性
许多学生对思政课不感兴趣，一个重要原因是思政课理论性强，抽象程度高，不容易让学生产生兴趣，教师如果还是采用满堂灌的方式就只会让学生反感，很难调动学生的学习积极性。以“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理课”）为例，作为一门从整体上把握马克思主义、正确认识人类社会发展基本规律的课程，“原理课”彰显了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义这三个部分的内在逻辑联系。对学生来说，“原理课”理论架构复杂，内容晦涩抽象，知识点繁多，而案例教学通过向学生展示一个个直观、生动、有趣的案例，使学生立体地融入其中。在案例教学过程中教师视学生为主体，不要求学生死记硬背概念和原理，而是有目的有计划地引导学生解读案例、分析案例，鼓励学生大胆地提出问题、思考和分析问题，在这一过程中学生对思政课的抵触情绪会不自觉地被消除，学习积极性被充分调动。
（二）有利于提高学生的综合能力
在思政课中使用案例教学，学生置身于案例之中，收集和整理相关的资料和信息，充分发挥自己的创造力，运用所学的理论独立思考，对案例进行分析、归纳和总结，并与老师或同学进行讨论，这一过程既调动了学生的主动性，又把教材上的理论实践化。以“原理课”为例，笔者在讲到“科学精神”这一知识点时，要求学生在课前收集正反两个方面的案例说明科学精神的重要性，在课堂上通过播放央视《新闻1 1》批评一系列的雷人抗日剧的视频剪辑，引导学生从科学精神的角度讨论为什么这些电视剧会被国家广电总局批评。这样的训练不仅能增强学生的实践能力，培养学生的参与意识和问题意识，还能提高学生的逻辑思维能力。
（三）有利于思政课教学目标的实现
思政课最主要的教学目标就是切实地把马克思主义的真理体系、价值体系和方法论体系传授给学生，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生成为社会主义事业的可靠接班人和合格建设者。但纯粹的理论学习会让学生感到枯燥乏味，运用案例教学能把精深的理论和鲜活的社会生活有机地结合起来，通过对案例的讨论和深入分析，使学生真正理解和掌握马克思主义基本理论，进而实现思想政治理论知识的内化和政治素质的提升。
二、思政课案例选择应遵循的四大原则
在思政课教学过程中运用案例教学法可以为学生营造民主、平等和宽松的学习氛围，使学生在教师的启发和引导下结合所学理论对案例进行分析和讨论，有助于学生提高分析问题和解决问题的能力。而案例教学能否取得预期的教学效果，关键在于案例的选择是否恰当。在思政课案例教学中，案例选择应遵循以下原则。
（一）目的性
目的性原則是指选择某一案例所要达到的教学目标。教学法是为教学服务的，因此，选择某一案例的目的应与特定的教学目的保持一致。思政课每一章节都有其特定的教学目的，如果脱离特定的教学目标随意选择案例，就会使案例教学流于形式，不但起不到应有的作用，反而会造成学生思想的混乱，弱化思政课对学生的说服力和影响力。以“原理课”第三章第二节“科学技术在社会发展中的作用”为例，这一部分的教学目的就是使学生明确科学技术是先进生产力的重要标志，科学技术革命是推动经济和社会发展的强大杠杆，对生产方式、生活方式和思维方式都有深刻的影响；同时也要认识到科学技术作用的双重性，“全球问题”给人类带来的危害。因此，讲授这一部分内容时，可以选择能够代表当今世界科学技术发展水平、体现科学技术的社会作用的典型案例，例如“袁隆平：超级杂交水稻亩产1000公斤目标可以实现”、“2011年3月11日日本地震引发福岛第一核电站核泄漏”、“滥用食品添加剂危害人体健康”等案例。课堂上首先对这些案例进行研读、剖析和讨论，最后用“爱因斯坦的忠告：关心人的本身，应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标”进行总结，使学生认识到现代科学技术革命推动了社会的进步和发展，但人们如果不加警惕地滥用甚至误用，又会造成人的异化和严重的生态危机。
（二）时代性
时代性原则是指案例的选择要反映时代发展的要求，体现时代特色。恩格斯指出：“每一个时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，具有完全不同的内容。”因此，思政课教学中选择的案例应有时代感，尽可能地使用最新的或者第一手的资料，包括新闻事件、社会热点和统计数据等，这样才能把马克思主义的基本原理和今天的实践紧密结合起来，使学生感受到理论教学和现实生活的有机联系，同时提高学生分析问题及解决问题的能力。如讲授“原理课”“对立统一规律”这一内容时，针对青年学生对时尚电子产品的热爱和追捧，笔者选择了“黑莓手机为何屡遭封杀”、“谷歌公司最新产品谷歌眼镜可能侵犯个人隐私”等当下生活中能充分引起学生兴趣的案例，由阅读案例到对案例问题的分析和思考，最终引导学生掌握矛盾分析方法，学会一分为二地看问题，坚持“两点论”和“重点论”相结合，具体问题具体分析。
（三）适度性
适度性原则是指案例的选择应该难易相当、繁简相宜。一方面，思政课所选用的案例如果理论含量不足，则难以启发学生思维和提高学生分析问题及解决问题的能力。另一方面，案例如果过于复杂、抽象，超出了学生的知识领域和能力范围，则分析讨论很难进行，案例教学将以失败告终。为增强课堂教学的生动性和趣味性，选择案例时可以适当引用一些漫画、幽默故事、古典诗词等，但一定要避免哗众取宠的庸俗化倾向。案例的篇幅也应适当减少，数量上也要有所控制，不能把思政课变成“故事”大全。案例教学必须情理结合，寓庄于谐，既不削弱思政课对学生科学世界观和严密的理论思维能力的培养，又不使思政课变得高深莫测、枯燥乏味。如讲授“原理课”的“人文精神”这一知识点时，笔者让学生对比了今天杭州某医院挂的对联：“生意火红红四海，财运兴旺旺九州”及新中国成立前医院常用的对联：“神州到处有亲人，不论生地熟地；春风来时尽着花，但闻藿香木香”、“但愿世间人无病；哪怕柜上药生尘”，让学生反思今日医患关系的紧张虽然有诸多原因，但医院人文精神的缺失不可忽视。
