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千年的历史给了我们厚重的积淀，同时也给我们戴上了千年的枷锁，思维的惯性，求同的潜意识，让一代代优秀的人才归于平庸，最终沉寂于苟同。古时的科举，如今的应试，无疑都以权威的姿态加速了我们这个民族思维的固化。在与世界对话的当今，我们惊觉自身的缺憾：十四亿人口的思维模式是如此缺乏创新，不敢突破，漠视求异，自觉中庸。我们被这千年的文化滋养着，也被这千年的文化定势固化着。应试教育延续了几千年的人才选拔制度，继续着对新一代中华民族的驯化。当我们已经惊觉这存在于我们民族教育上的缺失与盲点的时候，是不是应该主动地打破这些思维的枷锁，从课堂上、从教育行为中、从教育理念中，重新反思、重新检省，自觉纠正我们教育行为的缺憾，做些有价值的思考与努力？作为低年级的一线教师，我在十几年的教育岗位上，做了各方面的尝试，有了些许体会与想法。
一、放开手，让孩子自己走
孩童来到这个世界上，本身就具备许多优秀的品质，如：好奇心、表现欲、敢于表达、勇于探索，而成人世界给了他们无数的规范与限制，使得他们那些优秀的品质逐步丧失。多年的教育后，许多有灵气的生命都成为中庸平凡的个体。因此，教育首先要做的，不是教给孩子什么，而是发现孩子的优点，放手让他们发展。让孩子本身的天性、灵气，有生存的空间，而不是规定他们的思维方向。很多时候，没有成人先入为主的规范，孩子们的创造能力是让我们惊讶的。如教学“20以内退位减法”时，有一道例题：15-9=？这在成人看来似乎不算什么，但学生却有千奇百怪的想法。我不急于教给学生算法，而是鼓励学生自主探讨，学生的算法之多超乎我的想象：有破十法，先算15-10=5，再算5 1=6；还有用小棒或手指，一个一个地数。仅拆数法就有三种：把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的把15分成10和5，先算10-9，再算1 5；还有的把15分成10和5，9分成4和5，只算10-4=6。学生把各自不同的计算方法充分交流、启发后，最终选择适合自己的计算方法。在这个过程中，知识结论的得出不是唯一的途径，而是经过了五十多个小脑袋充分探索出来的。对新入学的学生，我们不要想当然地向他们灌输知识，更应该站在学生的角度，放手让学生自己探索、总结新知识，自由发表看法。在这个过程中，许多有价值的思维就产生了，许多意想不到的结论花样翻新，学生的创新能力在此得以展开。在求知的第一步，要帮助学生冲破思维定势的藩篱。
二、拉着手，让孩子放心地走
低年级的课堂上，多数孩子都是乐于表达的，也有孩子不敢举手，生怕自己答错，得不到老师的表扬，怕伙伴们取笑。低年级大多爱举手，爱发言，无所顾忌地在课堂上说出自己的想法，可是年级越高，爱举手的孩子就越来越少，即使知道答案，也不想表达或不敢表达。是什么抑制了孩子自由表达的天性？也许我们更应该反思，在课堂上，我们曾经使孩子感到压抑受挫。当孩子们第一次快乐地举起小手时，我们应该给他们足够的安全感。答案的对错不是最重要的，重要的是孩子能无所顾忌地自由表达，他们能获得应有的重视。只有在这样的心理安全的基础上，学生才会课堂上敢于发表见解，有勇气创新、求异。我班有个学生叫周泽枫，他从小失去双亲，心理自卑，成绩在班上倒数一二。对这样的学生，怜悯也许更会伤害他，我们要更小心对待。上课时，只要他举手回答了，无论对错我们都肯定他。他的小红花从来不比别人少，在我们眼里，他就是个好学生，同学眼里，他跟别人没有差距。从一年级到三年，小伙伴没有因为他的身世做过多的议论，没有因为他的口吃嘲笑过他，成绩不理想没有成为他的负担。三年来，周泽枫的成绩一点点地提高，他变得开朗、自信，思维活跃敏捷得多了。在这三年里，全班学生知道了如何对待、尊重弱势的同伴，习得了温暖、宽容地与人相处，同时也营造了宽松、安全的集体氛围。课堂内外，他们的声音没有束缚与拘谨，没有压抑与害怕。
