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金华市秋滨小学
摘要：写作是一项需要长期积累和锻炼的技能，教师在起步阶段就应不断激发学生写作的热情，培养写作的兴趣。在作文教学设计时，把写作看成是一个有声有色有情感的生命过程，“设计”学生在快乐体验中产生主动写作的兴趣。本文从以下四方例谈在作文教学设计时的简单操作：投你所好，诱惑你动笔；甜言蜜语，激励你动笔；临阵激将，刺激你动笔；见缝插针，点拨你动笔 。
关键词：写作教学 作文交流课 主动写作
近期浙江省教育廳教研室发布了《浙江省义务教育教学管理指南（试行）》，不断推动基础教育课程改革向纵深发展。其中第六条提到：“ 要认真落实各科教学规范，积极探索“轻负担高质量”课堂教学模式，坚持因材施教、循序渐进的教学原则。突出学生的主体地位，发挥教师的引导作用，合理使用辅助手段，遵守课堂基本规范。积极营造民主平等、合作互动、质疑创新的课堂文化。”的确，学生课业负担重，已是一个不争的事实，所以刚结束的“两会”中，又一次强调了素质教育的重要性。其实，要减轻学生负担，最关键在课堂，核心在教师。教师应转变传统的课堂教学观念，变“接受式教育”为“创新式教育”。在学生应掌握的各种能力中，写作具有较强的工具性和人文性，是其与人沟通，表情达意的重要手段。同时，写作又是一项需要长期积累和锻炼的技能，这就要求教师在起步阶段就不断激发学生的写作热忱，培养写作兴趣。学生一旦在写作中有了轻松、有趣的体验，“写作的冲动”也就水到渠成了。
从二年级开始，我就把周五的最后一节课作为“作文交流课”，一直坚持到现在。虽然我有意识地对写作教学进行规划思考，但在具体操作中我尽量在各个教学环节中淡化教师的说教，避免让学生对此产生心理负担。在教学设计时，我把写作看成是一个有声有色有情感的生命过程，“设计”学生在快乐体验中产生主动写作的兴趣。
一、投你所好，“诱惑”你动笔。
低段学生由于年龄的关系，对世界的了解和认识还比较浅，阅历尚不丰富，所以必须精心设计写作的主题。选定的主题，要紧密联系儿童的生活，是他们生活中津津乐道的事物。熟悉的主题，让言语还稚嫩词汇量还不大的学生能乐意动笔，有话可说。例如，动画片是孩子们特别喜爱的电视节目，每个孩子都有生活体验。于是，我在一次周记里请孩子们介绍自己最喜欢的动画节目。作业显示，孩子们的热情十分高涨：一个孩子写了五页作文来介绍喜爱的《喜羊羊与灰太狼》；一个孩子这样来介绍有趣的《天眼神牛》：“说它是只牛吧，但是他比牛小；说它是蜗牛吧，但它比蜗牛大。它就是爱吃西红柿不爱吃草的天眼神牛！”这次作文是优秀作文最多的一次，孩子们介绍加菲猫、哆啦A梦、爆丸小子、猪猪侠、快乐星猫、猫和老鼠……内容非常丰富，意犹未尽。
二、甜言蜜语，激励你动笔
《新课程标准》中对一、二年级学生的写作要求只是“写话”：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 ”所以，对孩子们的作文应该以欣赏的眼光去看。可以说能写出一些想象力丰富，充满童趣的句子已经属于非常了不起的事情了，能写出有模有样的一篇作文是属于“超额”完成任务了。因此，在交流作文时我请尽量多的孩子来朗读自己的作品，哪怕是全文只有一句话写得精彩，也请他把闪光点亮出来。例如，“今天我热得像太阳一样。”“有一朵花的耳朵已经被春雷叫破了，一片花瓣掉了下来！”“小鸟在我头上‘喳喳喳’地叫个不停，好象在夸我真能干！”“天上的气球越来越多，‘灯笼’也越来越多，他们像一个小孩似的玩闹着。”把自己创作的优美句子朗读给全班孩子听以后，作者受到了激励，听众得到了学习。往往下一回作文中，就有孩子试着模仿类似句型，好词好句用得越来越丰富。
三、临阵激将，刺激你动笔