（四）专业性
专业性原则是指案例的选择应尽可能地和学生所学的不同专业相结合，使案例教学具有专业特色。思政课教师面对的往往是不同专业的学生，如果思政课教学能与专业紧密结合，则不仅能更好地激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，而且能使抽象的思想政治理论具体化。例如，在讲授“原理课”中“事物的普遍联系”这一内容时，面对数学系的学生，笔者选择了“数学家发现，向日葵中心种子的排列图案符合斐波拉契数列”这一案例，让学生生动地感受到数学和艺术似乎相去甚远，却存在这样令人意想不到的联系，使学生对联系普遍性的内涵有更为深入的认识。同样的内容，面对中文系的学生，笔者以《哈利波特》的作者——英国女作家JK罗琳如何从人生的低谷一步步走向成功为例，让学生直观地认识到一个人的成功和个人先天的禀赋、后天坚持不懈的努力、道德修养水平及社会的需要等因素都有千丝万缕的联系。实践证明，这样富有专业特色的思政课教学更容易受学生的欢迎。
三、思政课案例教学过程中的应用策略
（一）案例教学必须有理论深度
在思政课的案例教学过程中，不能片面夸大案例讨论的作用，而应始终紧紧围绕教学目标有的放矢地使案例为理论教学服务，案例教学只是手段，目的是加深学生对相关理论的理解和掌握，使学生在开放的教学环境中充分发挥主观能动性，增强学生的实践能力。因此，虽然案例教学有着重要的作用，但案例教学不是故事会，必须以相關的理论为基础，必须有一定的理论深度。只有把理论讲授和案例分析有机地融合在一起，案例教学才能达到最佳的教学效果。如果偏离了上述方向，不加选择地在课堂上罗列一个个案例，就将导致教学过程看似热闹活跃，却离教学目标越来越远。恩格斯指出：“历史从哪里开始，思想进程也应当从哪里开始，而思想进程的进一步发展不过是历史过程在抽象的、理论上前后一贯的形式上的反映。”从这一理念出发，只有坚持历史和逻辑一致，才能将基本理论讲透，才能充分开展案例讨论，提高思政课的教学实效。以“原理课”为例，在案例教学过程中必须始终坚持运用马克思主义的立场、观点和方法来评析历史和现实社会中的重大事件和热点问题，借助于对案例的分析和讨论向学生传授马克思主义的基本概念和基本知识，引导学生思考案例所包含的本质，把案例分析和理论知识融为一体，这样才能达到预期的教学效果，使学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，掌握马克思主义最根本的世界观和方法论，并且能够在马克思主义思想路线的指引下，正确认识当今世界存在的各种现实问题，提高学生的价值判断和行为选择能力。
（二）关注案例教学的课堂教学效果
思政课案例教学能否取得成功，除了所选取的案例是否恰当，能否为理论知识的传授作服务和铺垫外，教师还应关注案例教学的课堂教学效果。在案例教学过程中，教师应运用各种方法和手段充分调动每一个学生的学习积极性，引导学生主动参与课堂讨论，发挥学生的主体作用，这样才能活跃课堂气氛，保证课堂教学效果。
首先，案例的课堂呈现方式要多样化。除利用多媒体课件展示教学案例之外，教师还可以利用相关的图像、音频、视频、动漫等方式进行更为直观生动的展示，营造良好的课堂教学氛围。以“原理课”为例，开学第一节课笔者就通过播放“马克思——千年思想家第一人”和“西方世界重新出现马克思热”这两段视频，让学生直观地感受到马克思主义在今天并没有过时。每段视频虽然都两分钟不到，但生动地证明了马克思所创立的理论是科学的，其理论是与时俱进的。在案例教学过程中，教师简洁明了、生动精练的语言表达是一种非常重要的呈现方式。情境化、口语化和故事化的表述方式可以充分展现教师的语言魅力，能够增强课堂对学生的吸引力。
其次，教师在案例讲授过程中应充分关注学生的表现，积极和学生互动。思政课案例教学强调以学生为本，积极参与和主动思考，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而使学生在理论知识的学习、基本素质的提高和实践能力的增强等方面都能有所收获。因此，教师在实施案例教学的过程中，除了将生动鲜活的案例呈现在学生面前外，还要指出案例中涉及的重点和难点，肯定学生在案例讨论中取得的成绩，营造民主和谐的课堂气氛，让学生在宽松、自主的环境下和教师不间断地保持信息交流的畅通，充分感受到来自教师的关注和尊重，这样思政课也就更加能够被学生接受和认可，也就能取得更好的教学效果。
总之，在思政课教学中正确地运用案例教学法，不仅能够充分调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力，还能够活跃课堂气氛，使理论与实践有机结合，活化教学内容。实践证明，案例教学法能够切实提高课堂教学的实效性，使思政课更具说服力、吸引力和感染力，让思政课真正成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。
参考文献：
［1］马克思恩格斯选集［M］.北京：人民出版社，1995，Vol4.
［2］马克思恩格斯选集［M］.北京：人民出版社，1995，Vol2.
［3］杨慧民.高校思想政治理论课案例教学操作模式探析——以“一切从实际出发”教学内容为课例［J］.思想理论教育导刊，2011（11）.
［4］苑申成.思政课案例教学法的理论和实践［J］.教育评论，2009（2）.