三、动动手，让孩子多找几条路走
学生大多敢于表达乐于表达，勇于发现乐于创新。教学内容不能向学生开放，学生的创新积极性终将受挫。因此，教学中，教师要创造性地使用教材：不提前制定统一的标准答案，鼓励学生不局限于课本，多思考，多动手，多找几条路来走。例如：我在教学“分类”时，让学生将带来的各种物品如：白萝卜、胡萝卜、马铃薯、葱、蒜、苹果、香蕉、雪梨等进行分类。一开始，我不给孩子们标准，大部分孩子按水果和蔬菜分成两类。我问：还有不同的意见吗？我们还可以按照别的标准分吗？在我的鼓励之下，开始有学生说，能按果实是否长在地里分，如萝卜、胡萝卜、马铃薯是长在地里的，苹果、香蕉、雪梨是长在树上或茎上的；还有的学生按颜色分：冷色调的分一类，暖色调的分一类，甚至还有的学生按形状来分：长条形的分为一类，球状的分为一类，不规则形状的分为一类。孩子们越说越兴奋，原来只有一个答案，一个标准，在我的引导与鼓励下，找到了多个答案，多个标准。在探索的道路上，他们体会着求异与创新的快乐。
课堂上教学内容的开放能够有效地调动学生创新的积极性，课后练习题也应该向学生开放。条件完备答案唯一的封闭式题型，无疑会限制学生思维能力的发展。我们应该多设计一些开放的练习题，发展孩子思维的求异性、独创性。例如：我在教学“认识平面图形”这一内容时，设计这样的开放题：“用小棒摆出长方形，比一比，看谁的摆法多。”学生有的用六根、八根、十根小棒摆出长方形，还有的用更多的小棒摆出含有长方形、正方形、三角形的组合图形。在学习“三角形、正方形、长方形”后，我让学生用学过的图形动手拼一拼各种图案。学生不满足唯一的标准答案，更喜欢挑战与超越，喜欢突破固有的模式。
如果教师本身刻板、墨守成规、不敢挑战、缺乏反思教育行为，那么学生也会成为这样的人。只有具有创新的教学思路，营造宽松安全的教学环境，勤于思考，大胆实践，学生才会在创新这条路上越走越好。
一、放开手，让孩子自己走
孩童来到这个世界上，本身就具备许多优秀的品质，如：好奇心、表现欲、敢于表达、勇于探索，而成人世界给了他们无数的规范与限制，使得他们那些优秀的品质逐步丧失。多年的教育后，许多有灵气的生命都成为中庸平凡的个体。因此，教育首先要做的，不是教给孩子什么，而是发现孩子的优点，放手让他们发展。让孩子本身的天性、灵气，有生存的空间，而不是规定他们的思维方向。很多时候，没有成人先入为主的规范，孩子们的创造能力是让我们惊讶的。如教学“20以内退位减法”时，有一道例题：15-9=？这在成人看来似乎不算什么，但学生却有千奇百怪的想法。我不急于教给学生算法，而是鼓励学生自主探讨，学生的算法之多超乎我的想象：有破十法，先算15-10=5，再算5 1=6；还有用小棒或手指，一个一个地数。仅拆数法就有三种：把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的把15分成10和5，先算10-9，再算1 5；还有的把15分成10和5，9分成4和5，只算10-4=6。学生把各自不同的计算方法充分交流、启发后，最终选择适合自己的计算方法。在这个过程中，知识结论的得出不是唯一的途径，而是经过了五十多个小脑袋充分探索出来的。对新入学的学生，我们不要想当然地向他们灌输知识，更应该站在学生的角度，放手让学生自己探索、总结新知识，自由发表看法。在这个过程中，许多有价值的思维就产生了，许多意想不到的结论花样翻新，学生的创新能力在此得以展开。在求知的第一步，要帮助学生冲破思维定势的藩篱。
