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【摘要】作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，也是学生语文素养的综合体现。在作文教学中，我们应贴近学生实际，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，让学生易于动笔，乐于表达。我们应引导学生关注现实，热爱生活，减少对学生写作的束缚，鼓励他们自由表达和有创意的表达，做到说写结合。在教学过程中，应注意培养学生观察、思考、表现、评价的能力。
【关键词】1 N；开放；情境；观察；体验
《语文课程标准》中明确指出写作是運用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。因此，写作是促进学生发展的重要渠道。叶圣陶先生也早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点。乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以及学生具有自己会写、会评、会改的本领。长期以来，教师对于作文教学这个“老大难”没少伤脑筋，但后果往往不尽人意，有时还费力不讨好。原因是我们备课的时候，只备教材，没备学生。我们很少考虑学生的心理发展因素，极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。其实，小学生生活经验不足，认识结构不完整，他们对自然，社会的观察和体验往往比较粗浅。而我们要求学生在毫无准备的情况下，当堂完成作文，他们是很难写出有特色的文章的。面对这样的现状，以及我校作文教学的需要，特提出“小学语文1 N开放式情境作文教学”这一课题，并围绕其展开实验与探索。
“小学语文1 N开放式情境作文教学”是作文教学中的新突破，其中”1”指的是作文教学，“N”指的是其它术科的教学，例如体育，音乐，美术，科学……在作文教学中渗透其他学科的元素，可以开阔学生的视野，丰富学生的写作内容，令枯燥的课堂增添无限的趣味。本课题在作文时间安排上，在命题方式上，在习作体裁上，在语言表达上，在作文评价上都实施开放，给予学生表现自我的自由，给学生心灵的解放，使学生真正做到“心有所思，情有所思”后撰作。在此基础上，以情境创设为手段，教师有意创设一个具体的场景或境地，引导学生体验生活，如让学生观察实物、欣赏表演、观看视频、收听广播等，在丰富多彩的形象观察中认识客观世界。在观察情境的基础上，再让学生思考、联想、想象，以此加深学生的情感体验，激发学生的情趣，从而产生写作的欲望，把自己看到的、听到的、想到的内容用文字表达出来。
以下谈谈小学语文“1 N开放式情境作文教学”课堂教学模式。
一、作前预习，初入情境
作前预习体现了时间上的开放。语文教师要根据每次不同的作文要求，和其他术科老师一起设计一些具体可行的观察作业，观察的任务可以是一次性的，也可以是连续几次的，观察的同时要求学生做好记录，给学生充分的时间去查阅资料，采访，研究，实验。一个具体生动的情境设置，就可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生兴趣，提供想象、联想和猜想的空间，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行观察和写作。
二、习作指导，再入情境
1.看。
出示预习时布置的任务，创设情境，指导观察。
2.说。
（1）四人小组相互交流，说说自己的观察所得。
（2）教师巡视，帮助有困难的学生。
（3）学生口头作文，教师相机点拨，集体评议。
3.写
（1）学生自由命题，自由选材，立意，选择体裁。
（2）自由写作，教师巡视，相机指导。
4.评
展评学生的作品，这是学生获得成就感的最好方式。学生的作文完成后，老师抽取有代表性的作品在投影机上展示出来，集体评议，实施开放式评价。评价要肯定优点，指出不足，多一些鼓励，多一些个性评价，激发学生作文兴趣。
三、修改习作，拓展情境
在作品上交之前，让学生参与多种形式的批改，充分发挥学生参与改作文的积极性，让学生在批改作文过程中，不断提高自己的鉴赏作文的水平，提高写作能力，这是作文教学的宗旨。修改作文的时间，地点不局限在课堂，在学校，可以在课间，也可以在家里。
1.自改。
学生写完后，要求学生至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点，仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，修改可有可无的字、词、句、段。
2.互改。
课间或课后四人小组交换改，可以修改自己认为不好的地方，也可以划出你认为好的词语、句子，并互相学习。
3.家长改。
学生回家后，把作文给家长阅览，让家长帮忙修改。
“小学语文1 N开放式情境作文教学”为学生语文素养的形成提供了广阔的空间，把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放，没有内容上的限制，没有形式上的约束，只为学生激活图像，产生表达欲望、生成语言提供一个自然情境，在这样的情境下，真正实现“自然生成”“自然表达”。学生经过认真观察，用心体验，学会组织，学会倾听，学会交流，学会欣赏，增强了合作意识，获得了亲身体验，产生积极的情感，逐步形成一种善于观察，勇于探究，努力求知，大胆想象的心理素质，张扬了个性，从而写出有个性的作文。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准
