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白马镇中心小学校
摘要：在农村中小学校，教学管理工作是学校管理的中心工作，教学质量是学校生存与发展的生命线。教学工作成效，取决于学校对教学工作的科学管理.在农村学校教学管理过程中，学校领导及相关职能部门要从学校实际出发，强化教学目标管理，打造一流师资队伍，完善教学评测制度，切实提高学校的教学质量。教学是一个动态过程，主要包括教师的教和学生的学两方面，要想对教和学这两方面实行有效控制，取得良好效益，就一定要对教和学进行科学化的管理.
关键词：农村学校 教学管理 科学化 教学质量 效益
百年大计，教育为本。十年树木，百年树人。要办好人民满意的教育，作为教师，必须实施有效教学，才能有效推进素质教育的健康发展；作为学校的教学管理人员，必须实施有效教学管理，才能确保学校办出特色，创出品牌，促进教育教学工作的可持续发展。学校教学管理是学校领导和管理者根据教育政策和教育规律，通过一系列协调性活动，有效地整合，利用校内外各种教育资源，以提高学校办学水平和教育教学质量，形成学校组织文化，促进教师专业发展，促进学生身心全面发展的创造性实践过程。而所谓科学化管理，是指凡是经过反复实践、证明能够提高效率的，是合乎客观规律的管理，它既包括运用现代管理理论、现代管理技术，也包括运用成熟的管理经验，讲究管理方法而实践证明是行之有效的管理。那么在中小学校怎样尽可能做到对教学管理的科学化呢？本文就农村学校教学管理工作如何尽可能做到管理的科学化，以及我区一些农村中小学校在教学管理中的现状，结合教学过程管理的特点，以教和学两方面為切入点，联系教育管理相关的原理，谈了一些观点和几项措施。
一、农村中小学管理现状
纵观当前农村小学的教学管理，主要是教学常规管理。教学常规管理在这里指的是对教师个人的备、讲、练、批、辅、考等方面的基本要求和对教师教学工作量化检查的制度，这是进行过程性管理，保证正常的教学秩序和教学质量重要的一环，也是教师天天面对的日常工作和检查的内容，教学过程管理重老师教学不重学生会学，缺乏全面性，教学是一个动态过程，包括教和学两方面，教学质量的提高要把教的质量和学的质量相结合.部分学校在教学管理中对教师的管理太机械、太死板，且不注重时效。一些抓教学的领导认为，教学管理的最佳境界就是整齐划一，集体备课与教研，强求教学要求、进度、质量、评价整齐划一.忽视教学的个性与创造性，怎样备课、怎样上课、教师怎么教，学生怎么学，都有统一要求，都有固定模式，而且认为这就是科学管理，但他们没发现在这管理过程中老师的工作成效没见提高，为什么？就是忽略了学生会学的管理，也就是所谓的“单相思”，在现在的中小学中，这又表现为两个方面：
（1）对老师规定教学任务.在现有的教学模式中，每门课程都有规定的课时数，在相应的课时内，老师必须把规定的部分全部讲解完，这就使得老师的口中出现了教学进度这个词，有些老师为了追赶这个教学进度，在某些问题上，简单略过，并不为学生做详细的讲解，虽然还有一大部分的学生没有弄懂.尤其是在有些课程的课时数被裁短的情况下，一些考试并不作为重点，但学生应该了解的章节，往往对它不做任何介绍.同时，老师为了取得考试应有的效果，为学生留下了大量的家庭作业，和必背的内容，把这些作为学生必须完成的任务，如若不然，则会有相应的处罚措施.这就是俗称的“填鸭式”教育。
（2）对学生要求强制性、片面性的学习，学生每天都会带着大量的家庭作业回家赶，该有的休息时间全部用来了应付作业，有时为了避免因未完成作业而受罚，他们不得不采取抄的方法，而抄的同时，他们根本不会再去理会自己是否已弄明白这个问题.这样，作业即使布置再多，也不能达到让学生学到知识的效果.同时，部分学校认为学生的任务就是学习，为了让学生升学顺利，他们把思想教育、劳动、班会等课程统统取消，这样做，即使学生成绩上去了，综合素质却不能得到全面提高，可谓“拆东墙，补西墙”，得不偿失.管理过程缺乏民主，制度不规范，我觉得教学管理的制度应该人性化，然而大部分学校教学管理制度细则的完善，很少征求学生的意见，教师及学校的主观性太强，他们并不管学生心里所想.只做自己觉得是对的。对于一个成功的教学，教师的一切教学活动都必须围绕学生展开，教师必须知学生之所知，想学生之所想。教学思想中的理论“因材施教”是很适用的，对于对于我们的学生，我们不应该用同一个规定去对待他们，只有对不同的学生进行适合他的教育，他才会有更多的独立思考，才会成为人才，为国家做出贡献.在教学的过程中，学生是学的主体，是我的教育的对象，只有学生乐于学习，教育才能取得成功.
