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摘 要： 高中物理学习要联系实际生活，把课本中学习的知识转向生活中的实际运用，这是素质教育的要求。这就要求教师在教学中开展实践活动，加强与生活的联系，学会用物理的眼光看待物理现象，解释物理规律，为今后的学习与可持续发展奠定基础。
关键词： 高中物理教学 生活化 实践活动
物理知识来源于生活。因此，在物理教学中一定要联系生活实际，让学生感受到物理与生活的联系。通过对生活中物理现象与物理实验的观察，进一步总结物理规律，这样的过程可以加深学生对物理现象的理解，还可以把所学的课本内容应用到生活中，解决生活常见的问题。因此，我们必须开展生活化教学。
一、观察体验生活，思考物理现象
教育家陶行知说：“没有生活的教育是死的教育，没有生活的书本是死的书本。”所以，物理教学应密切联系生活，立足于生活展开探究；我们身边许多的物理知识是学生常见的和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应注重引导学生留心观察；走出教室，研究周围的事物。例如：所有人都知道天空是明亮的，是蓝色的，但是很少有人思考为什么地球上的天空是明亮的，而在太空中虽然阳光强烈，但宇航员向其他方向望去，却看到天空是黑暗的，甚至可以看到星星，引导学生了解康普顿效应，并告诉学生，康普顿在研究阳光在空气中的散射现象时，发现了散射光的波长比入射光的波长大，而这与经典学说也就是光的电磁理论是不相符的。于是，康普顿借鉴了爱因斯坦的光子理论，从而发现了康普顿效应，发现了光子的动量，为光的波粒二象性理论提供了强有力的证据。在这种对生活的观察和思考中，学生体会了发现的喜悦和成功的乐趣，并亲身体验了科学家们的研究过程。
二、结合事例教学，拉近生活距离
物理知识与生活紧密相连，结合具体的事例教学，能拉近物理与生活的联系，使学生感到物理学科的趣味性与实用性。如教学气体的性质时，由一个有趣的故事引入。外国的一位元首访问我国时，当他看到爆米花机能够把大米膨化成又香又脆的爆米花时非常惊讶，感到不可思议。后来这位元首回国后就订购了一批这种被他称为“大米充大机”的机器。你一定吃过这样的爆米花，也一定喜欢吃爆米花。随着科技的发展，先进的爆米花机已用高压锅制作，这样制作出来的爆米花更方便、更营养。请你思考，为什么能把这些大米变成比它大几倍的又香又脆的零食呢？在教学“牛顿第一定律”时，用生活中常见的玻璃球替代教师的演示实验，在水平桌面上放一块书本大小的玻璃板，用勺一个一个把球盛到碗里，看谁在15秒内盛得多，然后讨论获胜的秘诀。再如在学习自感现象时，就用废旧的日光灯管镇流器，让学生感受自感电流，具体操作步骤：用两手捏住镇流器的两个接线柱，接到一节干电池的两极上，然后与干电池突然脱离，感受物理现象。这样让学生动手，使演示实验成为随堂实验，由于实验仪器简易，随处可见。学生很感兴趣，这就激发了学生学习物理的兴趣。
三、与生活紧密联系，做好物理实验
学以致用是物理教学的基本原则。在物理生活化教学中，要引导学生领悟物理知识源于生活又服务于生活的道理。很多物理知识完全可以让学生在生活中感知，学会从生活实践中悟出相关道理，解决有关的物理问题。例如：电学中的小开关，断开时阻断电流的通道，接通时相当于一段导线。实验室中的铡刀开关结构简单，一目了然。而生活中的拉线开关、墙壁开关及电视机上的开关，其结构就要复杂得多，但只要对实物进行解剖，拨动几次开关，观察其动态过程，就不仅能让学生观察到开关是如何控制电路的通断，而且能引起学生对附属装置的兴趣，感受到劳动人民的聪明才智。物理课外活动中，要让学生广泛收集器材，充实实验设备。如观察自行车上可以作摩擦、杠杆、光的反射、运动和力等实验的部件，玩具“激光笔”可以作光学实验的光源，老花镜或玻璃瓶装水可作凸透镜，玩具回力车可以研究齿轮传动及动能和弹性势能的相互转化……物理上有许多小制作，对培养学习兴趣、提高实践能力很有好处，如要求学生制作橡胶绳测力计、制作小电机、模拟双控楼道灯等。