前文提到对孩子们取得的小进步和小成功，教师要鼓励和发扬。但是，如果只知道一味地表扬，时间一长，孩子们必然会听腻了这些甜蜜蜜的话。这个时候，请将不如激将，教师需要小小地“刺激”一下孩子们的好胜心。例如，本学期我在网上发现了市区某小学二年级的孩子写的故事连载《小屁真的故事》。我就把这些有趣的故事介绍给孩子们，告诉他们同样是二年级的学生，小屁真已经知道模仿《窗边的小豆豆》来把生活的趣事写下来，你们怎么会不行呢？一方面，孩子非常喜欢听这些故事，小屁真写的春游、喂金鱼和画鬼脸等故事有趣又贴近孩子们的生活，大家每个星期都期待我带来新的故事。另一方面，不服输的孩子们也开始模仿小屁真记下生活中的趣事，打算和她争个高低。有些孩子甚至在周记里给小屁真写信，想和她做个朋友，一起玩那些好玩的游戏。这一次激将，既树了榜样，又刺激了写作欲望，一举两得。
四、见缝插针，点拨你动笔
生活就是最好的大课堂，他时时处处给人以启示，提供绝好的素材。但是，孩子们往往缺少处处留心的观念，这就需要教师抓准时机，点拨学生去思考和想象。例如，在一次大课间活动时，一个学生惊喜地发现天上的云千姿白态，十分美丽。我顺势请孩子们抬头看天，一起聊聊“天”。孩子们七嘴八舌地聊开了，有的说像龙，有的说像鱼鳞，有的说像奔跑的骏马，更有的说像是外星人来访问地球了……讨论得十分热烈，事后我请孩子们把适才所见写下来，就成了不错的作文。又如，3月里春雨一直绵绵不断地下着，我就请孩子们来写写春雨。有孩子写这是春雨姑娘告别小草和花朵时的眼泪；有孩子写春雨其实是针的徒弟，没练好功夫，所以落在手里软软的；有孩子写雨滴像一个个人在舞台上跳舞……教师适时的引导，能够让孩子身处情境，思维活跃。最重要的是，能够培养孩子观察生活，积累生活细节当做写作素材的习惯。
综上所述，我在设计写作课的时候，尽量把课堂的主动权交还给学生，只是在适当的时候进行旁敲侧击地点拨。与其作为权威者告诉孩子们作文该怎么写，不如请孩子自己去体会什么样的是好作文，愿意动手去写。作文的起步教学，适合在潜移默化中不断地渗透，自然地激起孩子对写作的兴趣即可。毕竟，写作是一件需要长期积累的浩大工程，不能急功近利。从长远的发展来看，在一开始让学生抱着一种愉快的心情主动写作，会成为日后坚持阅读和创作的强劲的内驱力。
参考文献：
1、《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月
2、《语文课程标准解读》（实验稿），湖北教育出版社，2002年5月
摘要：写作是一项需要长期积累和锻炼的技能，教师在起步阶段就应不断激发学生写作的热情，培养写作的兴趣。在作文教学设计时，把写作看成是一个有声有色有情感的生命过程，“设计”学生在快乐体验中产生主动写作的兴趣。本文从以下四方例谈在作文教学设计时的简单操作：投你所好，诱惑你动笔；甜言蜜语，激励你动笔；临阵激将，刺激你动笔；见缝插针，点拨你动笔 。
关键词：写作教学 作文交流课 主动写作
近期浙江省教育廳教研室发布了《浙江省义务教育教学管理指南（试行）》，不断推动基础教育课程改革向纵深发展。其中第六条提到：“ 要认真落实各科教学规范，积极探索“轻负担高质量”课堂教学模式，坚持因材施教、循序渐进的教学原则。突出学生的主体地位，发挥教师的引导作用，合理使用辅助手段，遵守课堂基本规范。积极营造民主平等、合作互动、质疑创新的课堂文化。”的确，学生课业负担重，已是一个不争的事实，所以刚结束的“两会”中，又一次强调了素质教育的重要性。其实，要减轻学生负担，最关键在课堂，核心在教师。教师应转变传统的课堂教学观念，变“接受式教育”为“创新式教育”。在学生应掌握的各种能力中，写作具有较强的工具性和人文性，是其与人沟通，表情达意的重要手段。同时，写作又是一项需要长期积累和锻炼的技能，这就要求教师在起步阶段就不断激发学生的写作热忱，培养写作兴趣。学生一旦在写作中有了轻松、有趣的体验，“写作的冲动”也就水到渠成了。
从二年级开始，我就把周五的最后一节课作为“作文交流课”，一直坚持到现在。虽然我有意识地对写作教学进行规划思考，但在具体操作中我尽量在各个教学环节中淡化教师的说教，避免让学生对此产生心理负担。在教学设计时，我把写作看成是一个有声有色有情感的生命过程，“设计”学生在快乐体验中产生主动写作的兴趣。
一、投你所好，“诱惑”你动笔。