二、加强教师队伍建设是实施科学管理的基础
我校教师队伍总体年轻，充满朝气，接受新鲜事物快，这是其优势。但教育教学实践经验不丰富，教科研能力弱，服务意识、质量意识、竞争意识、危机意识不强则是劣势。我校制定了教师培养三年规划，把打造一支“师德高尚、业务纯熟、技艺精湛、求真务实、结构合理、具有创新精神和实践能力的新型教师队伍”作为培养目标。两年来，我们常抓不懈，主要开展了以下工作：一是加强师德师风教育；二是强化业务培训，除正常参加上级组织的各类培训外，学校每月一次集中培训，教务处、年级组每周都有小培训；三是严格落实“三化”，即：严格化、个性化、亲情化。引导督促教师自觉实施德育首遇制，全员、全程、全方位管理，搞好日检查、周评比、月小结，学期末纳入综合素质评价。关爱学生生活，认真落实好“两免一补”政策；关心学生身心发展需要，通过周记、学习周报表、心理健康咨询、个别谈心，架起师生共同沟通的桥梁，使学生学会做人、学会生存、学会求知、学会健体，综合素质得到全面提升。
三、推进课堂教学改革和实施精细化管理是实施科学管理的核心内容
在课改实施的过程中，我们积极学习教育局《进一步改进和加强课堂教学的管理意见》、《进一步改进和加强课堂教学的指导意见》，制定出台了《实施教学精细化管理方案》、《教学常规月检查与考评管理细则》，从计划抓起，从职责抓起，从程序抓起，从制度抓起，从考核抓起，从检查抓起，要求每一个步骤都要用心、细心、精心。实行领导包挂制。副校长在做好分管工作的同时，分别包挂一个年级，指导管理年级组工作，增强了年级组管理效能，保证了有效教学课改落到实处。坚持实施学习委员参与教学管理、学生评教制度。在教务处指导下，学生会成立了学习部。学习委员做好每日师生到岗、班班通使用、作业布置与完成、活动开展等情况的检查记载，及时填报周报表，下周一报班主任审批后，交教务处或年级组教学副主任审批。周报表制度充分发挥了学生自我管理、自我教育、参与管理、民主评教的作用，成为师生有效沟通的桥梁。周报表便于发现问题，及时整改，促进了教师有效教学的实施和有效管理，促进了班风、学风的根本好转。实施月检查、月考核制度。年级组结合平时检查及教务处反馈，对教师进行月考核，促进了各项工作的细化管理。实行薄弱科目教师、薄弱班级会诊、整改制度。每月针对月检成绩，对排名最后的班级、教师，由教务处带头，年管会成员、班主任参加，采取先跟踪听课，后召开会诊整改会议。整改会先由班主任查找原因，提出整改措施，再由学科教师自查反思、整改，最后由教务处帮扶。这样以每个年级最后一名班级学科最后一名教师为工作抓手，帮助年级组做好薄弱班级的查、整、促、提工作，有效地推动了年级各项工作的顺利开展。
摘要：在农村中小学校，教学管理工作是学校管理的中心工作，教学质量是学校生存与发展的生命线。教学工作成效，取决于学校对教学工作的科学管理.在农村学校教学管理过程中，学校领导及相关职能部门要从学校实际出发，强化教学目标管理，打造一流师资队伍，完善教学评测制度，切实提高学校的教学质量。教学是一个动态过程，主要包括教师的教和学生的学两方面，要想对教和学这两方面实行有效控制，取得良好效益，就一定要对教和学进行科学化的管理.