四、教学设计生活化，实现三维目标
任何一门学科都要进行合理的教学设计，才能实现预定的教学目标。但是，不同的教学设计却可以实现不同的过程和情感目标。理论联系实际，从书本的学习走向生活的学习并不是说要完全回到“生活即教育”的生活教育老路上。如《高中物理课程标准解读》中“自由落体运动的规律”这个内容，就存在着各种不同的过程目标与情感目标。如运用打点计时器作为主要实验器材研究自由落体运动，培养学生的收集、分析、处理信息的能力；教学中用数码摄像机连续摄影，分析下落小球的运动，培养学生运用日常器材进行物理探究的意识；引导学生制作位移随时间平方变化的图像，提高学生应用数学的能力；要求学生运用伽利略通过斜面研究自由落体运动规律的办法，使学生受到科学方法的启迪；用多媒体播放人类在月球上进行金属球和羽毛具有相同下落规律的视频，激发学生探究科学的兴趣；教学中要有意识地培养学生严谨的态度与实事求是的作风等。
总之，课本理论的学习和生活实际的学习并不是对立的。恰恰相反，二者是相辅相成的。我们在重视书本理论的学习，强调书本理论的学习只有服务于生活实际时，即充分肯定了理论联系实际是提高物理教学质量的途径之一。
参考文献：
[1]康响秦.高中物理生活化教学情境创设方法[J].学生之友，2011（7）.
[2]邵灿刚.浅谈高中物理生活化教学[J].教育教学论坛，2011（11）.
[3]石志清.如何构建高中物理生活化教学[J].考试周刊，2011（9）.
关键词： 高中物理教学 生活化 实践活动
物理知识来源于生活。因此，在物理教学中一定要联系生活实际，让学生感受到物理与生活的联系。通过对生活中物理现象与物理实验的观察，进一步总结物理规律，这样的过程可以加深学生对物理现象的理解，还可以把所学的课本内容应用到生活中，解决生活常见的问题。因此，我们必须开展生活化教学。
一、观察体验生活，思考物理现象
教育家陶行知说：“没有生活的教育是死的教育，没有生活的书本是死的书本。”所以，物理教学应密切联系生活，立足于生活展开探究；我们身边许多的物理知识是学生常见的和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应注重引导学生留心观察；走出教室，研究周围的事物。例如：所有人都知道天空是明亮的，是蓝色的，但是很少有人思考为什么地球上的天空是明亮的，而在太空中虽然阳光强烈，但宇航员向其他方向望去，却看到天空是黑暗的，甚至可以看到星星，引导学生了解康普顿效应，并告诉学生，康普顿在研究阳光在空气中的散射现象时，发现了散射光的波长比入射光的波长大，而这与经典学说也就是光的电磁理论是不相符的。于是，康普顿借鉴了爱因斯坦的光子理论，从而发现了康普顿效应，发现了光子的动量，为光的波粒二象性理论提供了强有力的证据。在这种对生活的观察和思考中，学生体会了发现的喜悦和成功的乐趣，并亲身体验了科学家们的研究过程。
二、结合事例教学，拉近生活距离
