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永康市民主小学
摘要：课堂是师生平等交流、思维碰撞的平台。现在我们的语文课堂上经常能听到“让我们一起来交流一下”之类的话语，但大多只是流于形式，并未深入交流。有些所谓的交流只是教师和学生之间的一问一答，又怎么会有思维的碰撞？
关键词：有效交流 启发想象 智慧评价
课堂是师生平等交流、思维碰撞的平台。所谓“课堂交流”是指在课堂这一特定时空里，教师和学生之间，学生和学生之间的多种形式的交流活动，其中又以语言交流为主。古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”有效的交流是智慧的碰撞，情感的交融。新课程背景下，我们倡导自主、合作、探究的学习方式，如何进行有效的课堂交流显得尤为重要。只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。
一、善待错误，给交流“活力”
课堂交流的目的应该是引导学生深入地探究文本，从而在交流中深入感悟、体验文本。我曾看到过这样一则教学案例：一位教师教课文《五彩池》，正当学生在欣赏五彩池的神奇瑰丽时，有位学生突然提出一个问题：“五彩池里能游泳吗？”教师深感意外，随后让全班学生对这一问题进行讨论……对任何一个人来说，自己的观点能被老师、同学认可，都是一件令人愉快的事。这位老师对学生的错误问题并没有置之不理这种做法是可取的，它保护了学生的积极性，但无论讨论的结果怎样，都是毫无意义的，因为这个问题偏离了对文本的研究，偏离了教学目标。在这节课上，学生的学习目标是通过与文本对话，感受五彩池颜色、形状之美，感受五彩池的神奇瑰丽，而对“五彩池里能游泳吗”这一问题的讨论，早已偏离学习目标，甚至可能因控制不好而渐行渐远。学生“五花八门”的结论本身就是教学资源，“错误”的回答应该成为师生共同解决问题的跳板。其实，面对学生突然提出的这一问题，教师可以反问：“看到这么美丽神奇的五彩池，你舍得在里面游泳吗？”一语荡开，拨正课堂交流的方向。
二、再现生活，让交流“生动”
语文是生活的语文，课堂是生活的课堂。要想引导学生顺利地进入课文情境，就必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是语文学习资源的源头活水，根植于生活的语文课堂才会生机勃勃。有这样一个案例：教师首先让学生回忆生活中看到过的热闹非凡的景象（欢庆“六一”、春节吃团圆饭，运动会取得胜利后）。当听完学生们兴致勃勃地介绍后，教师让他们从大豆、高粱中选择一个觉得最“热闹”的，把它们的“热闹”劲画下来。学生们个个小脸通红，跃跃预试。于是在全班交流时，出现了以下情景：
“我画了高粱，红得发黑。嘻，还有个大嘴巴呢！这个嘴巴是用来唱歌的。”老师随即问：“你知道它为什么唱歌吗？”“它结的果实多，感到骄傲呗！它想送给农民伯伯，因为没有农民伯伯的辛勤劳动，就不会有这些高粱今天的丰收景象啊！”“为什么给它画一个大大的、翘翘的嘴巴呀？”另一个学生迫切回答：“因为它们在农民伯伯的照料下，结出了这么大的豆，当然高兴得大笑了！”“让我们的这些大豆、高粱在丰收的秋天里自由地歌唱，放声地大笑吧！”（眾生一片欢腾，有的同学禁不住哼起歌来，有的还晃动脑袋，扭动着腰肢……）一时间，教室里笑声、歌声此起彼伏。
这样的课堂，交流不再流于形式。孩子们的交流不仅仅局限于文字，而是将绘画、想象、生活经验融合在一起。他们运用自己丰富的生活积累来歌唱、蹦跳、涂鸦……表达着自己对文本个性的感悟、理解；通过自然轻松的“活动”来表达对生活的热爱，释放生活的激情。
参考文献：
1.中华人民共和国教育制订 《语文课程标准》
2.刘虎平《为孩子煲一味“心灵鸡汤”》《中国小学语文教学论坛》2008第9期