关键词：农村学校 教学管理 科学化 教学质量 效益
百年大计，教育为本。十年树木，百年树人。要办好人民满意的教育，作为教师，必须实施有效教学，才能有效推进素质教育的健康发展；作为学校的教学管理人员，必须实施有效教学管理，才能确保学校办出特色，创出品牌，促进教育教学工作的可持续发展。学校教学管理是学校领导和管理者根据教育政策和教育规律，通过一系列协调性活动，有效地整合，利用校内外各种教育资源，以提高学校办学水平和教育教学质量，形成学校组织文化，促进教师专业发展，促进学生身心全面发展的创造性实践过程。而所谓科学化管理，是指凡是经过反复实践、证明能够提高效率的，是合乎客观规律的管理，它既包括运用现代管理理论、现代管理技术，也包括运用成熟的管理经验，讲究管理方法而实践证明是行之有效的管理。那么在中小学校怎样尽可能做到对教学管理的科学化呢？本文就农村学校教学管理工作如何尽可能做到管理的科学化，以及我区一些农村中小学校在教学管理中的现状，结合教学过程管理的特点，以教和学两方面為切入点，联系教育管理相关的原理，谈了一些观点和几项措施。
一、农村中小学管理现状
纵观当前农村小学的教学管理，主要是教学常规管理。教学常规管理在这里指的是对教师个人的备、讲、练、批、辅、考等方面的基本要求和对教师教学工作量化检查的制度，这是进行过程性管理，保证正常的教学秩序和教学质量重要的一环，也是教师天天面对的日常工作和检查的内容，教学过程管理重老师教学不重学生会学，缺乏全面性，教学是一个动态过程，包括教和学两方面，教学质量的提高要把教的质量和学的质量相结合.部分学校在教学管理中对教师的管理太机械、太死板，且不注重时效。一些抓教学的领导认为，教学管理的最佳境界就是整齐划一，集体备课与教研，强求教学要求、进度、质量、评价整齐划一.忽视教学的个性与创造性，怎样备课、怎样上课、教师怎么教，学生怎么学，都有统一要求，都有固定模式，而且认为这就是科学管理，但他们没发现在这管理过程中老师的工作成效没见提高，为什么？就是忽略了学生会学的管理，也就是所谓的“单相思”，在现在的中小学中，这又表现为两个方面：
（1）对老师规定教学任务.在现有的教学模式中，每门课程都有规定的课时数，在相应的课时内，老师必须把规定的部分全部讲解完，这就使得老师的口中出现了教学进度这个词，有些老师为了追赶这个教学进度，在某些问题上，简单略过，并不为学生做详细的讲解，虽然还有一大部分的学生没有弄懂.尤其是在有些课程的课时数被裁短的情况下，一些考试并不作为重点，但学生应该了解的章节，往往对它不做任何介绍.同时，老师为了取得考试应有的效果，为学生留下了大量的家庭作业，和必背的内容，把这些作为学生必须完成的任务，如若不然，则会有相应的处罚措施.这就是俗称的“填鸭式”教育。
（2）对学生要求强制性、片面性的学习，学生每天都会带着大量的家庭作业回家赶，该有的休息时间全部用来了应付作业，有时为了避免因未完成作业而受罚，他们不得不采取抄的方法，而抄的同时，他们根本不会再去理会自己是否已弄明白这个问题.这样，作业即使布置再多，也不能达到让学生学到知识的效果.同时，部分学校认为学生的任务就是学习，为了让学生升学顺利，他们把思想教育、劳动、班会等课程统统取消，这样做，即使学生成绩上去了，综合素质却不能得到全面提高，可谓“拆东墙，补西墙”，得不偿失.管理过程缺乏民主，制度不规范，我觉得教学管理的制度应该人性化，然而大部分学校教学管理制度细则的完善，很少征求学生的意见，教师及学校的主观性太强，他们并不管学生心里所想.只做自己觉得是对的。对于一个成功的教学，教师的一切教学活动都必须围绕学生展开，教师必须知学生之所知，想学生之所想。教学思想中的理论“因材施教”是很适用的，对于对于我们的学生，我们不应该用同一个规定去对待他们，只有对不同的学生进行适合他的教育，他才会有更多的独立思考，才会成为人才，为国家做出贡献.在教学的过程中，学生是学的主体，是我的教育的对象，只有学生乐于学习，教育才能取得成功.