低段学生由于年龄的关系，对世界的了解和认识还比较浅，阅历尚不丰富，所以必须精心设计写作的主题。选定的主题，要紧密联系儿童的生活，是他们生活中津津乐道的事物。熟悉的主题，让言语还稚嫩词汇量还不大的学生能乐意动笔，有话可说。例如，动画片是孩子们特别喜爱的电视节目，每个孩子都有生活体验。于是，我在一次周记里请孩子们介绍自己最喜欢的动画节目。作业显示，孩子们的热情十分高涨：一个孩子写了五页作文来介绍喜爱的《喜羊羊与灰太狼》；一个孩子这样来介绍有趣的《天眼神牛》：“说它是只牛吧，但是他比牛小；说它是蜗牛吧，但它比蜗牛大。它就是爱吃西红柿不爱吃草的天眼神牛！”这次作文是优秀作文最多的一次，孩子们介绍加菲猫、哆啦A梦、爆丸小子、猪猪侠、快乐星猫、猫和老鼠……内容非常丰富，意犹未尽。
二、甜言蜜语，激励你动笔
《新课程标准》中对一、二年级学生的写作要求只是“写话”：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 ”所以，对孩子们的作文应该以欣赏的眼光去看。可以说能写出一些想象力丰富，充满童趣的句子已经属于非常了不起的事情了，能写出有模有样的一篇作文是属于“超额”完成任务了。因此，在交流作文时我请尽量多的孩子来朗读自己的作品，哪怕是全文只有一句话写得精彩，也请他把闪光点亮出来。例如，“今天我热得像太阳一样。”“有一朵花的耳朵已经被春雷叫破了，一片花瓣掉了下来！”“小鸟在我头上‘喳喳喳’地叫个不停，好象在夸我真能干！”“天上的气球越来越多，‘灯笼’也越来越多，他们像一个小孩似的玩闹着。”把自己创作的优美句子朗读给全班孩子听以后，作者受到了激励，听众得到了学习。往往下一回作文中，就有孩子试着模仿类似句型，好词好句用得越来越丰富。
三、临阵激将，刺激你动笔
前文提到对孩子们取得的小进步和小成功，教师要鼓励和发扬。但是，如果只知道一味地表扬，时间一长，孩子们必然会听腻了这些甜蜜蜜的话。这个时候，请将不如激将，教师需要小小地“刺激”一下孩子们的好胜心。例如，本学期我在网上发现了市区某小学二年级的孩子写的故事连载《小屁真的故事》。我就把这些有趣的故事介绍给孩子们，告诉他们同样是二年级的学生，小屁真已经知道模仿《窗边的小豆豆》来把生活的趣事写下来，你们怎么会不行呢？一方面，孩子非常喜欢听这些故事，小屁真写的春游、喂金鱼和画鬼脸等故事有趣又贴近孩子们的生活，大家每个星期都期待我带来新的故事。另一方面，不服输的孩子们也开始模仿小屁真记下生活中的趣事，打算和她争个高低。有些孩子甚至在周记里给小屁真写信，想和她做个朋友，一起玩那些好玩的游戏。这一次激将，既树了榜样，又刺激了写作欲望，一举两得。
四、见缝插针，点拨你动笔
生活就是最好的大课堂，他时时处处给人以启示，提供绝好的素材。但是，孩子们往往缺少处处留心的观念，这就需要教师抓准时机，点拨学生去思考和想象。例如，在一次大课间活动时，一个学生惊喜地发现天上的云千姿白态，十分美丽。我顺势请孩子们抬头看天，一起聊聊“天”。孩子们七嘴八舌地聊开了，有的说像龙，有的说像鱼鳞，有的说像奔跑的骏马，更有的说像是外星人来访问地球了……讨论得十分热烈，事后我请孩子们把适才所见写下来，就成了不错的作文。又如，3月里春雨一直绵绵不断地下着，我就请孩子们来写写春雨。有孩子写这是春雨姑娘告别小草和花朵时的眼泪；有孩子写春雨其实是针的徒弟，没练好功夫，所以落在手里软软的；有孩子写雨滴像一个个人在舞台上跳舞……教师适时的引导，能够让孩子身处情境，思维活跃。最重要的是，能够培养孩子观察生活，积累生活细节当做写作素材的习惯。
综上所述，我在设计写作课的时候，尽量把课堂的主动权交还给学生，只是在适当的时候进行旁敲侧击地点拨。与其作为权威者告诉孩子们作文该怎么写，不如请孩子自己去体会什么样的是好作文，愿意动手去写。作文的起步教学，适合在潜移默化中不断地渗透，自然地激起孩子对写作的兴趣即可。毕竟，写作是一件需要长期积累的浩大工程，不能急功近利。从长远的发展来看，在一开始让学生抱着一种愉快的心情主动写作，会成为日后坚持阅读和创作的强劲的内驱力。
参考文献：
1、《语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月
2、《语文课程标准解读》（实验稿），湖北教育出版社，2002年5月