摘要：课堂是师生平等交流、思维碰撞的平台。现在我们的语文课堂上经常能听到“让我们一起来交流一下”之类的话语，但大多只是流于形式，并未深入交流。有些所谓的交流只是教师和学生之间的一问一答，又怎么会有思维的碰撞？
关键词：有效交流 启发想象 智慧评价
课堂是师生平等交流、思维碰撞的平台。所谓“课堂交流”是指在课堂这一特定时空里，教师和学生之间，学生和学生之间的多种形式的交流活动，其中又以语言交流为主。古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”有效的交流是智慧的碰撞，情感的交融。新课程背景下，我们倡导自主、合作、探究的学习方式，如何进行有效的课堂交流显得尤为重要。只有师生之间、生生之间不断进行思维的交流，智慧的碰撞，感悟的传达，体验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。
一、善待错误，给交流“活力”
课堂交流的目的应该是引导学生深入地探究文本，从而在交流中深入感悟、体验文本。我曾看到过这样一则教学案例：一位教师教课文《五彩池》，正当学生在欣赏五彩池的神奇瑰丽时，有位学生突然提出一个问题：“五彩池里能游泳吗？”教师深感意外，随后让全班学生对这一问题进行讨论……对任何一个人来说，自己的观点能被老师、同学认可，都是一件令人愉快的事。这位老师对学生的错误问题并没有置之不理这种做法是可取的，它保护了学生的积极性，但无论讨论的结果怎样，都是毫无意义的，因为这个问题偏离了对文本的研究，偏离了教学目标。在这节课上，学生的学习目标是通过与文本对话，感受五彩池颜色、形状之美，感受五彩池的神奇瑰丽，而对“五彩池里能游泳吗”这一问题的讨论，早已偏离学习目标，甚至可能因控制不好而渐行渐远。学生“五花八门”的结论本身就是教学资源，“错误”的回答应该成为师生共同解决问题的跳板。其实，面对学生突然提出的这一问题，教师可以反问：“看到这么美丽神奇的五彩池，你舍得在里面游泳吗？”一语荡开，拨正课堂交流的方向。
二、再现生活，让交流“生动”
语文是生活的语文，课堂是生活的课堂。要想引导学生顺利地进入课文情境，就必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是语文学习资源的源头活水，根植于生活的语文课堂才会生机勃勃。有这样一个案例：教师首先让学生回忆生活中看到过的热闹非凡的景象（欢庆“六一”、春节吃团圆饭，运动会取得胜利后）。当听完学生们兴致勃勃地介绍后，教师让他们从大豆、高粱中选择一个觉得最“热闹”的，把它们的“热闹”劲画下来。学生们个个小脸通红，跃跃预试。于是在全班交流时，出现了以下情景：
“我画了高粱，红得发黑。嘻，还有个大嘴巴呢！这个嘴巴是用来唱歌的。”老师随即问：“你知道它为什么唱歌吗？”“它结的果实多，感到骄傲呗！它想送给农民伯伯，因为没有农民伯伯的辛勤劳动，就不会有这些高粱今天的丰收景象啊！”“为什么给它画一个大大的、翘翘的嘴巴呀？”另一个学生迫切回答：“因为它们在农民伯伯的照料下，结出了这么大的豆，当然高兴得大笑了！”“让我们的这些大豆、高粱在丰收的秋天里自由地歌唱，放声地大笑吧！”（眾生一片欢腾，有的同学禁不住哼起歌来，有的还晃动脑袋，扭动着腰肢……）一时间，教室里笑声、歌声此起彼伏。
这样的课堂，交流不再流于形式。孩子们的交流不仅仅局限于文字，而是将绘画、想象、生活经验融合在一起。他们运用自己丰富的生活积累来歌唱、蹦跳、涂鸦……表达着自己对文本个性的感悟、理解；通过自然轻松的“活动”来表达对生活的热爱，释放生活的激情。
参考文献：
1.中华人民共和国教育制订 《语文课程标准》
2.刘虎平《为孩子煲一味“心灵鸡汤”》《中国小学语文教学论坛》2008第9期