二、加强教师队伍建设是实施科学管理的基础
我校教师队伍总体年轻，充满朝气，接受新鲜事物快，这是其优势。但教育教学实践经验不丰富，教科研能力弱，服务意识、质量意识、竞争意识、危机意识不强则是劣势。我校制定了教师培养三年规划，把打造一支“师德高尚、业务纯熟、技艺精湛、求真务实、结构合理、具有创新精神和实践能力的新型教师队伍”作为培养目标。两年来，我们常抓不懈，主要开展了以下工作：一是加强师德师风教育；二是强化业务培训，除正常参加上级组织的各类培训外，学校每月一次集中培训，教务处、年级组每周都有小培训；三是严格落实“三化”，即：严格化、个性化、亲情化。引导督促教师自觉实施德育首遇制，全员、全程、全方位管理，搞好日检查、周评比、月小结，学期末纳入综合素质评价。关爱学生生活，认真落实好“两免一补”政策；关心学生身心发展需要，通过周记、学习周报表、心理健康咨询、个别谈心，架起师生共同沟通的桥梁，使学生学会做人、学会生存、学会求知、学会健体，综合素质得到全面提升。
三、推进课堂教学改革和实施精细化管理是实施科学管理的核心内容
在课改实施的过程中，我们积极学习教育局《进一步改进和加强课堂教学的管理意见》、《进一步改进和加强课堂教学的指导意见》，制定出台了《实施教学精细化管理方案》、《教学常规月检查与考评管理细则》，从计划抓起，从职责抓起，从程序抓起，从制度抓起，从考核抓起，从检查抓起，要求每一个步骤都要用心、细心、精心。实行领导包挂制。副校长在做好分管工作的同时，分别包挂一个年级，指导管理年级组工作，增强了年级组管理效能，保证了有效教学课改落到实处。坚持实施学习委员参与教学管理、学生评教制度。在教务处指导下，学生会成立了学习部。学习委员做好每日师生到岗、班班通使用、作业布置与完成、活动开展等情况的检查记载，及时填报周报表，下周一报班主任审批后，交教务处或年级组教学副主任审批。周报表制度充分发挥了学生自我管理、自我教育、参与管理、民主评教的作用，成为师生有效沟通的桥梁。周报表便于发现问题，及时整改，促进了教师有效教学的实施和有效管理，促进了班风、学风的根本好转。实施月检查、月考核制度。年级组结合平时检查及教务处反馈，对教师进行月考核，促进了各项工作的细化管理。实行薄弱科目教师、薄弱班级会诊、整改制度。每月针对月检成绩，对排名最后的班级、教师，由教务处带头，年管会成员、班主任参加，采取先跟踪听课，后召开会诊整改会议。整改会先由班主任查找原因，提出整改措施，再由学科教师自查反思、整改，最后由教务处帮扶。这样以每个年级最后一名班级学科最后一名教师为工作抓手，帮助年级组做好薄弱班级的查、整、促、提工作，有效地推动了年级各项工作的顺利开展。