物理知识与生活紧密相连，结合具体的事例教学，能拉近物理与生活的联系，使学生感到物理学科的趣味性与实用性。如教学气体的性质时，由一个有趣的故事引入。外国的一位元首访问我国时，当他看到爆米花机能够把大米膨化成又香又脆的爆米花时非常惊讶，感到不可思议。后来这位元首回国后就订购了一批这种被他称为“大米充大机”的机器。你一定吃过这样的爆米花，也一定喜欢吃爆米花。随着科技的发展，先进的爆米花机已用高压锅制作，这样制作出来的爆米花更方便、更营养。请你思考，为什么能把这些大米变成比它大几倍的又香又脆的零食呢？在教学“牛顿第一定律”时，用生活中常见的玻璃球替代教师的演示实验，在水平桌面上放一块书本大小的玻璃板，用勺一个一个把球盛到碗里，看谁在15秒内盛得多，然后讨论获胜的秘诀。再如在学习自感现象时，就用废旧的日光灯管镇流器，让学生感受自感电流，具体操作步骤：用两手捏住镇流器的两个接线柱，接到一节干电池的两极上，然后与干电池突然脱离，感受物理现象。这样让学生动手，使演示实验成为随堂实验，由于实验仪器简易，随处可见。学生很感兴趣，这就激发了学生学习物理的兴趣。
三、与生活紧密联系，做好物理实验
学以致用是物理教学的基本原则。在物理生活化教学中，要引导学生领悟物理知识源于生活又服务于生活的道理。很多物理知识完全可以让学生在生活中感知，学会从生活实践中悟出相关道理，解决有关的物理问题。例如：电学中的小开关，断开时阻断电流的通道，接通时相当于一段导线。实验室中的铡刀开关结构简单，一目了然。而生活中的拉线开关、墙壁开关及电视机上的开关，其结构就要复杂得多，但只要对实物进行解剖，拨动几次开关，观察其动态过程，就不仅能让学生观察到开关是如何控制电路的通断，而且能引起学生对附属装置的兴趣，感受到劳动人民的聪明才智。物理课外活动中，要让学生广泛收集器材，充实实验设备。如观察自行车上可以作摩擦、杠杆、光的反射、运动和力等实验的部件，玩具“激光笔”可以作光学实验的光源，老花镜或玻璃瓶装水可作凸透镜，玩具回力车可以研究齿轮传动及动能和弹性势能的相互转化……物理上有许多小制作，对培养学习兴趣、提高实践能力很有好处，如要求学生制作橡胶绳测力计、制作小电机、模拟双控楼道灯等。
四、教学设计生活化，实现三维目标
任何一门学科都要进行合理的教学设计，才能实现预定的教学目标。但是，不同的教学设计却可以实现不同的过程和情感目标。理论联系实际，从书本的学习走向生活的学习并不是说要完全回到“生活即教育”的生活教育老路上。如《高中物理课程标准解读》中“自由落体运动的规律”这个内容，就存在着各种不同的过程目标与情感目标。如运用打点计时器作为主要实验器材研究自由落体运动，培养学生的收集、分析、处理信息的能力；教学中用数码摄像机连续摄影，分析下落小球的运动，培养学生运用日常器材进行物理探究的意识；引导学生制作位移随时间平方变化的图像，提高学生应用数学的能力；要求学生运用伽利略通过斜面研究自由落体运动规律的办法，使学生受到科学方法的启迪；用多媒体播放人类在月球上进行金属球和羽毛具有相同下落规律的视频，激发学生探究科学的兴趣；教学中要有意识地培养学生严谨的态度与实事求是的作风等。
总之，课本理论的学习和生活实际的学习并不是对立的。恰恰相反，二者是相辅相成的。我们在重视书本理论的学习，强调书本理论的学习只有服务于生活实际时，即充分肯定了理论联系实际是提高物理教学质量的途径之一。
参考文献：
[1]康响秦.高中物理生活化教学情境创设方法[J].学生之友，2011（7）.
[2]邵灿刚.浅谈高中物理生活化教学[J].教育教学论坛，2011（11）.
[3]石志清.如何构建高中物理生活化教学[J].考试周刊，2011（9）.