二、拉着手，让孩子放心地走
低年级的课堂上，多数孩子都是乐于表达的，也有孩子不敢举手，生怕自己答错，得不到老师的表扬，怕伙伴们取笑。低年级大多爱举手，爱发言，无所顾忌地在课堂上说出自己的想法，可是年级越高，爱举手的孩子就越来越少，即使知道答案，也不想表达或不敢表达。是什么抑制了孩子自由表达的天性？也许我们更应该反思，在课堂上，我们曾经使孩子感到压抑受挫。当孩子们第一次快乐地举起小手时，我们应该给他们足够的安全感。答案的对错不是最重要的，重要的是孩子能无所顾忌地自由表达，他们能获得应有的重视。只有在这样的心理安全的基础上，学生才会课堂上敢于发表见解，有勇气创新、求异。我班有个学生叫周泽枫，他从小失去双亲，心理自卑，成绩在班上倒数一二。对这样的学生，怜悯也许更会伤害他，我们要更小心对待。上课时，只要他举手回答了，无论对错我们都肯定他。他的小红花从来不比别人少，在我们眼里，他就是个好学生，同学眼里，他跟别人没有差距。从一年级到三年，小伙伴没有因为他的身世做过多的议论，没有因为他的口吃嘲笑过他，成绩不理想没有成为他的负担。三年来，周泽枫的成绩一点点地提高，他变得开朗、自信，思维活跃敏捷得多了。在这三年里，全班学生知道了如何对待、尊重弱势的同伴，习得了温暖、宽容地与人相处，同时也营造了宽松、安全的集体氛围。课堂内外，他们的声音没有束缚与拘谨，没有压抑与害怕。
三、动动手，让孩子多找几条路走
学生大多敢于表达乐于表达，勇于发现乐于创新。教学内容不能向学生开放，学生的创新积极性终将受挫。因此，教学中，教师要创造性地使用教材：不提前制定统一的标准答案，鼓励学生不局限于课本，多思考，多动手，多找几条路来走。例如：我在教学“分类”时，让学生将带来的各种物品如：白萝卜、胡萝卜、马铃薯、葱、蒜、苹果、香蕉、雪梨等进行分类。一开始，我不给孩子们标准，大部分孩子按水果和蔬菜分成两类。我问：还有不同的意见吗？我们还可以按照别的标准分吗？在我的鼓励之下，开始有学生说，能按果实是否长在地里分，如萝卜、胡萝卜、马铃薯是长在地里的，苹果、香蕉、雪梨是长在树上或茎上的；还有的学生按颜色分：冷色调的分一类，暖色调的分一类，甚至还有的学生按形状来分：长条形的分为一类，球状的分为一类，不规则形状的分为一类。孩子们越说越兴奋，原来只有一个答案，一个标准，在我的引导与鼓励下，找到了多个答案，多个标准。在探索的道路上，他们体会着求异与创新的快乐。
课堂上教学内容的开放能够有效地调动学生创新的积极性，课后练习题也应该向学生开放。条件完备答案唯一的封闭式题型，无疑会限制学生思维能力的发展。我们应该多设计一些开放的练习题，发展孩子思维的求异性、独创性。例如：我在教学“认识平面图形”这一内容时，设计这样的开放题：“用小棒摆出长方形，比一比，看谁的摆法多。”学生有的用六根、八根、十根小棒摆出长方形，还有的用更多的小棒摆出含有长方形、正方形、三角形的组合图形。在学习“三角形、正方形、长方形”后，我让学生用学过的图形动手拼一拼各种图案。学生不满足唯一的标准答案，更喜欢挑战与超越，喜欢突破固有的模式。
如果教师本身刻板、墨守成规、不敢挑战、缺乏反思教育行为，那么学生也会成为这样的人。只有具有创新的教学思路，营造宽松安全的教学环境，勤于思考，大胆实践，学生才会在创新这条路上越走越好。