[2]青峰小学语文课题组开放式作文教学研究结题报告
[3]吕淑兰.开放式作文教学中的“快乐写作”
[4]李吉林.情境教学方法[M].江苏出版社，2010
[5]张连云.开放式作文的探索
[6]陈泉堂.情境体验式作文教学的模式与策略
【关键词】1 N；开放；情境；观察；体验
《语文课程标准》中明确指出写作是運用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。因此，写作是促进学生发展的重要渠道。叶圣陶先生也早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点。乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以及学生具有自己会写、会评、会改的本领。长期以来，教师对于作文教学这个“老大难”没少伤脑筋，但后果往往不尽人意，有时还费力不讨好。原因是我们备课的时候，只备教材，没备学生。我们很少考虑学生的心理发展因素，极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。其实，小学生生活经验不足，认识结构不完整，他们对自然，社会的观察和体验往往比较粗浅。而我们要求学生在毫无准备的情况下，当堂完成作文，他们是很难写出有特色的文章的。面对这样的现状，以及我校作文教学的需要，特提出“小学语文1 N开放式情境作文教学”这一课题，并围绕其展开实验与探索。
“小学语文1 N开放式情境作文教学”是作文教学中的新突破，其中”1”指的是作文教学，“N”指的是其它术科的教学，例如体育，音乐，美术，科学……在作文教学中渗透其他学科的元素，可以开阔学生的视野，丰富学生的写作内容，令枯燥的课堂增添无限的趣味。本课题在作文时间安排上，在命题方式上，在习作体裁上，在语言表达上，在作文评价上都实施开放，给予学生表现自我的自由，给学生心灵的解放，使学生真正做到“心有所思，情有所思”后撰作。在此基础上，以情境创设为手段，教师有意创设一个具体的场景或境地，引导学生体验生活，如让学生观察实物、欣赏表演、观看视频、收听广播等，在丰富多彩的形象观察中认识客观世界。在观察情境的基础上，再让学生思考、联想、想象，以此加深学生的情感体验，激发学生的情趣，从而产生写作的欲望，把自己看到的、听到的、想到的内容用文字表达出来。
以下谈谈小学语文“1 N开放式情境作文教学”课堂教学模式。
一、作前预习，初入情境
作前预习体现了时间上的开放。语文教师要根据每次不同的作文要求，和其他术科老师一起设计一些具体可行的观察作业，观察的任务可以是一次性的，也可以是连续几次的，观察的同时要求学生做好记录，给学生充分的时间去查阅资料，采访，研究，实验。一个具体生动的情境设置，就可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生兴趣，提供想象、联想和猜想的空间，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行观察和写作。
二、习作指导，再入情境
1.看。
出示预习时布置的任务，创设情境，指导观察。
2.说。
（1）四人小组相互交流，说说自己的观察所得。
（2）教师巡视，帮助有困难的学生。
（3）学生口头作文，教师相机点拨，集体评议。
3.写
（1）学生自由命题，自由选材，立意，选择体裁。
（2）自由写作，教师巡视，相机指导。
4.评
展评学生的作品，这是学生获得成就感的最好方式。学生的作文完成后，老师抽取有代表性的作品在投影机上展示出来，集体评议，实施开放式评价。评价要肯定优点，指出不足，多一些鼓励，多一些个性评价，激发学生作文兴趣。
三、修改习作，拓展情境
在作品上交之前，让学生参与多种形式的批改，充分发挥学生参与改作文的积极性，让学生在批改作文过程中，不断提高自己的鉴赏作文的水平，提高写作能力，这是作文教学的宗旨。修改作文的时间，地点不局限在课堂，在学校，可以在课间，也可以在家里。
1.自改。
学生写完后，要求学生至少要读两遍，注意改正错别字和用错的标点，仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，修改可有可无的字、词、句、段。
2.互改。
课间或课后四人小组交换改，可以修改自己认为不好的地方，也可以划出你认为好的词语、句子，并互相学习。
3.家长改。
学生回家后，把作文给家长阅览，让家长帮忙修改。
“小学语文1 N开放式情境作文教学”为学生语文素养的形成提供了广阔的空间，把作文教学与语言表达、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放，没有内容上的限制，没有形式上的约束，只为学生激活图像，产生表达欲望、生成语言提供一个自然情境，在这样的情境下，真正实现“自然生成”“自然表达”。学生经过认真观察，用心体验，学会组织，学会倾听，学会交流，学会欣赏，增强了合作意识，获得了亲身体验，产生积极的情感，逐步形成一种善于观察，勇于探究，努力求知，大胆想象的心理素质，张扬了个性，从而写出有个性的作文。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准
[2]青峰小学语文课题组开放式作文教学研究结题报告
[3]吕淑兰.开放式作文教学中的“快乐写作”
[4]李吉林.情境教学方法[M].江苏出版社，2010
[5]张连云.开放式作文的探索
[6]陈泉堂.情境体验式作文教学的模式与策略